王慧 周鑫燚 李茜琳

黨的二十大報告強調(diào)要“推進教育數(shù)字化”。習近平總書記在主持中共中央政治局第五次集體學習時指出：“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口?！痹趪医逃龜?shù)字化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略背景下，國家中小學智慧教育平臺的建設(shè)和應(yīng)用具有重要意義。平臺是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要支撐和載體，既為教師教學提供了豐富的資源和工具，也為學生學習提供了更加個性化的方法和手段[1]。

本文通過分析跨教材版本備課的必要性和實踐步驟，結(jié)合國家中小學智慧教育平臺的特點和功能，探討跨教材版本備課法在提升教師備課效率、質(zhì)量以及促進教學創(chuàng)新方面的潛在優(yōu)勢。本研究不僅可以豐富教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論體系，還可以為廣大教師提供一套切實可行的備課方法，提高教學效果和學生的學習體驗。同時，研究結(jié)果也為國家中小學智慧教育平臺的進一步發(fā)展和優(yōu)化提供參考依據(jù)，推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入發(fā)展。

一、跨教材版本備課法的必要性

在當前教育背景下，不同地區(qū)和學校采用不同版本的教材?？缃滩陌姹緜湔n法的提出，旨在幫助教師充分利用不同教材的優(yōu)勢，以實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置和教育質(zhì)量的提升。

（一）共享與優(yōu)化教育資源

教育資源共享是提升教育質(zhì)量的重要途徑之一[2]。在教育多元化的今天，不同版本的教材往往由不同的專家團隊編寫，它們在內(nèi)容深度、教學方法和學習支持上各有側(cè)重。跨教材版本備課法促進了教學資源的橫向整合，使教師能夠跨越單一教材的限制，吸取各版本精華，構(gòu)建一個多維度、互補性的教學體系。

（二）推動教育公平

鑒于地區(qū)教育資源分配的不均衡性，跨教材版本備課法通過共享優(yōu)質(zhì)教學資源，為不同地區(qū)和學校的教師提供了平等的教學支持，有助于緩解教育資源配置的不平等，推動教育公平。

（三）實施個性化教學

學生具有不同的學習風格、興趣和需求[3]?？缃滩陌姹緜湔n法認識到個體差異的重要性，鼓勵教師根據(jù)學生的不同需求設(shè)計個性化的教學方案，從而提高學生的學習動機和教學的有效性。

（四）促進教學創(chuàng)新

在教育領(lǐng)域，創(chuàng)新是推動教育發(fā)展的重要動力?？缃滩陌姹緜湔n鼓勵教師探索新的教學方法，設(shè)計更有效的教學活動。這種備課方式有助于激發(fā)教師的教學靈感，促進教學方法的多樣化，從而提高學生的學習積極性和參與度。

（五）支持教師專業(yè)成長

教師的專業(yè)成長是提高教育質(zhì)量的重要因素之一。通過跨教材版本備課，教師可以不斷學習新的教學理念和方法，提升教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。此外，國家中小學智慧教育平臺提供的培訓資源和學習機會，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了有力支持。

（六）深入理解課程標準

在呈現(xiàn)課程標準時，不同版本的教材會有不同的側(cè)重點和解釋方式?？缃滩陌姹緜湔n可以幫助教師更全面地理解課程標準，從而在教學中更準確地把握課程的核心要求和培養(yǎng)目標。

（七）探索拓展教學內(nèi)容的深度與廣度

不同版本的教材在內(nèi)容的深度和廣度上存在差異。通過跨教材版本備課，教師可以整合不同版本的精華內(nèi)容，為學生提供更為豐富和深入的學習材料，拓寬學生的知識視野。

（八）應(yīng)對教材更新的靈活性

教材內(nèi)容會隨著教育理念和學科的發(fā)展而更新。跨教材版本備課法提高了教師對教材更新的適應(yīng)能力，使教師能夠靈活地調(diào)整教學策略，保持教學內(nèi)容的時效性。

二、跨教材版本備課法的實踐步驟

國家中小學智慧教育平臺提供了豐富的課程教學資源，涵蓋了語文、數(shù)學、英語、美術(shù)、音樂、道德與法治、科學、勞動與技術(shù)、體育與健康等學科的教學資源。2022年平臺剛上線時只有國家統(tǒng)編教材和人教版教材，2023年增加了7家出版社的116冊教材的課程教學資源，全面覆蓋了使用這些版本教材的地方和學校。未來，平臺還將上線國家審定的其余版本教材及其課程教學資源?？缃滩陌姹緜湔n法可以幫助教師更好地理解課程標準和教學目標，選擇合適的教學內(nèi)容和教學方法。通過深入研究和分析不同版本教材的平臺資源，教師可以提高教學的針對性、實現(xiàn)教學的個性化、增強教學的靈活性。關(guān)于跨教材版本備課的具體實踐步驟如圖1。

（一）比導入——選擇連接點

導入是課堂教學的開始。好的導入可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。在跨教材版本備課中，教師可以比較平臺中使用不同版本的課堂導入方式，選擇與自己教學風格和學生特點相適應(yīng)的連接點。連接點是新舊知識之間的橋梁。通過選擇合適的連接點，教師可以幫助學生更好地理解和掌握新知識，同時也可以提高學生的學習興趣和積極性。

（二）比情境——尋找切入點

情境是教學內(nèi)容的載體，好的情境可以讓學生更好地理解和掌握知識。在跨教材版本備課中，教師可以比較使用不同版本教材的課堂上的情境設(shè)置，尋找與自己教學目標和學生需求相符合的切入點。例如，教師可以選擇一個具體的生活場景、實際的問題情境、歷史事件等作為切入點，讓學生在情境中學習和思考。

（三）比問題——突破重難點

問題是教學的核心，好的問題可以激發(fā)學生的思維，引導學生深入探究。在跨教材版本備課中，教師可以比較不同版本教材的問題設(shè)計，選擇與自己教學重難點匹配的問題。例如，教師可以選擇一個具有挑戰(zhàn)性，能夠引發(fā)學生討論，或引導學生自主探究的問題作為突破重難點的問題。

（四）比講授——聚焦生長點

講授是教學的重要環(huán)節(jié)，好的講授可以讓學生更好地理解和應(yīng)用知識。在跨教材版本備課中，教師可以比較使用不同版本教材的教師的講授方式，選擇與自己教學風格和學生學習特點相適應(yīng)的講授方法。例如，教師可以選擇生動形象的講解、引導式的提問或?qū)嶋H案例的分析等作為講授的生長點。

（五）比習題——找準落腳點

習題是教學的重要組成部分，好的習題可以幫助學生鞏固和應(yīng)用知識。在使用平臺資源進行跨教材版本備課時，教師可以比較不同版本教材的習題資源，選擇與自己教學目標和學生實際情況相符合的習題。例如，教師可以選擇一些具有代表性、能夠拓展學生思維和培養(yǎng)學生實際應(yīng)用能力的習題等作為落腳點，幫助學生在解題中鞏固和應(yīng)用知識。

（六）比小結(jié)——凝練升華點

小結(jié)是教學的結(jié)束，好的小結(jié)可以讓學生對所學內(nèi)容有一個清晰的認識和理解。在跨教材版本備課中，教師可以比較使用不同版本的課堂的小結(jié)方式，選擇與自己教學風格和學生需求相適應(yīng)的小結(jié)方法。例如，教師可以選擇一個簡潔明了的總結(jié)、一個能夠引發(fā)學生思考的問題或一個能夠引導學生拓展學習的建議等作為凝練升華點，幫助學生在小結(jié)中深化對所學內(nèi)容的理解和認識。

跨教材版本備課法的六個實踐步驟是一個相互關(guān)聯(lián)、相互促進的過程。通過比較不同版本教材的導入、情境、問題、講授、習題和小結(jié)等方面，教師可以選擇最適合自己課堂學生學情的教學內(nèi)容和方法，提高教學的效率和質(zhì)量。

三、跨教材版本備課法的實施案例

表1和表2展示了不同版本教材在導入環(huán)節(jié)、情境設(shè)置、重難點問題、講授方式、習題設(shè)計和總結(jié)方式等方面的對比，教師可以根據(jù)學生的實際情況和教學目標，采取以下策略來更高地支持備課。

（一）導入環(huán)節(jié)的比較與整合

教師可以分析兩個版本教材的導入方式，選擇最適合學生興趣和生活經(jīng)驗的方式。如果一個版本側(cè)重于生活實例，另一個版本側(cè)重于抽象概念，教師可以結(jié)合兩者，設(shè)計一個既有實例又有概念的導入。

（二）情境設(shè)置的比較與優(yōu)化

考慮不同情境對學生理解概念的幫助程度，教師可以選擇或創(chuàng)造一個能夠引發(fā)學生深度思考和討論的情境。如果一個版本的情境更具體，另一個版本的情境更抽象，教師可以結(jié)合兩者，設(shè)計一個既有具體實例又有抽象思維的情境。

（三）問題設(shè)計的比較與設(shè)計

教師可以比較兩個版本教材中的問題設(shè)計，找出能夠有效激發(fā)學生思考和解決問題的策略。如果一個版本的問題更側(cè)重于計算，另一個版本的問題更側(cè)重于理解，教師可以結(jié)合兩者，設(shè)計一個既有計算又有理解的問題。

（四）講授方式的比較與創(chuàng)新

教師可以分析兩個版本教材的講授方式，選擇或創(chuàng)造一個能夠?qū)W生參與度和理解水平最大化的教學方法。如果一個版本的講授更側(cè)重于教師講解，另一個版本更側(cè)重于學生探究，教師可以結(jié)合兩者，設(shè)計一個既有講解又有探究的講授方式。

（五）習題設(shè)計的比較與強化

教師可以比較兩個版本教材的習題設(shè)計，選擇或編寫一本能夠全面鞏固學生知識和技能的習題集。如果一個版本的習題更側(cè)重于基礎(chǔ)訓練，另一個版本更側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用能力，教師可以結(jié)合兩者，設(shè)計一個既有基礎(chǔ)又有應(yīng)用的習題。

（六）小結(jié)方式的比較與完善

教師可以分析兩個版本教材的小結(jié)方式，選擇或創(chuàng)造一個能夠幫助學生總結(jié)和鞏固所學知識的小結(jié)方法。如果一個版本的小結(jié)更側(cè)重于教師總結(jié)，另一個版本更側(cè)重于學生自我總結(jié)，教師可以結(jié)合兩者，設(shè)計一個既有教師引導又有學生自我總結(jié)的小結(jié)。

四、跨教材版本備課法的應(yīng)用展望

（一）促進教育資源的深度融合與創(chuàng)新

展望未來，跨教材版本備課法將進一步促進教育資源的深度融合。通過國家中小學智慧教育平臺，教師能夠接觸到更廣泛的教學資源，包括不同版本的教材、多樣化的教學視頻和互動式課件。這將激發(fā)教師的創(chuàng)新潛力，推動教學設(shè)計和實施的創(chuàng)新。

（二）實現(xiàn)教育資源的均衡分配

跨教材版本備課法的應(yīng)用將有助于教育資源在不同地區(qū)和學校的均衡分配。通過國家中小學智慧教育平臺，優(yōu)質(zhì)教學資源可以跨越空間限制，支持邊遠地區(qū)和資源匱乏學校的教師借鑒優(yōu)質(zhì)地區(qū)或?qū)W校的教學經(jīng)驗，從而提高自己的教學水平。這有助于縮小地區(qū)之間、學校之間的教育差距，促進教育公平[4]。

（三）推動學生個性化學習路徑的發(fā)展

國家中小學智慧教育平臺支持個性化教學，教師可以根據(jù)學生的個體差異和學習需求，調(diào)整教學內(nèi)容和方法。跨教材版本備課法可以為教師提供更多的選擇，使他們能夠根據(jù)學生的特點和興趣，選擇最適合的教學資源，實現(xiàn)個性化教學。

（四）支持教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展

國家中小學智慧教育平臺應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的有力支持。通過提供定制化的在線學習、專業(yè)研討和教學交流機會，平臺可以促進教師的教學技能和理論水平的持續(xù)提升[5]。

（五）適應(yīng)教育內(nèi)容與方法的快速迭代

在教育內(nèi)容和方法不斷更新的今天，跨教材版本備課法將幫助教師快速適應(yīng)新的教育理念和學科發(fā)展?？缃滩陌姹緜湔n法的應(yīng)用將鼓勵教師持續(xù)學習，不斷更新教學內(nèi)容，保持教學活動的時效性和相關(guān)性。

總之，跨教材版本備課法在推進國家中小學智慧教育平臺應(yīng)用方面具有重要意義。它可以有效促進教育資源的深度融合與創(chuàng)新、實現(xiàn)教育資源的均衡分配、推動學生個性化學習路徑的發(fā)展、支持教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展、適應(yīng)教育內(nèi)容與方法的快速迭代。然而，我們也必須認識到，每個版本的教材都是經(jīng)過深思熟慮和精心設(shè)計開發(fā)出來的，具有內(nèi)在的邏輯性和系統(tǒng)性。教師在整合不同版本的教材時，應(yīng)深入理解每個版本的核心理念和教學邏輯，確保所選內(nèi)容能夠與現(xiàn)有的教學計劃和目標相匹配。這就需要教師運用專業(yè)知識和經(jīng)驗，細致地比較和分析不同版本的教材，選擇最能夠促進學生理解和掌握知識的內(nèi)容和方法。另外，教師在備課時應(yīng)始終將學生的需求放在首位，選擇能夠激發(fā)學生興趣、適應(yīng)其學習風格和認知水平的教學資源。最后，教師還需注意加強與其他教師的交流與合作，共享跨教材版本備課的經(jīng)驗，共同提升教育教學質(zhì)量。

注：本文系成都師范學院2022年度校級科研項目“基于學習科學的人工智能教學應(yīng)用研究”（項目編號：CS22RGZN04）的研究成果。

參考文獻

[1] 余勝泉.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的層次[J].中國電化教育，2023（2）： 55-59.

[2] 黃榮懷.智慧教育的三重境界：從環(huán)境、模式到體制[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（6）：3-11.

[3] 祝智庭，林梓柔，魏非，等. 教師發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型：平臺化、生態(tài)化、實踐化[J].中國電化教育，2023（1）：8-15.

[4] 顧小清，王欣苗，李世瑾.數(shù)字教育資源發(fā)展水平如何？——基于國家中小學智慧教育平臺資源的證據(jù)回應(yīng)[J].遠程教育雜志，2024（1） 61-73.

[5] 楊非.國家中小學智慧教育平臺的建設(shè)與應(yīng)用[J].人民教育， 2022（Z3）：33-35.

（作者王慧系成都師范學院教師教育學院副教授，四川省教育信息化應(yīng)用與發(fā)展研究中心研究人員；周鑫燚系成都師范學院教師教育學院院長，四川省教育信息化應(yīng)用與發(fā)展研究中心主任；李茜琳系成都市溫江區(qū)嘉祥外國語學校教導主任、一級教師）

責任編輯：李媛