李曉東 許志磊

摘要：作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課承載著鑄魂育人的重要使命。統(tǒng)籌推進(jìn)思政課一體化建設(shè)，體現(xiàn)各學(xué)段的“循序漸進(jìn)”，提高思政課的針對(duì)性和吸引力，離不開(kāi)信息技術(shù)的作用。因此，思政課教師要主動(dòng)了解技術(shù)新發(fā)展，以開(kāi)放態(tài)度接納新技術(shù)；積極運(yùn)用信息技術(shù)推進(jìn)一體化教學(xué)，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方式；充分利用好一體化資源，學(xué)會(huì)向相鄰學(xué)段教師“借力”；深入研究思政課一體化要求，為信息技術(shù)提供“根據(jù)地”。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；思政課一體化；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在修訂原則部分指出，要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，全面梳理課程改革的困難與問(wèn)題，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)一體化設(shè)置，促進(jìn)學(xué)段銜接，提高課程科學(xué)性和系統(tǒng)性。思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。數(shù)字時(shí)代，在思政課一體化建設(shè)中，教師既要做到課程教學(xué)的循序漸進(jìn)、螺旋上升，又要積極擁抱信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以系統(tǒng)觀念推進(jìn)技術(shù)賦能思政課一體化建設(shè)提質(zhì)增效。

一、信息技術(shù)賦能思政課一體化教學(xué)的必要性

信息技術(shù)賦能思政課一體化教學(xué)，是思政課提升育人價(jià)值、提高育人效能的要求。作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課承載著鑄魂育人的重要使命。2019年3月，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“辦好思政課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題?！盵1]要解決好這一問(wèn)題，在思政課教學(xué)中，教師必須采取適合學(xué)生身心特點(diǎn)的方式，將他們培養(yǎng)成黨和國(guó)家需要的有用人才。這不僅是思政課教學(xué)的任務(wù)，也是教育的根本任務(wù)，是事關(guān)黨和國(guó)家千秋偉業(yè)的大事。信息技術(shù)賦能思政課一體化教學(xué)，要在課堂教學(xué)效果的優(yōu)化上有針對(duì)性突破。這也是思政課教學(xué)研究的重要著眼點(diǎn)和關(guān)鍵突破點(diǎn)。因此，教師要從育人價(jià)值這個(gè)根本問(wèn)題上理解信息技術(shù)賦能的重要性，理解信息技術(shù)賦能對(duì)于思政課教學(xué)的重要意義。有了這樣的關(guān)聯(lián)，信息技術(shù)賦能思政課一體化教學(xué)才有了根本依據(jù)和理由。

以信息技術(shù)賦能思政課一體化教學(xué)，可以讓思政課教師轉(zhuǎn)變教育觀念，勇敢擁抱信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)從了解信息技術(shù)到熟練使用信息技術(shù)的變化；通過(guò)信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐，培育他們技術(shù)運(yùn)用的獲得感和成就感，在信息技術(shù)使用和思政課一體化教學(xué)的協(xié)調(diào)中尋找恰當(dāng)?shù)钠胶猓嬲龑?shí)現(xiàn)信息技術(shù)賦能，提高思政課一體化教學(xué)效果。

二、信息技術(shù)賦能思政課一體化教學(xué)的基本要求

加強(qiáng)思政課一體化建設(shè)是習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出的重要觀點(diǎn)。這次會(huì)議也明確指出“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程”[2]。此后，黨和國(guó)家采取眾多重要舉措，推動(dòng)思政課一體化建設(shè)深入發(fā)展，如提出“推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”[3]“堅(jiān)持改革創(chuàng)新，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)，提高思政課的針對(duì)性和吸引力”[4]。如何體現(xiàn)思政課各學(xué)段的“循序漸進(jìn)”，在不同學(xué)段提高思政課的針對(duì)性和吸引力，離不開(kāi)信息技術(shù)的作用。

（一）提高思政課一體化教學(xué)效果的現(xiàn)實(shí)需要

在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記明確提出，“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)思政課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障”[5]，同時(shí)指出“運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段建設(shè)智慧課堂等，取得了積極成效”[6]?！蛾P(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》指出，“大力推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動(dòng)人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用”。之后，國(guó)家對(duì)這一要求進(jìn)一步細(xì)化，在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)思政課建設(shè)的意見(jiàn)》中再次強(qiáng)調(diào)：“融合應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，推進(jìn)基于真實(shí)情境的教學(xué)?！边@些要求在思政課一體化教學(xué)中的落實(shí)，既是信息技術(shù)賦能思政課建設(shè)的重要方式，又是思政課教師進(jìn)行課程一體化建設(shè)必須著力解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

（二）新時(shí)代落實(shí)教育教學(xué)改革創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)要求

思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課教師要做好“教育人”，就需要從落實(shí)新時(shí)代教育教學(xué)改革創(chuàng)新的角度推進(jìn)信息技術(shù)在思政課一體化教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用。2019年，《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見(jiàn)》出臺(tái)，對(duì)新時(shí)代中小學(xué)教師如何提高信息技術(shù)應(yīng)用能力提出系統(tǒng)、明確和具體的要求，指出“信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時(shí)代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)”，為信息技術(shù)賦能教育提供了根據(jù)。文件提出的整校推進(jìn)教師應(yīng)用能力培訓(xùn)、縮小城鄉(xiāng)教師應(yīng)用能力差距、打造信息化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、全方位升級(jí)支持服務(wù)體系等舉措，對(duì)信息技術(shù)賦能思政課一體化教學(xué)都具有重要指導(dǎo)意義。2023年教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，“推進(jìn)數(shù)字化賦能教學(xué)質(zhì)量提升”被列為專項(xiàng)行動(dòng)。在思政課一體化建設(shè)中，為了更好地落實(shí)新時(shí)代教育教學(xué)改革創(chuàng)新要求，思政課教師責(zé)無(wú)旁貸，要充分利用數(shù)字技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育，探索融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)思政課一體化教學(xué)高質(zhì)量推進(jìn)。

（三）實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育教學(xué)導(dǎo)向的現(xiàn)實(shí)要求

在以核心素養(yǎng)培育為重要標(biāo)識(shí)的課程教學(xué)改革中，對(duì)信息技術(shù)的重視成為各門(mén)課程非常關(guān)注的重要特征。具體到思政課一體化，一個(gè)顯著的表現(xiàn)就是《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出要“遵循育人規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，強(qiáng)化課程一體化設(shè)計(jì)”“按照大中小學(xué)德育一體化的思路，依據(jù)我與自身，我與自然、家庭、他人、社會(huì)，我與國(guó)家和人類文明關(guān)系的邏輯，以螺旋上升的方式組織和呈現(xiàn)教育主題，強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)的整體性”“按照大中小學(xué)德育一體化的要求建構(gòu)內(nèi)容”。它也提出要“借助信息技術(shù)探索和優(yōu)化紙筆測(cè)試、學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋、日常行為表現(xiàn)記錄卡等定性和定量多種評(píng)價(jià)方式，提升道德與法治課程評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”“重視信息化環(huán)境下的資源建設(shè)”“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教師培訓(xùn)的支持和服務(wù)功能”?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》不僅在教學(xué)基本理念部分提出“在課程實(shí)施中，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展教育資源和教育空間”的要求，還在附錄中提供了“深度融合信息技術(shù)的教學(xué)方式”的案例。這既為信息技術(shù)賦能思政課一體化提供了根據(jù)，又為思政課教師用好信息技術(shù)提供了示范。教師只有將這些要求更好地落實(shí)于思政課一體化教學(xué)中，才能更好地培育學(xué)生核心素養(yǎng)，提高思政課一體化教學(xué)質(zhì)量。

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，明確提出教育賦能科技、創(chuàng)新、人才的重要作用，吹響了加快推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的號(hào)角。“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，以教育高質(zhì)量發(fā)展賦能經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展”“提升教育對(duì)高質(zhì)量發(fā)展的支撐力、貢獻(xiàn)力”[7]等觀點(diǎn)，對(duì)理解信息技術(shù)賦能思政課一體化教學(xué)的重要意義具有根本的指導(dǎo)作用。這些表述雖然沒(méi)有直接、具體地說(shuō)明信息技術(shù)對(duì)于建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)所發(fā)揮的作用，但信息技術(shù)賦能思政課一體化教學(xué)，正是實(shí)現(xiàn)新藍(lán)圖、新偉業(yè)的應(yīng)有之義。建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)離不開(kāi)思政課的發(fā)展，思政課一體化的建設(shè)離不開(kāi)信息技術(shù)的賦能。加快推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程。

三、信息技術(shù)賦能思政課一體化教學(xué)的策略探析

基于前述分析，中小學(xué)思政課教師要想成為稱職的“思政人”和“教育人”，必須明確信息技術(shù)在思政課一體化教學(xué)中的重要作用，提升自身數(shù)字素養(yǎng)，為思政課一體化教學(xué)效率的提升提供動(dòng)力支持。

（一）主動(dòng)了解技術(shù)新發(fā)展，以開(kāi)放態(tài)度接納新技術(shù)

當(dāng)前很多教師對(duì)信息技術(shù)使用的“本領(lǐng)恐慌”，很大程度上來(lái)自對(duì)信息技術(shù)的不了解。這就要求中小學(xué)思政課教師在開(kāi)展一體化教學(xué)時(shí)采取開(kāi)放態(tài)度接納新技術(shù)，主動(dòng)了解、學(xué)習(xí)，掌握信息技術(shù)發(fā)展態(tài)勢(shì)。如對(duì)于人工智能，教師只有做到充分了解，才能更好地將其用于思政課一體化教學(xué)中。而且，只有對(duì)信息技術(shù)新發(fā)展、信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容最優(yōu)融合方式等有了充分了解，才能使之發(fā)揮積極作用。因此，在對(duì)教師進(jìn)行思政課一體化建設(shè)培訓(xùn)時(shí)，還應(yīng)有信息技術(shù)在思政課一體化中如何合理運(yùn)用的專題培訓(xùn)，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平和數(shù)字素養(yǎng)，從而更好地推進(jìn)思政課一體化教學(xué)。

（二）積極運(yùn)用信息技術(shù)推進(jìn)一體化教學(xué)，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方式

在思政課一體化教學(xué)中適宜、有效運(yùn)用信息技術(shù)，有助于更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，也是教師必須樹(shù)立的教學(xué)理念。因此，教師要積極嘗試，在思政課一體化教學(xué)中主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)，使學(xué)生獲得更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)智慧課堂等的建設(shè)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，為學(xué)生形成自主探究、主動(dòng)思考的思維方式提供助力。同時(shí)，將學(xué)生的信息素養(yǎng)培育和思政課一體化教學(xué)要求結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在了解信息技術(shù)提供便利的同時(shí)，理解信息技術(shù)作用的范圍和形式，更好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，進(jìn)而為學(xué)生認(rèn)識(shí)和改造世界提供有力工具。例如，在教學(xué)“基層民主制度”內(nèi)容時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)，采取遠(yuǎn)程采訪、模擬投票、網(wǎng)絡(luò)建議等多種形式，提高學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，形成更深入的認(rèn)知。

（三）充分利用好一體化資源，學(xué)會(huì)向相鄰學(xué)段教師“借力”

不同學(xué)段的思政課教師，在處理同一主題的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，他們選取的素材、采取的互動(dòng)方式等，都可以成為彼此的重要借鑒。思政課教師在觀摩其他學(xué)段教師的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也可從信息技術(shù)使用方面給予更多關(guān)注，從教學(xué)素材處理方式、學(xué)生互動(dòng)呈現(xiàn)與反饋方式等角度，發(fā)現(xiàn)“為我所用”的內(nèi)容，從而高效率地提高自己的教學(xué)能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，同樣是《覺(jué)醒年代》中的視頻片段，大多初中道德與法治教師和高中思想政治教師會(huì)將其作為講授有關(guān)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)容的教學(xué)資源，但是不同學(xué)段教師在素材處理方式和基于素材所提問(wèn)題上，是大不相同的。在初中階段，教師會(huì)更多地聚焦素材反映的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解“是什么”，高中階段則要讓學(xué)生圍繞“為什么”的問(wèn)題，對(duì)視頻材料所反映的社會(huì)歷史進(jìn)程進(jìn)行更加深入的探討。

（四）深入研究思政課一體化要求，為信息技術(shù)提供“根據(jù)地”

教師在思政課一體化教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)的使用，必須以落實(shí)思政課教學(xué)要求、達(dá)成思政課教學(xué)目標(biāo)為前提。基于此，思政課教師在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，一定要深入研究思政課一體化教學(xué)要求，選取與信息技術(shù)深度融合的內(nèi)容，密切關(guān)聯(lián)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)賦能思政課一體化教學(xué)。教師要遵循“教學(xué)內(nèi)容優(yōu)先、思想性優(yōu)先”的原則，明確“從思政課一體化角度理解和認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的成果”的基本思路。例如，在教學(xué)“網(wǎng)上交友新時(shí)空”內(nèi)容時(shí)，教師要把“慎重結(jié)交網(wǎng)友”的基本導(dǎo)向講清楚，并以此為根據(jù)引導(dǎo)學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)，而不是將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引向?qū)W(wǎng)絡(luò)本身屬性的討論上。只有充分落實(shí)這一策略，信息技術(shù)在思政課一體化教學(xué)中的應(yīng)用才能更有底氣、更有效果。

當(dāng)前，在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)已經(jīng)成為中小學(xué)思政課教師的必修課和必答題。面對(duì)新時(shí)代的青少年，在思政課一體化建設(shè)中，教師要以時(shí)不我待的緊迫感，主動(dòng)擁抱和運(yùn)用信息技術(shù)，讓思政課堂充滿智慧。這也是未來(lái)每位思政課教師要為之努力的課題。

注：本文系教育部課程教材研究所重點(diǎn)項(xiàng)目“落實(shí)基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JCSZDXM2022002）的階段性研究成果。

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（作者李曉東系北京師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院、大中小學(xué)德育一體化國(guó)家教材建設(shè)重點(diǎn)研究基地教授，教育部課程教材研究所兼職研究員、學(xué)術(shù)導(dǎo)師；許志磊系北京師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生）

責(zé)任編輯：孫建輝