DOI：10.13718/j.cnki.xdsk.2024.02.014教育與心理研究

作者簡(jiǎn)介：劉革平，西南大學(xué)教育學(xué)部，教授，博士生導(dǎo)師。

基金項(xiàng)目：國(guó)家重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃課題“互聯(lián)網(wǎng)教育應(yīng)用的適應(yīng)性認(rèn)知發(fā)展評(píng)估與人機(jī)協(xié)同診斷技術(shù)研究”（2022YFC3303504），項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：劉革平；重慶市研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目“虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中多模態(tài)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”（CYB22093），項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：胡翰林。

摘" 要：推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，是技術(shù)賦能教育領(lǐng)域的重要使命。在以人工智能為核心技術(shù)的信息社會(huì)，技術(shù)賦能教育的表現(xiàn)樣態(tài)呈現(xiàn)出教育資源數(shù)字化、教育平臺(tái)智慧化、教學(xué)模式混合化、學(xué)習(xí)形態(tài)個(gè)性化、教育評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化以及教育治理科學(xué)化。技術(shù)賦能教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的機(jī)制包含技術(shù)應(yīng)用促進(jìn)“科技—教育—人才”有機(jī)統(tǒng)籌、技術(shù)創(chuàng)新帶動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步引領(lǐng)各級(jí)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展以及技術(shù)嵌入助推師生和諧發(fā)展。技術(shù)賦能教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的作用點(diǎn)需要緊抓教育數(shù)字化，以支撐教育理念更新、教育體系變革、教育制度革新、教育內(nèi)容升級(jí)、教學(xué)方法優(yōu)化、教育治理改善以及教育服務(wù)提升。

關(guān)鍵詞：教育強(qiáng)國(guó)；智能技術(shù)；教育數(shù)字化；教育高質(zhì)量發(fā)展；技術(shù)賦能

中圖分類號(hào)：G521

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9841（2024）02-0168-13

一、引" 言

教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。黨的二十大報(bào)告明確提出到2035年建成教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)［1］。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，是全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略先導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)的重要支撐，是促進(jìn)全體人民共同富裕的有效途徑，是以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程?！保?］因此，教育強(qiáng)國(guó)既包含“教育強(qiáng)的國(guó)家”這一本體特征，又包含“通過教育使國(guó)家強(qiáng)盛”這一價(jià)值特征［3］。從教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的目標(biāo)指向來看，這兩層涵義相輔相成，具有內(nèi)在統(tǒng)一性，即通過加快高質(zhì)量教育體系建設(shè)，深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐，為中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)教育力量。

教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)不僅是社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)背景之于教育的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求，也是新時(shí)代教育理念、教學(xué)模式、教育評(píng)價(jià)體系、教育管理保障以及教育支持服務(wù)等理論與實(shí)踐研究的根基。從教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的已有文獻(xiàn)來看，研究者對(duì)于教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的內(nèi)涵［4-5］、目標(biāo)［6］、價(jià)值［7］以及邏輯［8］等宏觀層面進(jìn)行了大量探討；同時(shí)也關(guān)注人才培養(yǎng)［9］、師資建設(shè)［10］、高校建設(shè)［11］以及監(jiān)測(cè)指標(biāo)［12］等具體實(shí)踐路徑，并在數(shù)字時(shí)代逐步思考數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)方向［13］。技術(shù)對(duì)教育的發(fā)展具有革命性影響，其不斷推動(dòng)教育向符合時(shí)代特征、社會(huì)需要的方向變革。隨著技術(shù)的不斷更新與發(fā)展，技術(shù)賦能教育的理論與實(shí)踐不斷深化、質(zhì)量得到不斷提升，實(shí)現(xiàn)了從“三通兩平臺(tái)”到“國(guó)家智慧教育平臺(tái)”、從“教育信息化”到“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型”等的進(jìn)階。在以人工智能為核心技術(shù)的信息社會(huì)，如何利用智能技術(shù)促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，通過技術(shù)賦能教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)以支撐與推動(dòng)中國(guó)式現(xiàn)代化，是新時(shí)代教育改革發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此，本研究以技術(shù)賦能教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)為切入點(diǎn)，分析技術(shù)賦能教育的表現(xiàn)樣態(tài)，探索技術(shù)賦能教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的機(jī)制，并提出技術(shù)賦能教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的作用點(diǎn)，以推動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的理論研究與實(shí)踐探索。

二、技術(shù)賦能教育的樣態(tài)

技術(shù)的發(fā)展與普及不斷推動(dòng)教育領(lǐng)域的變革與創(chuàng)新。在當(dāng)前人工智能時(shí)代，技術(shù)賦能教育呈現(xiàn)出教育資源數(shù)字化、教育平臺(tái)智慧化、教學(xué)模式混合化、學(xué)習(xí)形態(tài)個(gè)性化、教育評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化以及教育治理科學(xué)化等樣態(tài)。

（一）教育資源數(shù)字化

自20世紀(jì)90年代我國(guó)發(fā)展教育信息化事業(yè)以來，利用技術(shù)進(jìn)行數(shù)字化教育資源的開發(fā)與應(yīng)用，一直是技術(shù)促進(jìn)教育發(fā)展的核心命題。教育資源作為教育系統(tǒng)的基本構(gòu)成要素，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提升教育教學(xué)效果與質(zhì)量的重要影響因素［14］。教育資源數(shù)字化是通過技術(shù)對(duì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息進(jìn)行數(shù)字化的處理、設(shè)計(jì)和開發(fā)，以支持與服務(wù)教育教學(xué)活動(dòng)的有效開展。教育資源數(shù)字化是信息技術(shù)持續(xù)賦能教育并產(chǎn)生深度融合的必然形態(tài)，我國(guó)在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》《教育部關(guān)于數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等文件中均闡釋了數(shù)字化教育資源建設(shè)的重要性與必要性，提出要利用技術(shù)來加快優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源的建設(shè)，并且已經(jīng)形成網(wǎng)絡(luò)課程（慕課、微課、精品課程等）、數(shù)字教材、虛擬仿真資源、題庫試卷、軟件工具等一系列數(shù)字化教育資源建設(shè)成果。

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前數(shù)字化教育資源進(jìn)一步呈現(xiàn)出多樣化、智能化與共享化等特點(diǎn)。一是技術(shù)的發(fā)展不斷創(chuàng)新數(shù)字化教育資源的呈現(xiàn)形式，推動(dòng)教育資源的多樣化發(fā)展，如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持的沉浸式教育資源、5G技術(shù)支持的直播教育資源、人工智能支持的智能學(xué)伴與導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)等，以更好地滿足教學(xué)過程中師生對(duì)教育資源的多元化與個(gè)性化需求。二是在大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析與知識(shí)圖譜等技術(shù)的支撐下，數(shù)字化教育資源能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)風(fēng)格、師生認(rèn)知水平等來優(yōu)化其檢索、處理與推送過程，通過智能化的方式為師生提供適切的教育資源，實(shí)現(xiàn)“資源找人”的自適應(yīng)呈現(xiàn)方式。三是“互聯(lián)網(wǎng)+”、5G等革新了信息的生產(chǎn)與傳播模式，形成了互聯(lián)網(wǎng)思維下的數(shù)字化資源共享機(jī)制。通過互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)整合優(yōu)質(zhì)教育資源，形成可持續(xù)發(fā)展的數(shù)字化教育資源供給體系，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源全域輻射與共享共用，促進(jìn)數(shù)字教育資源跨區(qū)域、跨城鄉(xiāng)、跨學(xué)校的在線流轉(zhuǎn)［15］。

（二）教育平臺(tái)智慧化

國(guó)家、省、市、校等智慧教育平臺(tái)的逐步上線，標(biāo)志著我國(guó)技術(shù)支持教育平臺(tái)建設(shè)從網(wǎng)絡(luò)化邁進(jìn)智慧化時(shí)代。智慧教育平臺(tái)是教育公共服務(wù)的綜合集成平臺(tái)，其利用人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、知識(shí)圖譜等數(shù)字技術(shù)，提供智能計(jì)算、數(shù)據(jù)分析、資源儲(chǔ)存以及應(yīng)用推送等基礎(chǔ)服務(wù)，聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、學(xué)校治理、教育創(chuàng)新、賦能社會(huì)等功能，是教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)取得的階段性成果［16］。通過“聚焦公平、提高質(zhì)量、服務(wù)師生”等平臺(tái)理念，教育平臺(tái)智慧化主要有兩方面的體現(xiàn)。一是體現(xiàn)在形成互聯(lián)互通的教育資源平臺(tái)體系，各級(jí)各類教育平臺(tái)之間采用異構(gòu)對(duì)接、差異互補(bǔ)、兜底供給等模式［17］，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)間的互聯(lián)互通與協(xié)同建設(shè)，通過多主體跨區(qū)域協(xié)同共建共享機(jī)制，提高教育相關(guān)主體使用數(shù)字教育資源的便利性和可及性。二是體現(xiàn)于通過智能計(jì)算、數(shù)據(jù)分析與自適應(yīng)等技術(shù)來統(tǒng)籌考慮學(xué)生、教師、學(xué)校和家長(zhǎng)的使用需求，堅(jiān)持需求引領(lǐng)，為用戶提供資源的精準(zhǔn)檢索、個(gè)性化訂閱以及智能推送等功能，滿足不同用戶的多元服務(wù)需求。如國(guó)家智慧教育平臺(tái)中的中小學(xué)板塊依據(jù)實(shí)踐需求進(jìn)行升級(jí)迭代服務(wù)，在原有專題教育和課程教學(xué)資源的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步豐富和增加課后服務(wù)、教師研修、家庭教育、教改經(jīng)驗(yàn)以及教材等資源。

在當(dāng)前智能技術(shù)時(shí)代，教育平臺(tái)的智慧化建設(shè)與發(fā)展需要以推動(dòng)平臺(tái)的有效應(yīng)用為根本，錨定教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的指向、滿足教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求、落實(shí)“雙減”背景下的教學(xué)提質(zhì)增效等，通過深化場(chǎng)景應(yīng)用和服務(wù)，加快實(shí)現(xiàn)面向各級(jí)各類用戶的個(gè)性化精準(zhǔn)服務(wù)能力和提升平臺(tái)智能化服務(wù)水平。如提供多種訪問方式以支持個(gè)性化的用戶服務(wù)、提供豐富的場(chǎng)景支撐以適應(yīng)教學(xué)需求、提供多種資源形式完善資源匯聚功能、實(shí)現(xiàn)分布式部署以規(guī)范平臺(tái)協(xié)同運(yùn)行［18］。

（三）教學(xué)模式混合化

信息技術(shù)的教育應(yīng)用不斷推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，其主要表現(xiàn)為：一是課堂形態(tài)的變革，從面對(duì)面的講授式課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)支持的在線（線上）教學(xué)和面授（線下）教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)；二是人工智能的融入，促使機(jī)器的智能化與人性化特征逐步凸顯，推動(dòng)人機(jī)協(xié)同的混合教學(xué)模式產(chǎn)生。

線上線下混合式教學(xué)具有教學(xué)過程靈活、學(xué)習(xí)場(chǎng)景豐富、教學(xué)方式多樣及能滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求等特點(diǎn)，在具體的實(shí)踐應(yīng)用過程中表現(xiàn)為：線上學(xué)習(xí)知識(shí)技能，線下實(shí)踐應(yīng)用、問題解決的互補(bǔ)型；線上學(xué)習(xí)者利用豐富資源進(jìn)行探究自學(xué)，線下進(jìn)行交流討論、個(gè)別輔導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)型。在當(dāng)前5G、“互聯(lián)網(wǎng)＋”、虛擬現(xiàn)實(shí)與人工智能等技術(shù)的加持下，混合式教學(xué)模式能夠有效結(jié)合線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)與把握教學(xué)過程的協(xié)調(diào)指導(dǎo)作用，并凸顯學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性等“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念［19］。同時(shí)，為保證線上線下混合式教學(xué)的效果與質(zhì)量，需要利用技術(shù)構(gòu)建全方位、全場(chǎng)景、全過程的無縫學(xué)習(xí)環(huán)境，并充分把握線上線下混合教學(xué)的特點(diǎn)、原則與方法，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的深度融合。

對(duì)于人機(jī)協(xié)同的混合式教學(xué)模式，在當(dāng)前人工智能教育應(yīng)用的飛速發(fā)展進(jìn)程中，智能機(jī)器逐漸在教學(xué)過程中顯現(xiàn)出教師的“輪廓”，展現(xiàn)出替代教師的重復(fù)性、機(jī)械性以及強(qiáng)規(guī)則性等工作的特點(diǎn)。智能機(jī)器可以提供豐富的教學(xué)資源、教學(xué)策略以及教學(xué)路徑，實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)分析的診斷、干預(yù)、評(píng)價(jià)與反饋等，從而推動(dòng)人類教師將工作重心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)服務(wù)設(shè)計(jì)與開發(fā)、教育管理與決策、教學(xué)實(shí)踐與反思、心理健康管理與疏導(dǎo)、情感交流與激勵(lì)陪伴、人生規(guī)劃與價(jià)值引導(dǎo)以及倫理監(jiān)管等。通過有效發(fā)揮機(jī)器教師的“智能”與人類教師的“智慧”，提升教學(xué)效率與效果。

（四）學(xué)習(xí)形態(tài)個(gè)性化

智能技術(shù)的發(fā)展與成熟不斷變革學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)形態(tài)，個(gè)性化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。個(gè)性化學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者個(gè)體差異與目標(biāo)需求為基礎(chǔ)，尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)人特征與學(xué)習(xí)潛能，如知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、生活經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度、興趣愛好等，為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)豐富的環(huán)境、工具、平臺(tái)與資源等支持服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成具有個(gè)體特征的學(xué)習(xí)過程、方法以及策略等，以使學(xué)習(xí)者自主、靈活與高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

智能技術(shù)時(shí)代下個(gè)性化學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是智能診斷。通過對(duì)與學(xué)習(xí)者相關(guān)的多源異構(gòu)數(shù)據(jù)進(jìn)行全面采集與分析，依托數(shù)據(jù)密集型科學(xué)研究范式來挖掘?qū)W生潛在的認(rèn)知和非認(rèn)知特征，以準(zhǔn)確全面地獲取學(xué)習(xí)者特征，構(gòu)建精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)者模型［20］。二是服務(wù)供給。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者模型，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)策略等，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的“自由”與“自主”，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展需求。三是監(jiān)控干預(yù)。利用智能技術(shù)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)過程、預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)需求、評(píng)估學(xué)習(xí)狀況、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題等，為學(xué)習(xí)者提供實(shí)時(shí)與科學(xué)的干預(yù)，如及時(shí)解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中面臨的困難或問題、針對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的學(xué)習(xí)倦怠感與挫敗感及時(shí)靈活調(diào)整學(xué)習(xí)策略等［21］。隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，以ChatGPT為代表的生成式人工智能為個(gè)性化學(xué)習(xí)帶來了新的優(yōu)勢(shì)與機(jī)遇，其強(qiáng)大的自然語言交互處理和內(nèi)容生成能力，能夠有效推動(dòng)技術(shù)支持的個(gè)性化學(xué)習(xí)向?qū)υ捠健⑴c式、交互式與生成式的方向邁進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性與能動(dòng)性，建立技術(shù)支持與自主學(xué)習(xí)之間的平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同的個(gè)性化學(xué)習(xí)新生態(tài)。

（五）教育評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確指出當(dāng)前教育評(píng)價(jià)的路向，即“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性與客觀性”［22］。新時(shí)代技術(shù)賦能教育評(píng)價(jià)改革旨在利用智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)化。

首先，結(jié)果評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)習(xí)者獲得的真實(shí)發(fā)展水平，其能夠作為學(xué)習(xí)效果與價(jià)值的直接反映。智能技術(shù)時(shí)代的結(jié)果評(píng)價(jià)，一是通過人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)進(jìn)行智能命題組卷、測(cè)評(píng)分析等，具體過程為依據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)體認(rèn)知特征、作答情況、學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)題目調(diào)整，結(jié)合智能試題庫、答題庫等數(shù)據(jù)庫進(jìn)行對(duì)比分析和建立常模參照，綜合多種因素進(jìn)行全面、科學(xué)、精準(zhǔn)的多元評(píng)價(jià)效果分析；二是利用人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建沉浸式的評(píng)價(jià)環(huán)境，促使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)活動(dòng)、全身心地完成評(píng)價(jià)任務(wù)，以獲取真實(shí)有效的評(píng)價(jià)結(jié)果。

其次，在智能技術(shù)的賦能下，過程評(píng)價(jià)依托全過程伴隨式數(shù)據(jù)采集來獲取學(xué)習(xí)者的全方位數(shù)據(jù)，通過多模態(tài)數(shù)據(jù)診斷分析來準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的實(shí)時(shí)表現(xiàn)，并依據(jù)其實(shí)時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)過程的反饋與調(diào)控等，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性、診斷性與即時(shí)性。同時(shí)，將實(shí)時(shí)的診斷反饋貫穿于教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的評(píng)價(jià)指向［23］。

再次，增值評(píng)價(jià)注重學(xué)習(xí)者的真實(shí)成長(zhǎng)變化，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、過程與增值，評(píng)價(jià)依據(jù)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前后的“增加值”或“凈效應(yīng)”。通過智能技術(shù)全方位、全維度采集學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)，從而建立與維護(hù)追蹤數(shù)據(jù)庫，并結(jié)合已有成熟的增值評(píng)價(jià)模型，以獲取學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中學(xué)業(yè)、身心的成長(zhǎng)與變化的增值，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)表現(xiàn)的客觀衡量與評(píng)估。

最后，綜合、全面的評(píng)價(jià)才能科學(xué)反映育人目標(biāo)的達(dá)成情況，對(duì)包括學(xué)習(xí)者知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的表現(xiàn)進(jìn)行全面數(shù)據(jù)采集，通過機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者建模與多模態(tài)學(xué)習(xí)分析等進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和分析［23］，以揭示不同變量間的隱含關(guān)系與深層次規(guī)律，從多因素、多層次的角度建立相關(guān)關(guān)系或因果關(guān)系，從而有效實(shí)現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展。

（六）教育治理科學(xué)化

當(dāng)前，智能技術(shù)成為推動(dòng)教育治理轉(zhuǎn)型的重要工具，教育治理方式得到創(chuàng)新，教育治理水平不斷提高，教育治理逐步呈現(xiàn)科學(xué)化的樣態(tài)。在具體實(shí)踐過程中，教育治理科學(xué)化主要表現(xiàn)為技術(shù)賦能教育精細(xì)治理、技術(shù)賦能教育協(xié)同治理與技術(shù)賦能教育高效治理。

技術(shù)賦能教育精細(xì)治理主要利用人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)來構(gòu)建全方位、全過程的教育治理支撐架構(gòu)，通過對(duì)教育過程中產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘、處理與分析，針對(duì)不同教育治理主體與教育治理場(chǎng)景的權(quán)責(zé)職能、影響因素、發(fā)展趨勢(shì)以及改進(jìn)措施等進(jìn)行解釋與預(yù)測(cè)［24］，從而為教學(xué)、管理、后勤等部門提供數(shù)據(jù)支撐，以實(shí)現(xiàn)教育治理的精細(xì)化。

技術(shù)賦能教育協(xié)同治理主要通過智能技術(shù)突破數(shù)據(jù)壁壘、數(shù)據(jù)鴻溝等信息流通困境，實(shí)現(xiàn)多方數(shù)據(jù)共享與持續(xù)交流，充分發(fā)揮政府、學(xué)界、企業(yè)、家庭等多元主體的協(xié)同治理優(yōu)勢(shì)，以形成科學(xué)、客觀的教育治理模式。如通過發(fā)揮政府主導(dǎo)、學(xué)界創(chuàng)新、企業(yè)支持、家庭協(xié)助等協(xié)同優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)教學(xué)管評(píng)創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)包括教師創(chuàng)新教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、過程精準(zhǔn)管控以及數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策等［25］。

技術(shù)賦能教育高效治理主要通過人工智能、大數(shù)據(jù)、深度學(xué)習(xí)與強(qiáng)化學(xué)習(xí)等進(jìn)行海量教育數(shù)據(jù)挖掘與分析，以精準(zhǔn)高效地獲取價(jià)值信息，減少數(shù)據(jù)價(jià)值發(fā)現(xiàn)過程中的人力、物力投入，從而將更多人的精力、智慧用于價(jià)值分析、采取措施與進(jìn)行決策等方面。同時(shí)，智能技術(shù)在教育治理過程中的廣泛使用，將進(jìn)一步革新教育治理的理念，在教育治理平臺(tái)、應(yīng)用、流程與機(jī)制等層面逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，以全方位提高教育治理效率。

三、技術(shù)賦能教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的機(jī)制

習(xí)近平總書記在《加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó) 為中華民族偉大復(fù)興提供有力支撐》的講話中對(duì)教育、科技、人才“三位一體”融合發(fā)展，以及教育高質(zhì)量發(fā)展、各級(jí)各類教育發(fā)展、教師隊(duì)伍建設(shè)等作出重要指示［2］。教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)要以統(tǒng)籌推進(jìn)教育、科技、人才為愿景目標(biāo)，以教育高質(zhì)量發(fā)展為根本依托，以各級(jí)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展為作用過程，以師生和諧發(fā)展為實(shí)施關(guān)鍵?；诖?，技術(shù)賦能教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)需要以技術(shù)為發(fā)力點(diǎn)，形成技術(shù)應(yīng)用促進(jìn)“教育—科技—人才”有機(jī)統(tǒng)籌、技術(shù)創(chuàng)新帶動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步引領(lǐng)各級(jí)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展以及技術(shù)嵌入助推師生和諧發(fā)展的機(jī)制，自上而下加快實(shí)現(xiàn)建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)。

（一）技術(shù)應(yīng)用促進(jìn)“教育—科技—人才”有機(jī)統(tǒng)籌

教育、科技、人才是社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵性支撐力量，黨的二十大報(bào)告提出統(tǒng)籌推動(dòng)教育、科技、人才一體化布局，旨在促進(jìn)三者協(xié)調(diào)發(fā)展、形成合力，共同推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)?！敖逃萍肌瞬拧钡挠袡C(jī)統(tǒng)籌需要明確教育、科技、人才之間的關(guān)系，樹立堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)的理念，發(fā)揮教育的基礎(chǔ)性支撐力、科技的動(dòng)力性助推力及人才的創(chuàng)新創(chuàng)造活力［26］，形成三者相輔相成的發(fā)展路徑（圖1）。當(dāng)前，各種智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用為三者有機(jī)統(tǒng)籌提供了創(chuàng)新路徑，表現(xiàn)為推動(dòng)科技賦能教育高質(zhì)量發(fā)展、提高人才培養(yǎng)水平以及營(yíng)造人才科技創(chuàng)新氛圍等［27］。

一是推動(dòng)科技賦能教育高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)科技的動(dòng)力性助推力。針對(duì)教育發(fā)展與人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)問題與迫切需求，推動(dòng)科技對(duì)于教育的賦能作用，利用人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)、元宇宙以及5G等智能技術(shù)的核心優(yōu)勢(shì)，完善教育供給體系、優(yōu)化教育服務(wù)能力、提升教育教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)公平，以科技創(chuàng)新為教育的高質(zhì)量發(fā)展注入新動(dòng)能［28］。

二是技術(shù)賦能提高人才培養(yǎng)水平，形成教育的基礎(chǔ)性支撐力。智能技術(shù)正在逐步深度融入教育教學(xué)的全過程，不斷推動(dòng)教育領(lǐng)域深化改革，構(gòu)建新時(shí)代人才培養(yǎng)體系與模式。通過提供智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富優(yōu)質(zhì)資源、精準(zhǔn)個(gè)性服務(wù)、科學(xué)教育評(píng)價(jià)等，在滿足廣泛、公平的基礎(chǔ)性人才培養(yǎng)需求之上，進(jìn)一步聚焦拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，從而提高人才培養(yǎng)水平和層次。

三是利用智能技術(shù)加強(qiáng)科技創(chuàng)新平臺(tái)的搭建，營(yíng)造人才科技創(chuàng)新創(chuàng)造活力。通過科技創(chuàng)新平臺(tái)強(qiáng)化科技成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)科技和人才的融合發(fā)展。同時(shí)，教育領(lǐng)域尤其是高等教育領(lǐng)域作為科技創(chuàng)新的前沿，可通過前沿技術(shù)優(yōu)化國(guó)家科研機(jī)構(gòu)、國(guó)家實(shí)驗(yàn)室、高水平研究型大學(xué)以及領(lǐng)軍科技企業(yè)的定位、布局和配置［17］，發(fā)揮科技機(jī)構(gòu)和人才的協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的融合發(fā)展。

（二）技術(shù)創(chuàng)新帶動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展

技術(shù)的發(fā)展與更新不斷為教育領(lǐng)域變革帶來新契機(jī)，并以其自身優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新教育資源與環(huán)境、教育模式與方法、教育管理與服務(wù)以及教育評(píng)價(jià)等，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)過程中的優(yōu)質(zhì)資源供給、教育公平發(fā)展、學(xué)生綜合成長(zhǎng)等，以帶動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

第一，技術(shù)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源供給。當(dāng)前，人工智能、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、虛擬現(xiàn)實(shí)以及元宇宙等智能技術(shù)與教育的深度融合推動(dòng)了豐富多元優(yōu)質(zhì)資源的創(chuàng)建，通過政校企等多方主體共同參與教育資源建設(shè)，發(fā)揮智能技術(shù)優(yōu)勢(shì)集成、匯聚、更新與優(yōu)化教育資源。在此基礎(chǔ)上建成可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)資源供給體系，從而推動(dòng)教育資源從優(yōu)質(zhì)建設(shè)到應(yīng)用創(chuàng)新，以形成教育資源的形式多樣化、交互動(dòng)態(tài)化、內(nèi)容境遇化、結(jié)構(gòu)碎片化、服務(wù)智能化以及輻射廣泛化等供給樣態(tài)［15］。

第二，技術(shù)創(chuàng)新推動(dòng)教育公平發(fā)展。一是通過智能技術(shù)創(chuàng)新教育基礎(chǔ)設(shè)施配置、資源均衡配置、優(yōu)質(zhì)師資配置等，打破經(jīng)濟(jì)文化地域限制、信息壁壘以及先天條件不足等帶來的教育不公平現(xiàn)象，確保每個(gè)公民都享有平等接受教育的權(quán)利與機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)教育起點(diǎn)公平。二是通過學(xué)習(xí)分析技術(shù)、自適應(yīng)技術(shù)等，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化、精準(zhǔn)化與自適應(yīng)的教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)服務(wù)，讓每位學(xué)習(xí)者都能獲得適合其個(gè)性和發(fā)展需求的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)因材施教，以促進(jìn)教育過程公平。三是通過人工智能與大數(shù)據(jù)等技術(shù)對(duì)教育過程中產(chǎn)生的多源數(shù)據(jù)進(jìn)行全面采集、處理與分析等，挖掘出能夠精準(zhǔn)、客觀體現(xiàn)教育教學(xué)效果的價(jià)值信息，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)支撐專業(yè)化教育評(píng)價(jià)與決策，從而明晰每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成就與個(gè)性化發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)教育結(jié)果公平［29］。

第三，技術(shù)創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)生綜合成長(zhǎng)。技術(shù)的廣泛應(yīng)用使教育環(huán)境、資源、模式與活動(dòng)等不斷創(chuàng)新，教與學(xué)的發(fā)生空間不再局限于實(shí)體教室，而是虛實(shí)融合的智慧空間。學(xué)習(xí)者能夠在開放自由的空間中進(jìn)行體驗(yàn)式、探究式與問題解決式等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在獲取知識(shí)技能促進(jìn)智力發(fā)展的基礎(chǔ)上，逐步形成團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、問題解決能力、批判性思維能力以及創(chuàng)新能力等，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)，促進(jìn)綜合成長(zhǎng)。

（三）技術(shù)進(jìn)步引領(lǐng)各級(jí)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持把高質(zhì)量發(fā)展作為各級(jí)各類教育的生命線”［2］。技術(shù)賦能教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)需要通過智能技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展來協(xié)調(diào)推進(jìn)各級(jí)各類教育的高質(zhì)量發(fā)展，以形成高質(zhì)量的教育體系。

一是技術(shù)支持基礎(chǔ)教育夯實(shí)基點(diǎn)?！敖ㄔO(shè)教育強(qiáng)國(guó)，基點(diǎn)在基礎(chǔ)教育。”［2］其一，利用智能技術(shù)推動(dòng)基礎(chǔ)教育資源的共建共享，強(qiáng)化農(nóng)村地區(qū)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)師生的技術(shù)使用意識(shí)與信息素養(yǎng)，優(yōu)化教育資源的分配模式與過程，通過網(wǎng)絡(luò)課程、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)以及資源庫等推進(jìn)基礎(chǔ)教育普及普惠、優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。其二，探索線上與線下融合、虛擬與現(xiàn)實(shí)混合等教學(xué)方式，豐富教學(xué)過程與活動(dòng)，提高中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性與參與感等，進(jìn)而提升教學(xué)效率與效果。其三，在學(xué)習(xí)分析、學(xué)習(xí)畫像與學(xué)習(xí)者建模等技術(shù)的支持下，促進(jìn)基礎(chǔ)教育階段過程性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式的有效運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的客觀性、科學(xué)性與個(gè)性化，樹立科學(xué)的人才觀和教育觀，改善注重考試成績(jī)、升學(xué)率等教育功利化傾向，形成健康的教育環(huán)境和生態(tài)。其四，構(gòu)建數(shù)字化校園，形成一體化服務(wù)平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)、靈活性學(xué)習(xí)、精細(xì)化管理與智能化服務(wù)等。

二是技術(shù)支撐高等教育優(yōu)先發(fā)展?！敖ㄔO(shè)教育強(qiáng)國(guó)，龍頭是高等教育?！保?］高等教育對(duì)于教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)在基礎(chǔ)研究、學(xué)科攻關(guān)、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)等方面具有先導(dǎo)性、關(guān)鍵性價(jià)值。智能技術(shù)賦能高等教育優(yōu)先發(fā)展，一方面，要優(yōu)化和升級(jí)高校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，打造智慧教室、智慧校園等智慧學(xué)習(xí)空間，推動(dòng)教學(xué)、科研、管理與服務(wù)等邁向數(shù)字化與智能化，以創(chuàng)新高等教育教學(xué)過程與模式，提升教學(xué)效果與質(zhì)量；另一方面，要利用智能技術(shù)推動(dòng)科研創(chuàng)新與科技自強(qiáng)，通過平臺(tái)搭建、人機(jī)協(xié)同、數(shù)據(jù)流通等方式促進(jìn)各高校在學(xué)科交叉、跨界融合以及科研資源等方面實(shí)現(xiàn)信息共享、合作交流，突破學(xué)校、學(xué)科發(fā)展壁壘，強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科與交叉學(xué)科的建設(shè)［30］，瞄準(zhǔn)世界科技前沿和國(guó)家重大戰(zhàn)略需求推進(jìn)科研創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

三是技術(shù)輔助職業(yè)教育融合發(fā)展。建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，要“推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”［2］。職普融通的關(guān)鍵是資源共享與融通培養(yǎng)，利用智能技術(shù)進(jìn)行在線課程建設(shè)、學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)與教育資源建設(shè)來實(shí)現(xiàn)職普資源共享、課程共建以及教師互動(dòng)等，為學(xué)生呈現(xiàn)立體式、多元化的教學(xué)環(huán)境；通過大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)對(duì)教與學(xué)過程進(jìn)行追蹤、診斷以及記錄，形成對(duì)學(xué)習(xí)者科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)，為職普學(xué)校的學(xué)分互認(rèn)與學(xué)籍互轉(zhuǎn)提供支撐，以推動(dòng)職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展、相互融通，促進(jìn)學(xué)生多元成才。產(chǎn)教融合強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)業(yè)、行業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，推動(dòng)應(yīng)用型技術(shù)創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化［31］。技術(shù)賦能產(chǎn)教融合，其一，能夠?qū)⑵髽I(yè)需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)流程以及知識(shí)數(shù)據(jù)庫等通過實(shí)時(shí)直播、全息投影、錄播課程等方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)獲取行業(yè)動(dòng)態(tài)與需求，形成產(chǎn)教融合的意識(shí)；其二，校企共建沉浸式實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)者基于企業(yè)真實(shí)需求、場(chǎng)景在虛擬平臺(tái)中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用與成果轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)習(xí)者逐步將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)應(yīng)用與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力?？平倘趨R需要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和科技的深度融合，可以通過人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等智能技術(shù)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建職業(yè)教育數(shù)字學(xué)習(xí)資源庫、搭建職業(yè)教育智能應(yīng)用場(chǎng)景、開發(fā)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系與平臺(tái)以及建設(shè)虛擬教研室等，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展等方面的系統(tǒng)化革新［32］，從而更好地培養(yǎng)職業(yè)教育人才。

四是技術(shù)助力終身教育協(xié)同發(fā)展。建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，“要建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”［1］。智能技術(shù)不斷革新信息傳播模式，教育過程也不再拘泥于個(gè)人與學(xué)校，而是逐步向更為廣泛與靈活的終身教育發(fā)展。數(shù)字化教育環(huán)境、教育資源、教學(xué)過程、考試評(píng)價(jià)以及管理服務(wù)等的形成，可以支持人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)的建設(shè)。如國(guó)家開放大學(xué)建立的終身教育平臺(tái)，依據(jù)不同學(xué)習(xí)對(duì)象形成了生活、職場(chǎng)、老年、學(xué)歷、興趣、技能以及讀書等多類教學(xué)資源與內(nèi)容，能夠滿足社會(huì)大眾多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，以形成全民終身學(xué)習(xí)的新生態(tài)。同時(shí)，該平臺(tái)通過區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的支持搭建了融合高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育與非正式學(xué)習(xí)之間進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)的“學(xué)分銀行”，以構(gòu)建銜接溝通各級(jí)各類教育、認(rèn)可多種學(xué)習(xí)成果的終身學(xué)習(xí)立交橋，保障終身教育體系、學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)的有效建設(shè)。

（四）技術(shù)嵌入助推師生和諧發(fā)展

教育活動(dòng)的主體是教師與學(xué)生，智能技術(shù)在不斷推動(dòng)教育領(lǐng)域產(chǎn)生深層次變革的過程中，也不斷以其自身優(yōu)勢(shì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生全面發(fā)展。

強(qiáng)教必先強(qiáng)師，技術(shù)輔助教師專業(yè)發(fā)展。加強(qiáng)教師隊(duì)伍培養(yǎng)是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)工作，智能技術(shù)輔助教師專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)為以下方面。首先，人機(jī)協(xié)同促進(jìn)教師育人能力提升。以人工智能技術(shù)為核心的教育產(chǎn)品與工具對(duì)教師角色產(chǎn)生了新的影響，從而形成了人機(jī)協(xié)同的“雙師”定位。機(jī)器教師能夠?yàn)榻逃虒W(xué)過程提供豐富多元的教育資源、精準(zhǔn)智能的診斷與評(píng)價(jià)、個(gè)性化的支持與服務(wù)以及快速高效的事務(wù)處理等，從而促使人類教師將更多的時(shí)間和精力用于情感、價(jià)值觀、德行與智慧互動(dòng)等層面育人能力的培養(yǎng)和提升。其次，智能化教學(xué)服務(wù)優(yōu)化教師實(shí)踐反思。基于智慧教育環(huán)境建立數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，對(duì)教師的工作數(shù)據(jù)進(jìn)行全場(chǎng)景、全要素以及全過程的采集與處理，診斷、分析與預(yù)測(cè)教師的教學(xué)能力、管理能力、服務(wù)能力以及教學(xué)創(chuàng)新能力［33］，并通過可視化的方式反饋給教師，促進(jìn)教師的實(shí)踐反思。最后，智能空間與平臺(tái)助力教師精準(zhǔn)教研。利用人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)以及元宇宙等智能技術(shù)為教師搭建新型智能研修空間與平臺(tái)，促使教師能夠獲得更多的優(yōu)質(zhì)教研資源、實(shí)現(xiàn)多主體跨時(shí)空參與教研和數(shù)字化管理教研等，進(jìn)而促使教研的精準(zhǔn)化與個(gè)性化發(fā)展。如虛擬教研室的建設(shè)通過數(shù)字化、信息化的載體形式搭建教研空間，具有人員組成靈活化、教研方式互動(dòng)化以及教研內(nèi)容多樣化等特征，以更好地支持教師開展協(xié)同教研活動(dòng)。

強(qiáng)教必定強(qiáng)生，技術(shù)協(xié)助學(xué)生全面發(fā)展。教育的根本目的是人才培養(yǎng)，教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的核心指標(biāo)是人才培養(yǎng)質(zhì)量。智能技術(shù)時(shí)代不斷革新教育環(huán)境、資源、過程、服務(wù)與評(píng)價(jià)等，帶來教學(xué)質(zhì)量與效果的提升，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一是推進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)體系建設(shè)。通過人工智能與大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行背景分析、目標(biāo)分析、需求分析，為每位學(xué)習(xí)者提供適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法與服務(wù)，以充分挖掘?qū)W習(xí)者的興趣與潛能，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。二是創(chuàng)新五育并舉要求下的全面人才培養(yǎng)資源與模式，以支撐學(xué)習(xí)者德智體美勞全面發(fā)展。如通過建設(shè)沉浸式與交互式虛擬現(xiàn)實(shí)資源、開展線上線下混合式教學(xué)、建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案數(shù)據(jù)庫、開發(fā)教學(xué)評(píng)一體化智能教學(xué)平臺(tái)等方式，解決德育、體育、美育、勞育等由于場(chǎng)地、課時(shí)以及師資限制等原因造成的弱化培養(yǎng)問題，推進(jìn)五育并舉，培育德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

四、技術(shù)賦能教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的作用點(diǎn)

習(xí)近平總書記指出，“教育數(shù)字化是我國(guó)開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口”［2］，教育數(shù)字化對(duì)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)具有重要支撐作用。因此，技術(shù)賦能教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)需要緊抓教育數(shù)字化這一作用點(diǎn)，以支撐教育理念更新、教育體系變革、教育制度革新、教育內(nèi)容升級(jí)、教學(xué)方法優(yōu)化、教育治理改善以及教育服務(wù)提升。

（一）教育數(shù)字化支撐教育理念更新

教育數(shù)字化是智能技術(shù)深度變革教育領(lǐng)域展現(xiàn)出的形態(tài)，旨在通過技術(shù)優(yōu)化教育系統(tǒng)以提升教育教學(xué)效果與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)。在此背景下，首先需要更新教育理念。

一是樹立精準(zhǔn)高效的教學(xué)理念。通過伴隨式數(shù)據(jù)采集、多模態(tài)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)分析以及深層次數(shù)據(jù)挖掘處理等過程對(duì)教與學(xué)過程進(jìn)行全面、精準(zhǔn)、及時(shí)的診斷與分析，如精準(zhǔn)的課前學(xué)情分析、精準(zhǔn)及時(shí)的課中評(píng)價(jià)反饋、課后的個(gè)性化作業(yè)與輔導(dǎo)推送［34］，以形成智能化的教學(xué)設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)等，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量與高效率的教與學(xué)過程。

二是明確“以學(xué)習(xí)者為中心”的服務(wù)理念?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”強(qiáng)調(diào)教育全要素均為學(xué)習(xí)者服務(wù)，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型革新了教育模式、資源、過程、服務(wù)以及評(píng)價(jià)，形成線上線下混合式學(xué)習(xí)模式、豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源、靈活與自適應(yīng)的學(xué)習(xí)過程、個(gè)性化的服務(wù)推薦、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)支撐體系，從而有效推動(dòng)“以學(xué)習(xí)者為中心”“以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心”理念的落地。

三是落實(shí)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的融合理念。數(shù)字化時(shí)代的核心生產(chǎn)要素是數(shù)據(jù)，對(duì)教育領(lǐng)域數(shù)據(jù)進(jìn)行全面采集、處理與分析，通過數(shù)據(jù)的持續(xù)有效流通來融合教育系統(tǒng)各要素，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、管理、評(píng)價(jià)、治理以及教師發(fā)展等向智能化、精準(zhǔn)化與一體化轉(zhuǎn)型，形成數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育新生態(tài)。

四是強(qiáng)化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的育人理念。教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的目標(biāo)之一是實(shí)現(xiàn)科技自立自強(qiáng)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，以不斷適應(yīng)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)革命，重塑世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政治格局的需求。因此，現(xiàn)實(shí)背景不斷倒逼人才培養(yǎng)和育人目標(biāo)的轉(zhuǎn)型，以科技為依托，聚焦學(xué)生問題解決能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、批判性思維能力等數(shù)字化時(shí)代關(guān)鍵能力和信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、智能素養(yǎng)等關(guān)鍵素養(yǎng)的培育提升［28］，以培養(yǎng)瞄準(zhǔn)世界科技前沿和國(guó)家重大戰(zhàn)略需求的創(chuàng)新型人才。

（二）教育數(shù)字化支撐教育體系變革

智能技術(shù)時(shí)代不斷推動(dòng)教育向數(shù)字化發(fā)展與轉(zhuǎn)型，對(duì)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、要素以及功能等產(chǎn)生深層次影響，帶來教育體系的變革。

首先，數(shù)字化推動(dòng)教育支撐體系變革。利用智能硬件、網(wǎng)絡(luò)、存儲(chǔ)以及計(jì)算等設(shè)備與技術(shù)，進(jìn)行智能感知系統(tǒng)設(shè)施、高速網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)施以及高性能計(jì)算與云服務(wù)設(shè)施建設(shè)，以形成面向不同教育場(chǎng)景需求的智能技術(shù)集成與調(diào)用中心，建立教育數(shù)據(jù)庫、知識(shí)庫以及資源庫等，以形成智能化的教育支撐體系與系統(tǒng)。例如，建立在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、區(qū)域智能教育云、智能校園以及智能教學(xué)場(chǎng)所等［35］。

其次，數(shù)字化促進(jìn)教學(xué)實(shí)施體系優(yōu)化。通過智能技術(shù)創(chuàng)建全過程、全場(chǎng)景支持的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富、拓展資源形態(tài)，變革資源供給模式，全面采集教學(xué)過程中的多源數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)教育、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、管理以及教研等方面的流程重構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)教師的因材施教與差異化教學(xué)、學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)、教學(xué)過程的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。

最后，數(shù)字化助推教師發(fā)展體系更新。數(shù)字化時(shí)代的人才需求與培養(yǎng)目標(biāo)不斷倒逼教師發(fā)展與能力提升體系的優(yōu)化。一是智能技術(shù)與教育領(lǐng)域的深度融合推動(dòng)教學(xué)方式產(chǎn)生虛實(shí)結(jié)合、人機(jī)協(xié)同以及數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)等新形態(tài)，不斷對(duì)教師的角色與定位帶來沖擊，推動(dòng)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，樹立“技術(shù)全面賦能教育”的理念，形成智能技術(shù)支持下新的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、評(píng)價(jià)觀等。二是數(shù)字化與智能化的時(shí)代背景推動(dòng)教師信息素養(yǎng)與能力的提升。在當(dāng)前背景下教師除具備自身領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)與能力外，還需具備新興技術(shù)的應(yīng)用能力，教師亟須形成信息意識(shí)與思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、利用信息技術(shù)解決問題的能力以及信息社會(huì)責(zé)任等，在具備使用信息技術(shù)能力的基礎(chǔ)上逐步形成信息素養(yǎng)。

（三）教育數(shù)字化支撐教育制度革新

教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)需要以教育制度為保障，數(shù)字化背景下教育制度將面臨以下革新。

一是教育資源配置制度的革新。教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)需要高質(zhì)量的教育資源供給與配置，通過智能技術(shù)來設(shè)計(jì)、開發(fā)與匯聚豐富優(yōu)質(zhì)的教育資源，以滿足不同區(qū)域、各級(jí)各類教育對(duì)資源的需求，并進(jìn)一步完善基本公共教育服務(wù)均衡化的制度體系，建立健全以師資配備、生均撥款、教學(xué)設(shè)施設(shè)備等資源要素為核心的教育資源投入標(biāo)準(zhǔn)體系。如，加大對(duì)脫貧農(nóng)村地區(qū)的教育資源配置傾斜力度，加大對(duì)高等教育領(lǐng)域戰(zhàn)略性、前沿性技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新的資源投入等［36］。

二是教學(xué)管理制度的革新。在教學(xué)過程中融合應(yīng)用智能技術(shù)，進(jìn)行全過程的教育數(shù)據(jù)采集，建立數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)管理方法與制度。通過從大量的教學(xué)數(shù)據(jù)中挖掘出隱藏于數(shù)據(jù)背后的深層次規(guī)律與關(guān)系等，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的客觀、科學(xué)表征，以支撐教學(xué)中的管理、決策與服務(wù)等，保障數(shù)字化背景下教學(xué)管理的有效開展。

三是終身學(xué)習(xí)制度的革新。黨的二十大報(bào)告指出，要“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”［1］，這對(duì)終身學(xué)習(xí)制度提出了新的要求。在智能技術(shù)背景下，應(yīng)逐步建立從學(xué)習(xí)型教師、學(xué)習(xí)型家庭、學(xué)習(xí)型組織到學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型城市和學(xué)習(xí)型社會(huì)的層層推進(jìn)機(jī)制，加快國(guó)家學(xué)分銀行建設(shè)，完善數(shù)字技能認(rèn)證體系，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育以及非正式學(xué)習(xí)獲得學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證與認(rèn)可，以塑造學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展新格局［37］。

四是組織機(jī)制協(xié)同的革新。通過建立政府、學(xué)校、企業(yè)協(xié)同推進(jìn)機(jī)制，加大統(tǒng)籌力度，推動(dòng)數(shù)字化背景下教育強(qiáng)國(guó)的有序建設(shè)。一方面，從國(guó)家層面制定智能技術(shù)的發(fā)展規(guī)劃、教育應(yīng)用、人才培養(yǎng)等相關(guān)政策制度，明確各部門具體職責(zé)，共同推動(dòng)政策的細(xì)化與落地。另一方面，各地方教育部門、學(xué)校圍繞數(shù)字化進(jìn)程中的重大實(shí)踐問題與需求，結(jié)合地方區(qū)域特色、企業(yè)發(fā)展，發(fā)揮數(shù)字化優(yōu)勢(shì)建立“政、產(chǎn)、學(xué)、研、用”一體化的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，以形成數(shù)字化教育產(chǎn)業(yè)鏈。

（四）教育數(shù)字化支撐教育內(nèi)容升級(jí)

教育內(nèi)容是有效開展教學(xué)、實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的直接要素，在教育數(shù)字化的進(jìn)程中將進(jìn)行持續(xù)豐富與升級(jí)。

一是教育內(nèi)容的表現(xiàn)形式升級(jí)。人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、全息投影與元宇宙等技術(shù)的出現(xiàn)催生了沉浸式與交互式的資源內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本、圖形、圖像、音視頻與動(dòng)畫等傳統(tǒng)表現(xiàn)形式的突破，呈現(xiàn)出生動(dòng)直觀、強(qiáng)操作性與強(qiáng)交互性等豐富表征形式。學(xué)習(xí)者能夠?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容進(jìn)行感知、操作、體驗(yàn)與理解，以充分調(diào)動(dòng)身體各感官參與到學(xué)習(xí)過程中來，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)學(xué)習(xí)與具身學(xué)習(xí)。

二是教育內(nèi)容的提供方式升級(jí)。大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)分析技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的精準(zhǔn)刻畫，從而準(zhǔn)確地了解每位學(xué)習(xí)者的認(rèn)知起點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)需求等特征，為每位學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)或推薦滿足學(xué)習(xí)者需求的教育內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受普遍性、單一性教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。在滿足規(guī)?；瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)對(duì)教育內(nèi)容需求的基礎(chǔ)之上，為學(xué)習(xí)者提供層次性、差異性與選擇性的內(nèi)容與資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展。

三是教育內(nèi)容的生產(chǎn)方式升級(jí)。隨著人工智能技術(shù)的不斷更新與發(fā)展，具備龐大參數(shù)量和復(fù)雜結(jié)構(gòu)的生成式人工智能模型逐步成熟，其可以利用已有數(shù)據(jù)或信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過自身的泛化能力生成新的相關(guān)內(nèi)容，以支持學(xué)習(xí)者通過對(duì)話、選擇和探索等方式進(jìn)行人機(jī)交互。生成式人工智能能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)者在教育內(nèi)容產(chǎn)生過程中的參與性、主動(dòng)性、建構(gòu)性與創(chuàng)造性，形成學(xué)習(xí)者引導(dǎo)教育內(nèi)容產(chǎn)生、學(xué)習(xí)者協(xié)助教育內(nèi)容產(chǎn)生的生成式教育內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)者可以通過與生成式人工智能進(jìn)行持續(xù)對(duì)話的方式來獲取教育內(nèi)容，通過不斷提問和反饋與生成式人工智能建立深度互動(dòng)關(guān)系，讓學(xué)習(xí)者充分參與到教育內(nèi)容的形成過程中來；同時(shí)，持續(xù)的對(duì)話過程也將進(jìn)一步促使生成式人工智能通過不斷學(xué)習(xí)與更新來提高所呈現(xiàn)的教育內(nèi)容的質(zhì)量。

（五）教育數(shù)字化支撐教學(xué)方法優(yōu)化

順應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)代趨勢(shì)，將技術(shù)賦能教育的思維、技術(shù)與方法等有效融入教育全過程中，以推動(dòng)教學(xué)方法的優(yōu)化，從而更好地實(shí)現(xiàn)教育目的。

首先，實(shí)現(xiàn)以經(jīng)驗(yàn)為主向以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)為主的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要依據(jù)教師、家長(zhǎng)與教育管理者的主觀經(jīng)驗(yàn)來開展教育過程與實(shí)行教育策略。這種基于經(jīng)驗(yàn)的方法主要通過對(duì)話、觀察以及測(cè)試等方式來獲取學(xué)生表現(xiàn)或教學(xué)結(jié)果，極易出現(xiàn)以偏概全、泛化評(píng)估等缺點(diǎn)。人工智能與大數(shù)據(jù)推動(dòng)了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的發(fā)展，通過對(duì)教育過程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行全面采集、處理與分析，以建立起對(duì)每位學(xué)習(xí)者科學(xué)、客觀的刻畫，從而有效支持?jǐn)?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)背景下的因材施教、個(gè)性化教育以及全面發(fā)展等教學(xué)方法。

其次，形成線上線下混合、虛實(shí)融合的教學(xué)方法。數(shù)字化突破了教育過程的時(shí)空限制，產(chǎn)生線上教育與線下教育充分混合、虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界深度融合的教學(xué)方法。通過建設(shè)線上與線下互聯(lián)互通的教育環(huán)境，學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)校、家庭以及其他教育場(chǎng)景中隨時(shí)隨地獲取教育資源與工具，形成正式教育與非正式教育、個(gè)人教育與社會(huì)教育無縫鏈接的教育文化［38］。同時(shí)，利用虛擬現(xiàn)實(shí)、全息投影、元宇宙等技術(shù)建立沉浸式虛擬教育空間來拓展物理教育空間邊界，以現(xiàn)實(shí)世界為藍(lán)本進(jìn)行教育情境與教育資源的創(chuàng)設(shè)，豐富教育過程，支撐多樣化教育方式，實(shí)現(xiàn)教育效果的提升。

最后，指向素養(yǎng)形成而非僅知識(shí)技能培養(yǎng)的教學(xué)方法。教育數(shù)字化可以促進(jìn)教育模式、資源與過程不斷更新，形成高效獲取知識(shí)技能的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能教育的基礎(chǔ)目標(biāo)。而教育的高層次目標(biāo)達(dá)成則需要面向智能時(shí)代的飛速發(fā)展，形成由知識(shí)技能獲得向素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)向的教學(xué)方法，如基于真實(shí)情境，采用啟發(fā)式、探究式與問題解決式等教學(xué)方法。在此過程中對(duì)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、批判性思維能力、問題解決能力、社會(huì)能力、價(jià)值觀與意志力等進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，使其具備社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格，實(shí)現(xiàn)對(duì)智能時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才培養(yǎng)需求的有力回應(yīng)［39］，并逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自我發(fā)展的價(jià)值需求。

（六）教育數(shù)字化支撐教育治理改善

數(shù)字化作為推動(dòng)教育治理現(xiàn)代化的重要力量，不斷促進(jìn)教育治理的創(chuàng)新與改善，以全面提高教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化水平，保障高質(zhì)量教育體系的健康發(fā)展。

一是健全教育治理的標(biāo)準(zhǔn)體系。數(shù)字化時(shí)代的教育治理標(biāo)準(zhǔn)體系是實(shí)現(xiàn)教育治理數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基本保障，在智能技術(shù)全面賦能教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的引領(lǐng)下，通過建立教育治理流程規(guī)范、教育數(shù)據(jù)采集與共享標(biāo)準(zhǔn)、教育數(shù)據(jù)倫理規(guī)避與風(fēng)險(xiǎn)防范標(biāo)準(zhǔn)、教育信息資源元數(shù)據(jù)規(guī)范、教育服務(wù)調(diào)用標(biāo)準(zhǔn)等［40］，以規(guī)范教育治理的結(jié)構(gòu)、體系與流程，有效推動(dòng)教育治理的實(shí)踐開展。

二是構(gòu)建區(qū)域型教育治理大腦?；跀?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)與區(qū)域治理的理念，構(gòu)建包含教育資源數(shù)據(jù)、管理數(shù)據(jù)、服務(wù)數(shù)據(jù)、基礎(chǔ)信息、教育裝備與環(huán)境運(yùn)行數(shù)據(jù)、教育用戶行為數(shù)據(jù)的區(qū)域型教育治理大腦，推動(dòng)教育數(shù)據(jù)與區(qū)域發(fā)展、經(jīng)濟(jì)、人口、科技、文化等各類政務(wù)數(shù)據(jù)有效融通［40］，通過學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)區(qū)域教育運(yùn)行和發(fā)展進(jìn)行全面監(jiān)測(cè)，以進(jìn)行教育治理過程中的科學(xué)預(yù)警、干預(yù)和決策。

三是形成多元主體的協(xié)同治理。智能時(shí)代數(shù)據(jù)化的信息流通方式極大地拓展了教育的系統(tǒng)性與社會(huì)性，推動(dòng)教育治理主體從單一管理向教育主管部門、學(xué)校、教師、社區(qū)、家長(zhǎng)與學(xué)生等多元主體參與、協(xié)同治理的形成［41］，以促進(jìn)教育治理便捷化、科學(xué)化、精準(zhǔn)化、個(gè)性化的實(shí)現(xiàn)，形成教育治理的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。

（七）教育數(shù)字化支撐教育服務(wù)提升

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系的意見》中指出，要“加快推進(jìn)國(guó)家基本公共服務(wù)均等化，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系”［42］。在教育數(shù)字化背景下，通過智能技術(shù)的賦能，實(shí)現(xiàn)教育資源配置的優(yōu)化、多元主體協(xié)同參與、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)與提升公共文化服務(wù)能力，以提高基本公共教育服務(wù)水平。

首先，教育資源配置的優(yōu)化。通過智能技術(shù)革新教育資源形式、重組教育資源結(jié)構(gòu)、加速資源的流轉(zhuǎn)與共享，以擴(kuò)大教育資源覆蓋面，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源均衡合理配置。推動(dòng)教育資源向可用性、可靠性、合意性、引導(dǎo)性、交互性、泛在性、適應(yīng)性、共享性、開放性等趨勢(shì)發(fā)展，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源共享和利用范圍，促進(jìn)資源配置效益最大化，以形成優(yōu)質(zhì)均衡的教育資源服務(wù)體系，推動(dòng)教育資源向多元、均衡、共享、服務(wù)的趨勢(shì)發(fā)展［43］。

其次，多元服務(wù)主體協(xié)同參與。利用智能技術(shù)建設(shè)互聯(lián)互通、共建共享的數(shù)字教育資源平臺(tái)體系，通過政策引領(lǐng)與激勵(lì)個(gè)人、家庭、公益組織、技術(shù)公司、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及科研機(jī)構(gòu)等便捷、高效地參與教育服務(wù)供給，為教學(xué)過程提供教育環(huán)境、資源、模式、活動(dòng)與評(píng)價(jià)等多元、高效的教育服務(wù)，以充分發(fā)揮多元服務(wù)主體的協(xié)同力量。

再次，強(qiáng)化師資隊(duì)伍的建設(shè)。推進(jìn)師資配置優(yōu)質(zhì)均衡是數(shù)字化時(shí)代師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。以智能技術(shù)為抓手，推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，通過加快教師數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)、依托國(guó)家級(jí)教師培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)與遴選優(yōu)質(zhì)資源、推動(dòng)“師范生—教師資格—教師”等管理系統(tǒng)互聯(lián)互通、實(shí)施人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)行動(dòng)、推進(jìn)教師隊(duì)伍數(shù)字化治理等［44］，進(jìn)一步推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)的提質(zhì)增效。

最后，提升公共文化服務(wù)能力。利用人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)與元宇宙等技術(shù)將公共圖書館、博物館、科技館、紀(jì)念館以及文化館等進(jìn)行數(shù)字化、虛擬化與智能化處理，以形成便捷、高效的公共文化服務(wù)方式，并通過各種數(shù)據(jù)庫與數(shù)字平臺(tái)的建立，豐富數(shù)字化公共文化服務(wù)的模式與過程，以提供更具交互性、參與性、體驗(yàn)性與個(gè)性化的公共文化服務(wù)。

五、結(jié)" 語

技術(shù)賦能教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)是新時(shí)代教育發(fā)展的必然要求，是形成高質(zhì)量教育體系與人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵途徑，也是技術(shù)促進(jìn)教育的重要使命。推動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，需要明晰技術(shù)賦能教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的機(jī)制，以全面推進(jìn)教育數(shù)字化為作用點(diǎn)，進(jìn)行教育理念、體系、制度、內(nèi)容、方法、治理與服務(wù)的轉(zhuǎn)型。同時(shí)，教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)還需提高數(shù)字化時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)育人能力，扎實(shí)做好數(shù)字化時(shí)代的學(xué)校思想政治工作和意識(shí)形態(tài)工作，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，有效落實(shí)立德樹人，實(shí)現(xiàn)為黨育人、為國(guó)育才，通過教育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。

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Construction of a Powerful Country in Education Empowered by Technologies

LIU Geping，HU Hanlin

（Faculty of Education，Southwest University，Chongqing 400715，China）

Abstract：Promoting the construction of a powerful country in education and realizing the great rejuvenation of the Chinese nation are important missions in the field of technology empowered education. In the information society with artificial intelligence as the core technology，technology empowered education presents the digitalized educational resources，the intelligent education platform，the blended teaching，the personalized learning，the accurate education evaluation and the scientific education governance. The mechanism of the construction of a powerful country in technology empowered education is to promote the organic coordination of “science technology - education – talent” through technology application，drive the high-quality development of education through technological innovation，lead the coordinated development of all kinds of education at all levels through technological progress，and promote the harmonious development of teachers and students through technology embedding. The application point of technology empowered the construction of education power needs to grasp the digitalization of education，by supporting the innovation of education notion，the reform of education system，the innovation of education institution，the upgrading of education content，the optimization of education methods，the improvement of education governance and the precision of education services.

Key words：acountry strong in education；intelligent technology；digitization of education；high-quality development in education；technological empowerment

責(zé)任編輯" 蔣" 秋

網(wǎng)" 址：http：//xbbjb.swu.edu.cn