王明利

單元學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)是單元整體教學(xué)的有機(jī)組成部分，利川市以單元學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究為突破口，落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》相關(guān)要求，助力教、學(xué)、評(píng)各環(huán)節(jié)的整合與優(yōu)化，更好發(fā)揮評(píng)價(jià)的素養(yǎng)導(dǎo)向作用。本文以統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第七單元學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施為例，闡釋單元學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的理念與策略。

一、立足核心素養(yǎng)，把握單元評(píng)價(jià)的育人功能

新課改強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)理念，注重對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的整體考查，以突出評(píng)價(jià)的育人功能，促進(jìn)教育教學(xué)從知識(shí)本位向素養(yǎng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)都提出了本學(xué)科的核心素養(yǎng)，指明了育人方向。各學(xué)科新教材都蘊(yùn)含著豐富的育人元素，具有獨(dú)特的課程思政教育功能。為幫助教師樹(shù)立并踐行素養(yǎng)導(dǎo)向的單元學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)理念，更好發(fā)揮單元評(píng)價(jià)的育人功能，利川市教學(xué)研究和教師培訓(xùn)中心通過(guò)“學(xué)習(xí)新課標(biāo)、研讀新教材”系列培訓(xùn)，增強(qiáng)教師分析教材編排意圖和設(shè)計(jì)、實(shí)施單元學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的能力。

統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第七單元的人文主題是“天下興亡，匹夫有責(zé)”，語(yǔ)文要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”“學(xué)習(xí)寫書(shū)信”。單元教材編排了《古詩(shī)三首》《為中華之崛起而讀書(shū)》《梅蘭芳蓄須》等課文和助學(xué)資源，表現(xiàn)了不同歷史時(shí)期人物在家國(guó)大義面前展現(xiàn)的不同風(fēng)采，蘊(yùn)涵著獨(dú)特的育人價(jià)值，是學(xué)科育人的優(yōu)質(zhì)資源和重要依托。教師可根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的文化、語(yǔ)言、思維、審美四方面的素養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合單元人文主題、語(yǔ)文要素和內(nèi)容特點(diǎn)，分析單元教材編排意圖，提煉如下單元整體目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容和書(shū)信表達(dá)方法的系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培育家國(guó)情懷，樹(shù)立為中華民族偉大復(fù)興而讀書(shū)的宏大志向。在此基礎(chǔ)上，教師可細(xì)化單元教學(xué)目標(biāo)，并基于單元教學(xué)目標(biāo)制定單元評(píng)價(jià)目標(biāo)，使二者在形成一致性的基礎(chǔ)上共同指引單元教學(xué)包括評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)發(fā)揮育人功能。

二、基于單元教學(xué)目標(biāo)，制定單元評(píng)價(jià)目標(biāo)

設(shè)計(jì)單元學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案時(shí)，教師首先要明晰評(píng)價(jià)目標(biāo)，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向。單元教學(xué)目標(biāo)是課程總體目標(biāo)的具體化，教師制定單元學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)要以單元教學(xué)目標(biāo)為指南，依托具體的評(píng)價(jià)活動(dòng)將核心素養(yǎng)導(dǎo)向、育人為本理念融入單元教學(xué)過(guò)程中。

首先，單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)集中體現(xiàn)單元人文主題和語(yǔ)文要素，囊括對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培育要求?；诖?，教師制定如下四方面單元教學(xué)目標(biāo)：①夯實(shí)字詞基礎(chǔ)（包括正確認(rèn)讀和書(shū)寫生字、理解并運(yùn)用8個(gè)描寫優(yōu)秀人物精神品質(zhì)的四字詞語(yǔ)等）；②積累經(jīng)典詩(shī)詞（包括通過(guò)誦讀體會(huì)古詩(shī)音韻美和節(jié)奏美，背誦古詩(shī)，默寫其中兩首古詩(shī)等）；③增強(qiáng)閱讀能力（包括在閱讀中關(guān)注主要人物和事件，把握文章主要內(nèi)容，感受人物家國(guó)情懷等）；④綜合運(yùn)用語(yǔ)言（包括用正確的格式寫書(shū)信，交流、分享閱讀經(jīng)驗(yàn)等）。教師要參照單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的單元評(píng)價(jià)目標(biāo)鏈，使單元學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)目標(biāo)指向明確而有層次。

其次，單元課文及助學(xué)資源的編排順序呈現(xiàn)出層次性和邏輯性，教師制定單元評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)要關(guān)注并恰當(dāng)體現(xiàn)這種層次性和邏輯性。《為中華之崛起而讀書(shū)》是教讀課文，要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容的具體步驟和方法，也就是先理清文章寫了幾件事、每件事寫了什么、這幾件事之間有什么關(guān)聯(lián)，然后將這幾件事聯(lián)系起來(lái)思考，總結(jié)文章主要內(nèi)容；《梅蘭芳蓄須》是略讀課文，要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生遷移、運(yùn)用之前所學(xué)的方法把握文章主要內(nèi)容。兩篇課文的教學(xué)與評(píng)價(jià)應(yīng)該是前后照應(yīng)、承接的關(guān)系。

最后，單元閱讀要素與三年級(jí)學(xué)習(xí)的“了解故事的主要內(nèi)容”相比有所提升，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)同冊(cè)教材第四單元的過(guò)程中已經(jīng)掌握了“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容”的閱讀要素。因此，單元評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定要注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，強(qiáng)化單元評(píng)價(jià)的針對(duì)性和有效性。

基于以上分析，教師可制定如下單元評(píng)價(jià)目標(biāo)：①字詞積累方面，能正確認(rèn)讀和書(shū)寫生字，正確理解和靈活運(yùn)用描寫優(yōu)秀人物精神品質(zhì)的四字詞語(yǔ)；②經(jīng)典誦讀方面，能背誦和默寫古詩(shī)，體會(huì)古詩(shī)的音韻、節(jié)奏之美；③閱讀能力方面，能把握文章主要內(nèi)容，感悟家國(guó)情懷；④表達(dá)能力方面，會(huì)用正確的格式寫書(shū)信，表達(dá)美好情感與遠(yuǎn)大志向。

三、依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃單元評(píng)價(jià)內(nèi)容與形式

要增強(qiáng)單元學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)性和可操作性，教師就要加強(qiáng)單元學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的有效對(duì)接，并根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的整體性、情境性、內(nèi)隱性等特征，整合評(píng)價(jià)內(nèi)容，豐富評(píng)價(jià)形式。教師可以抓住以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)上述單元學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案。

一是加強(qiáng)內(nèi)容整合，突出評(píng)價(jià)重點(diǎn)。教師可依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量的相關(guān)描述，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)和單元整體教學(xué)的角度出發(fā)，以“語(yǔ)言運(yùn)用”為評(píng)價(jià)主線和載體，將單元評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在對(duì)語(yǔ)言、思維、文化、審美四方面素養(yǎng)的綜合培育與考查上。其中，語(yǔ)言維度評(píng)價(jià)可側(cè)重考查單元生字詞認(rèn)讀與書(shū)寫、古詩(shī)詞誦讀與默寫、綜合運(yùn)用語(yǔ)言寫作書(shū)信的能力等；思維維度評(píng)價(jià)可側(cè)重考查“將幾件事連起來(lái)把握文章主要內(nèi)容”的綜合、概括閱讀思維能力；文化維度評(píng)價(jià)可側(cè)重考查學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷的感悟和理解；審美維度評(píng)價(jià)可側(cè)重考查學(xué)生對(duì)古詩(shī)音韻美和節(jié)奏美的體會(huì)。這樣選擇與規(guī)劃評(píng)價(jià)內(nèi)容既突出重點(diǎn)又體現(xiàn)綜合，既注重夯實(shí)基礎(chǔ)又兼顧綜合素質(zhì)培養(yǎng)，符合素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)理念。

二是聚焦素養(yǎng)表現(xiàn)，豐富評(píng)價(jià)形式。對(duì)于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)描述的適合紙筆測(cè)評(píng)的典型學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如本單元的寫書(shū)信，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)要注重根據(jù)其綜合性、實(shí)踐性和開(kāi)放性較強(qiáng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)給遠(yuǎn)方親人或書(shū)中某位名人寫一封書(shū)信的任務(wù)情境，指導(dǎo)學(xué)生做足準(zhǔn)備，通過(guò)限時(shí)寫作的評(píng)價(jià)方式考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，并從中了解學(xué)生必備品格等的發(fā)展情況，以落實(shí)評(píng)價(jià)育人的要求。對(duì)于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)描述的適合非紙筆測(cè)評(píng)的典型學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如本單元的體會(huì)古詩(shī)詞的音韻美與節(jié)奏美，把握文章主要內(nèi)容等，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)要注重根據(jù)其過(guò)程性、情境性和內(nèi)隱性較強(qiáng)的特點(diǎn)，從時(shí)間與時(shí)機(jī)的角度細(xì)致規(guī)劃評(píng)價(jià)形式。具體來(lái)說(shuō)，體會(huì)古詩(shī)音韻美和節(jié)奏美，把握文章主要內(nèi)容，理解家國(guó)情懷等評(píng)價(jià)項(xiàng)目的實(shí)施可融入古詩(shī)誦讀和主題閱讀過(guò)程中，通過(guò)課堂觀察、學(xué)生展示、閱讀交流等方式收集學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的數(shù)據(jù)，并依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓評(píng)價(jià)為改進(jìn)教師教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。

四、加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)整合，優(yōu)化評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程

新課改要求教、學(xué)、評(píng)有機(jī)銜接，體現(xiàn)一致性，并強(qiáng)調(diào)伴隨教學(xué)過(guò)程開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)。利川市通過(guò)整合教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化單元學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程。

利川市教學(xué)研究和教師培訓(xùn)中心出臺(tái)方案，指導(dǎo)學(xué)校將課堂教學(xué)中的“練”（課時(shí)作業(yè)）融入“教-學(xué)-評(píng)”一體化單元教學(xué)過(guò)程中，與傳統(tǒng)的“評(píng)”整合實(shí)施，以更好發(fā)揮評(píng)價(jià)的鞏固、診斷、改進(jìn)和激勵(lì)功能。以上述單元為例，按照傳統(tǒng)方式，教師往往針對(duì)三篇課文和語(yǔ)文園地至少各布置一次作業(yè)，加上單元測(cè)試，學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)單元要完成五次作業(yè)；而新的單元學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案將針對(duì)三篇課文分別布置的三次練習(xí)和基于語(yǔ)文園地單獨(dú)布置的一次單元綜合性練習(xí)作為單元學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的有機(jī)組成部分，通過(guò)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)口頭評(píng)價(jià)與書(shū)面評(píng)價(jià)相結(jié)合、單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)活動(dòng)，加強(qiáng)單元課時(shí)作業(yè)與單元綜合測(cè)評(píng)的整合，達(dá)到了減負(fù)增效的目的。

（作者單位：利川市教學(xué)研究和教師培訓(xùn)中心）

責(zé)任編輯? 劉佳