趙潔

小學數(shù)學教師基于核心素養(yǎng)開展課堂教學活動，符合新課標的要求，是激發(fā)學生數(shù)學學習興趣、提高學生問題解決能力的有效途徑。小學數(shù)學教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，用更具科學性的教學策略促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展，將數(shù)學學科的育人價值充分彰顯出來。本文分析數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，探討核心素養(yǎng)在小學數(shù)學課堂教學中的融入意義與融入現(xiàn)狀，提出核心素養(yǎng)視域下的小學數(shù)學課堂教學策略，以期提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

要想將核心素養(yǎng)更好地融入課堂教學中，小學數(shù)學教師要尊重學生的學習主體地位，設(shè)計符合學生心理特征及認知規(guī)律的教學活動，引導學生主動學習數(shù)學知識、思考數(shù)學問題，讓學生的核心素養(yǎng)落地生根。小學數(shù)學教師要把握好數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及實施意義，認識到學生被動學習的弊端，切實提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下小學數(shù)學教學質(zhì)量。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

教師培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)也是在引導學生形成學習數(shù)學的關(guān)鍵能力，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是具備數(shù)學眼光。學生可以從現(xiàn)實世界中發(fā)現(xiàn)各個數(shù)量關(guān)系，能夠在學習過程中提出有意義的數(shù)學問題，以及具備良好的創(chuàng)新意識，能夠在數(shù)學探究活動中產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)。二是具備數(shù)學思維。在良好數(shù)學思維的帶動下，學生能夠明確各個數(shù)學對象之間的邏輯關(guān)系，能夠綜合分析、解決實際問題，擁有良好的科學探究精神。三是具備數(shù)學語言表達能力。學生可以用簡約、精確的數(shù)學語言描述各個數(shù)量關(guān)系，并能用數(shù)據(jù)分析結(jié)果解釋和預(yù)測不確定的現(xiàn)象。

在不同的學習階段，學生的核心素養(yǎng)發(fā)展側(cè)重點也有所不同。在小學階段，數(shù)感、量感、符號意識、運算能力、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識等素養(yǎng)占突出地位。教師只有結(jié)合教學內(nèi)容的實際特點和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求科學設(shè)計融合教學內(nèi)容，才能使課堂教學更具實效性，幫助學生打牢數(shù)學學習基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)在小學數(shù)學課堂教學中的融入意義

（一）提高學生的綜合學習能力

小學數(shù)學教師不僅要引導學生掌握數(shù)學知識，還要培養(yǎng)學生的邏輯思維、創(chuàng)造性思維，提升學生的問題解決能力，這樣才能落實課程育人目標。教師將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求與數(shù)學課堂教學相結(jié)合，為學生的綜合能力發(fā)展創(chuàng)造了條件。例如，教師鼓勵學生從多個角度分析數(shù)學問題，要求學生用多種方法解決問題，這對提升學生綜合運用數(shù)學知識的能力有積極影響。與此同時，教師可以用其他領(lǐng)域的知識內(nèi)容豐富學生的數(shù)學學習，讓學生在探索數(shù)學知識更多的應(yīng)用空間的基礎(chǔ)上形成良好的綜合能力。

（二）培養(yǎng)學生良好的學習習慣

具備良好的學習習慣，學生才能取得理想的數(shù)學學習效果。教師立足核心素養(yǎng)組織教學活動，是培養(yǎng)學生良好學習習慣的重要途徑。例如，教師在數(shù)學教學過程中不斷加強對學生數(shù)感、量感的培養(yǎng)，提升學生的運算能力和新舊知識銜接能力，使學生掌握自主學習方法，并推動學生反思自己的學習情況。這既能提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，又能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。學生擁有良好的學習習慣，能夠為自身的數(shù)學學習掃清障礙，全面提高學習效率。

（三）提高學生的知識應(yīng)用能力

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求下，教師用更具科學性的教學手段助力學生理解和應(yīng)用數(shù)學知識，為學生創(chuàng)設(shè)真實情境或者用相關(guān)案例輔助學生將數(shù)學知識應(yīng)用到實際問題的解決中。例如，教師可以用日常生活中的購物問題來檢驗學生對基礎(chǔ)運算知識的掌握情況，用預(yù)測某一事物的發(fā)展規(guī)律來檢驗學生數(shù)據(jù)統(tǒng)計知識的掌握情況。在實際操作中，學生不僅能感受到數(shù)學知識的應(yīng)用性，還能有效提高自身應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

三、核心素養(yǎng)在小學數(shù)學課堂教學中的融入現(xiàn)狀

隨著新課程改革的持續(xù)深入，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性日益突出，小學數(shù)學教師正在積極探索提升學生核心素養(yǎng)的方法和路徑。受種種因素的影響，部分小學數(shù)學教師對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要點把握不清，在將核心素養(yǎng)融入課堂教學中時存在以下問題。

（一）課堂教學缺乏趣味性

小學生的抽象思維發(fā)展尚不成熟，生動、形象的事物更能吸引學生，而部分教師仍然習慣以“填鴨式”的教學方式組織教學活動，只向?qū)W生機械地灌輸核心素養(yǎng)內(nèi)容，很難調(diào)動學生學習的積極性，導致課堂教學效果不理想。教師只有準確把握小學生的身心發(fā)展特點，巧妙運用趣味教學法提高學生學習的主動性，才能取得理想的融合教學質(zhì)效。

（二）學生的自主學習能力較弱

部分教師只重視向?qū)W生灌輸理論知識，不注重發(fā)展學生的自主學習能力，既難以讓學生在有限的學習時間內(nèi)掌握重點內(nèi)容，也不利于激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。同時，教師沒有為學生主動參與課堂學習創(chuàng)造更有利的條件，導致學生習慣性依賴教師來獲取問題答案，很難提升自主學習能力。教師必須向?qū)W生傳授一定的自主學習方法，調(diào)動學生學習的積極性，才能提高學生的學習效率。

（三）實踐教學開展不足

實踐活動在提高學生的知識掌握程度、提升學生的綜合能力方面有著重要作用，但部分教師習慣性地向?qū)W生灌輸理論，忽視實踐活動的重要性，導致學生的知識應(yīng)用能力難以得到有效提升。核心素養(yǎng)視域下，小學數(shù)學教師要與時俱進地更新教學觀念，開展多元實踐活動，指導學生內(nèi)化數(shù)學理論知識，這樣才能為學生應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識等素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）沒有培養(yǎng)學生的問題意識

善于提問是發(fā)展學生問題解決能力的前提與基礎(chǔ)。目前，部分小學生缺乏提問能力，難以在數(shù)學學習過程中有創(chuàng)新表現(xiàn)，教師在教學過程中忽視培養(yǎng)學生的問題意識，只讓學生花費大量時間背誦、記憶數(shù)學公式或例題，不利于真正提高學生的數(shù)學學習能力。教師必須與時俱進地更新教學觀念，鼓勵學生自主提出問題、自主解決問題，以更好地將學生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才。

（五）教學評價的合理性不足

部分小學數(shù)學教師只以學生最終取得的考試成績?yōu)樵u價的唯一指標，沒有將學生的數(shù)學學習過程納入評價體系中，忽視了評價學生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，難以發(fā)揮以評促學，調(diào)動學生的數(shù)學學習積極性的作用。教師要圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求創(chuàng)新評價方式，真正將評價促學、評價促教的作用發(fā)揮出來，助力學生積極主動地學習。

四、核心素養(yǎng)視域下的小學數(shù)學課堂教學策略

（一）激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣

興趣是學生學習數(shù)學的一大動力。有的小學生難以在枯燥、乏味的學習內(nèi)容上保持長時間的注意力，因此教師必須激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，用多元化、新穎化的教學方法為學生持續(xù)創(chuàng)造“吸引點”，提高學生學習的主動性。教師可以為學生創(chuàng)建相對輕松的課堂學習環(huán)境，將游戲化元素融入課堂教學中，提升學生內(nèi)化知識的效率。

例如，在學習人教版四年級下冊“四則運算”的相關(guān)知識時，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)以下闖關(guān)游戲情境：

一是“火眼金睛識錯誤”。為了檢驗學生對四則運算規(guī)則的掌握度和熟練度，教師為學生出示兩個含有不同錯誤點的四則混合運算式子，要求學生找出其中的錯誤并列出正確的計算步驟。如，11×（30+38÷2）=11×（68÷2）=11×34=374；90÷［3×（93-88）］=90÷3×5=30×5=150。在學生獨立計算的過程中，教師要加強巡視，對學生的作答情況做到心中有數(shù)。學生成功找出錯誤并說出原因才算闖關(guān)成功。

二是“奇思妙想”。在這一關(guān)卡，教師要為學生提供缺失括號的算式，讓學生結(jié)合具體要求將算式補充完整。如，最后算乘法：350-20×4-10；最后算除法：720÷32×70-2180。教師可以隨機挑選學生說一說自己的想法，并通過班級討論來驗證學生的想法。教師還要為闖關(guān)成功的學生頒發(fā)一定的精神獎勵或物質(zhì)獎勵。

這種闖關(guān)游戲教學方法可以帶給學生更加新穎的學習體驗，能夠讓學生在“玩中學”，切實提高學生的數(shù)學知識掌握程度，能發(fā)展學生的數(shù)感及符號意識等素養(yǎng)。

（二）提高學生的自主學習能力

課前預(yù)習是提高學生自主學習能力的重要方式，還是幫助學生構(gòu)建新舊知識聯(lián)系的有效途徑。以往教師直接將新知識引入課堂，難以提高學生的知識掌握質(zhì)量。教師只有結(jié)合學生的課前預(yù)習情況有針對性地開展教學，才能更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。進入信息化時代，教師可以借助智慧化的教學平臺，更加便捷地分析學生的預(yù)習數(shù)據(jù)，提高學生課前預(yù)習的實效性。同時，教師要為學生提供必要的預(yù)習幫助，如指導學生記錄下自己在預(yù)習過程中遇到的問題和新的發(fā)現(xiàn)，讓學生掌握正確的預(yù)習方法，逐步提升學生的自主學習能力。

例如，在學習“升和毫升”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以在智慧化教學平臺中為學生推送預(yù)習清單，讓學生完成如下預(yù)習任務(wù)：

聯(lián)系生活經(jīng)驗，寫出以升或者毫升為計量單位的物品名稱。

自主預(yù)習升和毫升的知識，說一說自己對這兩個概念的初步認識。

推測升和毫升的換算關(guān)系。

教師可以通過智慧化教學平臺第一時間了解學生的預(yù)習數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上把握好教學重難點。學生在課前預(yù)習的過程中，不僅能鍛煉自主學習能力，還能建立起對新知的初步認知，更好地發(fā)展量感素養(yǎng)。

（三）加大實踐教學力度

在實踐活動中，學生要用眼觀察、用腦思考、動手操作，產(chǎn)生新的觀點，教師則要圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求科學設(shè)計實踐活動，為學生提供在實踐中驗證數(shù)學理論的機會，全面提高學生的數(shù)學學習質(zhì)量。

例如，在學習人教版三年級下冊“復式統(tǒng)計表”時，教師以數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求為導向，為學生設(shè)計趣味性實踐交流活動，鼓勵學生整理、分析數(shù)據(jù)，交流數(shù)據(jù)分析結(jié)果，有效強化學生應(yīng)用數(shù)學知識的能力。首先，教師向?qū)W生出示復式統(tǒng)計表的形式，引導學生明確復式統(tǒng)計表在數(shù)據(jù)分析方面的作用。其次，教師讓學生利用復式統(tǒng)計表搜集和整理班級學生的身高、體重等數(shù)據(jù)，并鼓勵學生按照自己喜歡的方式制表，為學生創(chuàng)新思維的發(fā)展創(chuàng)造條件。最后，教師讓學生以小組為單位交流自己的實踐學習經(jīng)驗，為學生提供取長補短的機會，促進學生的綜合發(fā)展。

（四）培養(yǎng)學生的問題意識

培養(yǎng)學生的問題意識是提升學生數(shù)學學習效果的重要途徑，教師要運用難度適宜的問題激發(fā)學生的探究學習欲望，使學生取得更加理想的學習進步。

為了更好地培養(yǎng)學生的問題意識，教師可以將生活化問題融入課堂教學中，拉近學生與所學知識的心理距離。例如，在學習人教版三年級上冊“長方形和正方形”時，教師可以用生活化的問題引發(fā)學生思考：“生活中有哪些長方形和正方形的物品？你能用哪些方法得出數(shù)學課本的周長？”教師的問題為學生指明了思考方向，不僅能提高學生的知識掌握程度，還能鍛煉學生的發(fā)散思維能力。

教師要尊重學生的問題設(shè)置主體地位，鼓勵學生結(jié)合預(yù)習提出自己的疑問。例如，在學習“分數(shù)的初步認識”時，學生經(jīng)過預(yù)習提出了如下問題：“分數(shù)與平均分之間有什么關(guān)系？分數(shù)的大小比較方法與整數(shù)相同嗎？”教師要及時肯定學生善于提問的精神，并指導學生通過自主學習、合作探究等方式解決問題，提高學生質(zhì)疑、釋疑的積極性。

（五）優(yōu)化教學評價內(nèi)容

首先，教師要豐富評價的內(nèi)容。除了評價學生取得的考試成績外，教師還應(yīng)當評價學生在數(shù)學學習過程中表現(xiàn)出來的綜合能力，如發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、解決數(shù)學問題的能力，以及合作、創(chuàng)新等方面的能力。教師要完善教學評價的內(nèi)容，為學生的全面發(fā)展做鋪墊。

其次，教師要豐富評價的主體。以往教師是評價學生數(shù)學學習情況的主體，這種評價方式不具備全面性。核心素養(yǎng)視域下，教師要充分尊重學生的評價主體地位，為學生提供從客觀角度點評自己或同伴學習情況的機會，發(fā)展學生的反思與總結(jié)能力。例如，在學習“長方形和正方形”時，教師可以讓學生以小組為單位談一談自己的收獲，并結(jié)合教師出示的評價表給自己的學習表現(xiàn)打分。學生則根據(jù)自己對基礎(chǔ)知識的掌握情況、應(yīng)用所學知識解決問題的能力發(fā)展情況來客觀評價自己的學習過程。教師還要結(jié)合多方面的評價結(jié)果為學生制定個性化的輔導方案，更有針對性地培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是新課標提出的一大要求，小學數(shù)學教師要不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，為促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師要將游戲闖關(guān)等趣味性元素融入教學中，激發(fā)學生的學習興趣；指導學生養(yǎng)成課前預(yù)習的習慣，強化學生的自主學習能力；加大實踐教學力度，培養(yǎng)學生的問題意識，優(yōu)化教學評價內(nèi)容，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。