張濤 張文強(qiáng)

摘? ?要：上海市教師教育學(xué)院在對口支援的中西部地區(qū)進(jìn)行了教師培訓(xùn)實踐探索和行動研究，本著提質(zhì)增效的目的，嘗試建構(gòu)教師行為改變理論體系，建立具體的行為目標(biāo)和反饋機(jī)制，促進(jìn)教師理論學(xué)習(xí)與實踐行為轉(zhuǎn)變，重構(gòu)教師培訓(xùn)范式，以此助力中西部地區(qū)教師隊伍高質(zhì)量、專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中西部地區(qū)教師；教師培訓(xùn)；行為改變理念

一、問題的提出

推進(jìn)中西部教育質(zhì)量提升和東西部教育均衡發(fā)展亟須擁有一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍。當(dāng)前，針對中西部地區(qū)教師的培訓(xùn)受時間和空間的限制，仍以知識、理念、經(jīng)驗傳遞為主，實操體驗性課程占比較小，甚少能持續(xù)關(guān)注培訓(xùn)后教師的教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)變作用于學(xué)生成長的培訓(xùn)成果，造成培訓(xùn)內(nèi)容與教師的實踐需求相脫節(jié)，致使學(xué)員在研修過程中聽得很激動，回崗位后無法或很少能夠?qū)⑿吕砟?、新?biāo)準(zhǔn)、新經(jīng)驗落實到本地教育教學(xué)實踐過程中，從而實現(xiàn)有效的遷移與轉(zhuǎn)化。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致培訓(xùn)轉(zhuǎn)化率和成效低的關(guān)鍵癥結(jié)有兩個方面：一是在培訓(xùn)期間，因時間和空間限制，致使參加培訓(xùn)的教師無法在短時間內(nèi)將理論轉(zhuǎn)化為實踐，理念和行動割裂，使教師的教育行為未發(fā)生根本性改變；二是目前因委托培訓(xùn)方和組織實施方并不是同一主體，因而參加培訓(xùn)的教師不需要承擔(dān)不良的培訓(xùn)效果。面對當(dāng)前教師培訓(xùn)面廣、量大、時間短的現(xiàn)實，一方面，教師現(xiàn)有的教育教學(xué)工作不能停止；另一方面，對教師的新要求、新理念、新技能需要教師持續(xù)學(xué)習(xí)，迅速提升自身專業(yè)能力，適應(yīng)教改精神和時代要求。所以，如何幫助教師快速高效掌握時代需要的教育教學(xué)方法，是教師教育工作者必須完成的現(xiàn)實而迫切的任務(wù)。

本研究結(jié)合上海多年來對口支援中西部地區(qū)教師培訓(xùn)的實踐，以行為改變相關(guān)理論為引領(lǐng)，構(gòu)建基于行為改變的教師培訓(xùn)新模式，重構(gòu)教師學(xué)習(xí)路線設(shè)計，再造教師研修的流程與教師專業(yè)發(fā)展的新路徑，推動研修理論與教師行為轉(zhuǎn)變?nèi)诤辖y(tǒng)一。

二、行為改變理念的理論基礎(chǔ)

人的行為改變是一個相對復(fù)雜的過程，取決于人的自我管理及外部的生態(tài)系統(tǒng)。理解教師行為產(chǎn)生及改變的深層次機(jī)理，對于優(yōu)化當(dāng)前中西部地區(qū)教師培訓(xùn)問題，具有重要的基礎(chǔ)性作用。

1.行為主義理論

2010年之后，蘇珊·米契爾（Susan Michie）在綜合了19個行為改變理論框架基礎(chǔ)上形成行為改變輪理論，從內(nèi)部到外部環(huán)境提出了由三層影響行為改變、干預(yù)行為改變的因素構(gòu)成的行為改變輪，其中最內(nèi)層為人的能力、機(jī)會和動機(jī)層，是決定人行為改變的根本性因素；第二層，即中間層為九大干預(yù)方式和策略，包括教育、說服、激勵、強(qiáng)制、培訓(xùn)、限制、環(huán)境重建、建模、實現(xiàn)等；最外層是人所處的各類政策環(huán)境對其行為變化的影響。三個層面組成三個輪，按照順時針或逆時針旋轉(zhuǎn)，合力對人的行為改變產(chǎn)生影響。賓夕法尼亞大學(xué)心理學(xué)安杰拉·達(dá)克沃思（Angela Duckworth）于2020年研究了影響行為改變過程的潛在策略后，提出了一個相對簡潔的行為改變框架。這些研究梳理了影響人的行為改變的共性因素以及各要素之間的關(guān)系，對于我們認(rèn)識人的行為及其改變起重要的作用。

2.行為改變理論在教師教育中的實踐應(yīng)用

人的行為為什么會發(fā)生改變？隨著對人的學(xué)習(xí)研究逐步深入，對于學(xué)習(xí)—行為改變—理念之間關(guān)系的認(rèn)識亦日益清晰，學(xué)習(xí)者行為的改變不再被簡單地認(rèn)為是學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，尤其是學(xué)習(xí)理論研究發(fā)展至近期，研究者逐步認(rèn)識到行為改變也是推動學(xué)習(xí)真實發(fā)生乃至形成理念的切入口和重要推動力，因此，基于行為改變的學(xué)習(xí)研究受到廣泛關(guān)注。我們結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)理論、教師學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律以及大量實踐經(jīng)驗，形成了一種新的面向中西部地區(qū)教師的培訓(xùn)理念和實踐模式——基于行為改變的教師培訓(xùn)。學(xué)員在行為上進(jìn)行操作、嘗試、反復(fù)應(yīng)用和持續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練，在此過程中形成對先進(jìn)教育理念的新理解和新認(rèn)識，覆蓋、淘汰原有理解和認(rèn)識，快速實現(xiàn)認(rèn)知的更新迭代和實踐能力的提升。面對日新月異的教育變革，短期教師培訓(xùn)活動是較為理想、適切的策略選擇，因為該策略成本最低，效率最高，因此，這一學(xué)習(xí)路徑更具適應(yīng)性，學(xué)習(xí)效率更高，成果更顯著。

人在行為改變中能建構(gòu)新理念，并形成個體的新的實踐經(jīng)驗。在教育領(lǐng)域，教育實踐行為就是教育理念、實踐經(jīng)驗在教師之間流動的重要載體和媒介，教師行為與教師理念、知識呈現(xiàn)雙向轉(zhuǎn)化。“體現(xiàn)在人的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)中，表現(xiàn)為感受性或理解力，往往借助于行動而顯示在日常生活中，使得生活共同體的集體意識和個體意識間得以互動?！?因此，教師指向行為改變的培訓(xùn)即是在特定時空中，聚焦特定主題，參加指向具體目標(biāo)的任務(wù)活動，通過不斷的外部干預(yù)和訓(xùn)練，在不斷強(qiáng)化中，教師行為逐步改變，帶動教師新理念的生成和教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變；同時，教師理念和知識的轉(zhuǎn)變推動行為的轉(zhuǎn)化。

三、以行為改變?yōu)橹c的高質(zhì)量培訓(xùn)模式的理論框架

結(jié)合中西部教師畫像，基于上述理論研究和多年的實踐探索，我們逐步形成“教育行為反思—教育行為識別—教育行為清單—教育行為干預(yù)—教育行為評估”五步驟的螺旋上升閉環(huán)（見圖1），建構(gòu)一套相對完整、系統(tǒng)的教師培訓(xùn)新體系，推動當(dāng)前教師培訓(xùn)實踐的轉(zhuǎn)型發(fā)展，重塑了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)范式，助力中西部地區(qū)教師在外部干預(yù)和支持體系下發(fā)生教育行為改變。

步驟1：教育行為反思

教師梳理過往的教育經(jīng)驗，反思已有的教育行為及價值主張，包括政策理解、專業(yè)理解和實施理解等。如針對課后作業(yè)設(shè)計，教師固有的行為可能包括根據(jù)教材、教學(xué)輔助類資料，遴選課后習(xí)題，按課時內(nèi)容確定作業(yè)內(nèi)容和量，命制、發(fā)布及批改、反饋作業(yè)等環(huán)節(jié)。該行為體現(xiàn)教師以知識傳授為主的教育觀念，作業(yè)設(shè)計與管理未能與新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、單元教學(xué)與單元作業(yè)設(shè)計緊密結(jié)合。

步驟2：教育行為識別

在反思自己教育教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)改進(jìn)的主題內(nèi)容明確需要改變的教育行為，形成行動清單。如在學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計方面，在專家指導(dǎo)下，教師需要改變的教育行為包括：系統(tǒng)研讀課標(biāo)，明確本單元和本課時的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)等標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)課堂檢測精準(zhǔn)了解學(xué)生知識掌握情況，明確課標(biāo)目標(biāo)與課堂學(xué)習(xí)檢測結(jié)果之間的差距；對應(yīng)素養(yǎng)提升的內(nèi)容，設(shè)計不同類型、形式的作業(yè)，等等。

步驟3：教育行為清單

經(jīng)比較分析，根據(jù)指定目標(biāo)的行為，確定擬重點改變的教育行為目標(biāo)、內(nèi)容、方式及難易程度等，形成行為改變清單。潛在目標(biāo)行為是指教師擬改變的教育行為。指定目標(biāo)行為是指預(yù)期行為的實施周期與時間、實施方式、實施地點頻次、實施評估方式等。改變內(nèi)容是指教師欲改變的具體教育行為方面，如教學(xué)設(shè)計行為、教學(xué)活動組織、班級管理等。改變方式是指為推動教師行為改變選取的途徑、方法，所采取的有計劃的干預(yù)措施和策略等。難易程度是指對教師行為改變的難易程度按照一定的等級進(jìn)行劃分，便于教師本人及干預(yù)者等清晰了解。

步驟4：教育行為干預(yù)

教師的行為改變離不開有效的外部環(huán)境影響和措施干預(yù)，針對教師行為改變清單的預(yù)期目標(biāo)，對教師提供針對性強(qiáng)的外部干預(yù)、支持，引導(dǎo)教師按照預(yù)期的目標(biāo)修正自己的教育教學(xué)行為。教育行為干預(yù)方式主要包括目標(biāo)分解、組建團(tuán)隊、創(chuàng)設(shè)行為環(huán)境、設(shè)計多樣化研修方式，如工作坊、體驗式操作實踐、強(qiáng)化訓(xùn)練、專家跟蹤指導(dǎo)、撰寫報告等。

步驟5：教育行為評估

教育行為評估作為教師教育行為改變的重要一環(huán)，借助對教師行為改變的評估來實現(xiàn)教師行為改變的閉環(huán)。具體而言，對照行為清單及行為改變的預(yù)期目標(biāo)，參照指定的行為改變標(biāo)準(zhǔn)，對教師實際發(fā)生的教育行為改變情況及干預(yù)成效等進(jìn)行綜合評估，形成基于循證的教師行為改變評估結(jié)論，并反饋于教師本人及干預(yù)者，為下一階段行為改變的方向、目標(biāo)及清單的確定等提供精準(zhǔn)依據(jù)。

四、基于行為改變理念的中西部教師培訓(xùn)策略

1.確立以始為終的培訓(xùn)目標(biāo)

有效的培訓(xùn)項目需要明確的目標(biāo)，以及圍繞目標(biāo)展開的系統(tǒng)性、有針對性的課程設(shè)計。該策略包含“教育行為反思”和“教育行為識別”。首先，了解學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀，并引導(dǎo)其梳理教育行為，即“教育行為反思”；其次，強(qiáng)調(diào)以教師的教育教學(xué)行為改變?yōu)楦灸繕?biāo)，使教師清晰了解行為應(yīng)然的方向，與教師的發(fā)展目標(biāo)達(dá)成一致，進(jìn)一步激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，從而使其在培訓(xùn)過程中將所學(xué)知識遷移、應(yīng)用于實際教學(xué)，并指導(dǎo)其運用知識和技能提高教育教學(xué)質(zhì)量。如在“雙新”培訓(xùn)時，我們請學(xué)員明確“雙新”背景下的系列教學(xué)行為，結(jié)合教學(xué)實際、特定學(xué)情和“雙新”要求設(shè)計或修改教學(xué)方案，培訓(xùn)過程中實施于教學(xué)，反思和提煉問題與經(jīng)驗后再一次修改教學(xué)方案，直至教師的行為發(fā)生真實改變，推動教師在行為改變中體悟新課改的精神內(nèi)涵。整個培訓(xùn)過程使教師邊學(xué)習(xí)邊實踐，以改進(jìn)實踐為導(dǎo)向，研修和教學(xué)相融合，最終將培訓(xùn)目標(biāo)落實在真實的教育行為改變中。

2.構(gòu)建指向教師學(xué)習(xí)的培訓(xùn)課程

根據(jù)教育行為清單，結(jié)合教師所在地區(qū)的傳統(tǒng)文化、教育現(xiàn)狀等，提煉專家經(jīng)驗和同伴經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教師學(xué)習(xí)課程，推動專家和學(xué)員共同參與培訓(xùn)流程優(yōu)化、培訓(xùn)課程開發(fā)，使學(xué)習(xí)者在完成教師教育教學(xué)實際的現(xiàn)狀反思分析后，充分運用優(yōu)質(zhì)專家資源和同伴先進(jìn)經(jīng)驗的優(yōu)勢，強(qiáng)化對自身特定教育行為的干預(yù)，設(shè)計輔之以滲透國家新政策、新要求的課程。如，針對云南地區(qū)教師教科研能力提升，項目組根據(jù)上海與云南兩地專家關(guān)于開展教研的實踐經(jīng)驗，開發(fā)系列培訓(xùn)課程，結(jié)合云南當(dāng)?shù)亟萄袑嶋H問題，帶領(lǐng)學(xué)員共同挖掘本地教育教學(xué)問題，確定研究課題，從課題申報到研究設(shè)計、實施到結(jié)項，經(jīng)歷研究的完整過程，在此過程中，將先進(jìn)的教學(xué)理念與課題研究經(jīng)驗融入當(dāng)?shù)亟處煹膶嵺`探索與教育改革的行動研究中，形成“本土經(jīng)驗”。

3.聯(lián)動培訓(xùn)和學(xué)校實踐現(xiàn)場，達(dá)成兩地同頻共振的成長

為推進(jìn)培訓(xùn)現(xiàn)場與學(xué)校教育現(xiàn)場的聯(lián)動，秉持“研修來自學(xué)校教育現(xiàn)場，并指導(dǎo)學(xué)校教育現(xiàn)場”的理念，設(shè)置基于教育現(xiàn)場的研修和基于研修現(xiàn)場的實踐驗證。為此，鼓勵每一位教師善用反思，采用科學(xué)的診斷方法剖析學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀，提煉出制約學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵性問題。項目組根據(jù)學(xué)員的問題領(lǐng)域和研究方向，配備導(dǎo)師，建立學(xué)習(xí)共同體。學(xué)員在導(dǎo)師指導(dǎo)下，邊研究邊實踐，培訓(xùn)與教學(xué)現(xiàn)場同頻共振，通過實踐來檢驗研究結(jié)果，破解制約教育改革發(fā)展的瓶頸問題。

4.孵化“本土經(jīng)驗”，做好中西部地區(qū)區(qū)域輻射

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)目標(biāo)往往將把知識、方法和經(jīng)驗傳遞給培訓(xùn)者視為達(dá)成培訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)；而行為改變理念下的教師培訓(xùn)不僅僅滿足于達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，還需要激勵參加培訓(xùn)的教師產(chǎn)生內(nèi)動力，將上海教育智慧本土化，孵化出契合當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)、文化和教育發(fā)展的“本土經(jīng)驗”，既完成自己的蛻變，同時完成帶動區(qū)域教育發(fā)展的歷史使命。

5.以堅持評估和持續(xù)跟蹤教育行為改變?yōu)榕嘤?xùn)結(jié)果

一是遵循評估教師的教育教學(xué)行為改變原則。我們在中西部教師培訓(xùn)項目中嘗試從培訓(xùn)前后的畫像比較、結(jié)構(gòu)式訪談、建立檔案袋以及專家觀摩課堂教學(xué)，以及教科研成果等方面來綜合評估教師能否在自己的教育場景中運用新知識和新技能并重新建構(gòu)教育教學(xué)方法，從而影響到學(xué)生的成長。二是遵循持續(xù)跟蹤評估結(jié)果運用的原則。教師培訓(xùn)項目要保證良好的預(yù)期培訓(xùn)質(zhì)量，就必須與培訓(xùn)委托方保持緊密聯(lián)系，共同系統(tǒng)設(shè)計培訓(xùn)方案，并對各行為進(jìn)行制度約束。我們可以根據(jù)區(qū)域教育人才發(fā)展規(guī)劃和布局，在教師培訓(xùn)過程中的培訓(xùn)方和委托方協(xié)同合作，形成“培訓(xùn)學(xué)習(xí)—行為改變—能力提升—堅定信念—獲得認(rèn)同—踐行使命—教育價值生長”的教師專業(yè)成長閉環(huán)。

五、結(jié)論與展望

反思性知識是教師自身知識體系中最為重要的知識，重視并深化反思在教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中的作用具有重要意義。推動教師學(xué)會反思、運用反思，是教師的行為改變的重要推動力。未來，將進(jìn)一步指導(dǎo)中西部地區(qū)農(nóng)村教師按照有效的行為模式進(jìn)行有指向、有計劃的實操訓(xùn)練，重視教師的反思性知識學(xué)習(xí)與反思性實踐經(jīng)驗積累，從模仿到領(lǐng)悟再到認(rèn)同（養(yǎng)成行為習(xí)慣），逐步感悟和習(xí)得新理念、新思想，理解教學(xué)變革本質(zhì)，最終實現(xiàn)對新教學(xué)理念的精神真正認(rèn)同，達(dá)成知行合一。這樣會使中西部農(nóng)村教師深刻體驗到改變帶來的職業(yè)成就感與幸福感，激發(fā)他們自主、持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，從容、創(chuàng)新應(yīng)對教育教學(xué)變革中的挑戰(zhàn)。

隨著大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的普及和應(yīng)用，教育行為改變也將提質(zhì)增效。1 未來，我們將在偏重質(zhì)性研究的實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，進(jìn)一步借助信息技術(shù)如人工智能、能力和行為雷達(dá)圖等，探索教師行為的顯性化、可視化，精準(zhǔn)記錄教師教育行為過程，分析形成研究報告，為教師的教育教學(xué)行為改變提供客觀依據(jù)，也使教師本人、教研團(tuán)隊及管理者等及時、全面、精確地掌握教師的教育行為。同時，洞察教師教育行為背后的要素，并創(chuàng)設(shè)符合教師學(xué)習(xí)特點和規(guī)律的研修空間環(huán)境，開發(fā)個性化、針對性的研修資源，實現(xiàn)信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的深度融合，推動教師培訓(xùn)真正從“基于經(jīng)驗”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動下的教育智慧”轉(zhuǎn)型發(fā)展，真正為中西部各地區(qū)培養(yǎng)出高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍。