林靜玲

閱讀是一種輸入性行為，是學(xué)生從書(shū)本中獲取信息和知識(shí)的主要方式，作為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)體系中的重要教學(xué)模塊，閱讀教學(xué)一直以來(lái)都受到教師的關(guān)注和重視。在對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的改革中，針對(duì)閱讀教學(xué)的改革始終都是教師需要優(yōu)先完成的任務(wù)。對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷積累還存在明顯不足的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中最先接觸也最容易掌握的一種有效的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，閱讀的意義不僅在于能夠豐富其文化知識(shí)儲(chǔ)備，還在于能夠開(kāi)發(fā)其思維和拓寬其視野?；诖耍谡n程改革深入推進(jìn)的背景下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)有效性的提高得到驗(yàn)證后，其在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用成了教學(xué)改革的熱點(diǎn)話(huà)題。本文主要圍繞這一話(huà)題展開(kāi)，在介紹項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征后，對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上落實(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)際上指的是一種區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方法，其以項(xiàng)目為載體和根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)對(duì)項(xiàng)目的探索，引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的深入思考，在探索和思考的過(guò)程中，學(xué)生能領(lǐng)會(huì)和把握更多且更深刻的知識(shí)和技能。

與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這一動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方法更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的作用與價(jià)值的發(fā)揮，在項(xiàng)目的導(dǎo)向下，學(xué)生需要主動(dòng)參與探索、實(shí)踐、創(chuàng)新，并依托與團(tuán)隊(duì)中其他同學(xué)的合作來(lái)解答各種項(xiàng)目問(wèn)題和完成項(xiàng)目任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提升。站在教師的視角下看，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅是推進(jìn)新課改落實(shí)中的一項(xiàng)必須滿(mǎn)足的要求，還是育人視角下提高課堂教學(xué)質(zhì)量和發(fā)揮課程育人價(jià)值的關(guān)鍵，在科學(xué)、合理的前提下開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，既有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展，也有利于落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征

作為一種以解決問(wèn)題和挑戰(zhàn)為核心的學(xué)習(xí)方法，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最核心的特征就是以項(xiàng)目為中心和以學(xué)生為中心。其中，以項(xiàng)目為中心的意思是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展必須以一個(gè)具體且具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的意思是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中必須充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在此前提下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征還體現(xiàn)為團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐創(chuàng)新、靈活多樣、全面推進(jìn)等。其中，團(tuán)隊(duì)合作指的是擔(dān)任項(xiàng)目實(shí)踐者的學(xué)生需要以團(tuán)隊(duì)為單位，通過(guò)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的分工合作來(lái)逐個(gè)解決項(xiàng)目問(wèn)題與完成項(xiàng)目任務(wù)；實(shí)踐創(chuàng)新指的是學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)和達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)過(guò)程中，必須不斷地去嘗試、探索和創(chuàng)新；靈活多樣指的是項(xiàng)目的主題、項(xiàng)目活動(dòng)的類(lèi)型等構(gòu)成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的要素都可以進(jìn)行靈活調(diào)整，調(diào)整的根據(jù)則是不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)情和實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)；全面推進(jìn)指的是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教育的綜合性，目的是讓學(xué)生在對(duì)項(xiàng)目的探究與思考中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、思維、意識(shí)、能力等層面的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師層面“教”的問(wèn)題

1.教學(xué)方法固定且單一。

教師是向?qū)W生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)教育主體，在以學(xué)生為中心的教育理念的課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者的定位，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)起到?jīng)Q定性的作用。在對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐的解析中不難發(fā)現(xiàn)，部分語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)使用的是“灌輸式”“填鴨式”等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，整體教學(xué)呈現(xiàn)出一種單調(diào)且死板的特征，因此有的學(xué)生很難在閱讀學(xué)習(xí)中投入更多的時(shí)間和精力。

2.教學(xué)片面且淺顯。

閱讀教學(xué)是指向?qū)W生閱讀理解能力養(yǎng)成的教學(xué)活動(dòng)，其通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀來(lái)提升其閱讀理解能力，這是語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)。但在實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐中，部分小學(xué)語(yǔ)文教師存在過(guò)分看重對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、發(fā)散思考能力、實(shí)踐探究能力、互動(dòng)交流能力等方面的培養(yǎng)，整體教學(xué)呈現(xiàn)出一種片面且淺顯的態(tài)勢(shì)。在缺少有效互動(dòng)的語(yǔ)文閱讀中，學(xué)生難以真正體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。

（二）學(xué)生層面“學(xué)”的問(wèn)題

1.主動(dòng)性與積極性不足。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和積極性主要受自身的興趣和性格的影響，由于小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣不足和教師開(kāi)展的教學(xué)不具備很強(qiáng)趣味性等因素，其在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出主動(dòng)性與積極性不足的問(wèn)題。有的學(xué)生較少在課堂上積極主動(dòng)地參與到對(duì)一本書(shū)或一篇文章的深入閱讀中，有的學(xué)生在課下沒(méi)有教師或家長(zhǎng)監(jiān)督的時(shí)間與空間里，很少積極主動(dòng)地通過(guò)閱讀的方式從書(shū)本中獲取信息和汲取知識(shí)。

2.思考深度與理解深度不足。

站在教與學(xué)的視角下看，閱讀不僅是指拿出一本書(shū)來(lái)讀其中文字的行為，也包括在讀文字的過(guò)程中對(duì)內(nèi)容的思考和對(duì)文本主旨的理解，只有經(jīng)過(guò)有深度的思考和理解，學(xué)生才可能真正明白作者想借文字來(lái)表達(dá)的意思。但從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，在教師的引導(dǎo)下閱讀書(shū)本上的文字時(shí)，有的學(xué)生缺乏深度的思考和理解，套公式地完成對(duì)字詞句段的解析和整體結(jié)構(gòu)的梳理，未能在閱讀過(guò)程中收獲知識(shí)和提升能力。

3.對(duì)閱讀的認(rèn)知存在娛樂(lè)化趨勢(shì)。

基于寫(xiě)作主題和寫(xiě)作目的的不同，有的文章和書(shū)籍存在不同程度上的娛樂(lè)屬性，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不僅能夠獲取信息和知識(shí)，也能感受到樂(lè)趣，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)文章或書(shū)籍的閱讀并非僅建立在能力提升上，還可能建立在娛樂(lè)上。但從當(dāng)前階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)來(lái)看，學(xué)生的閱讀很多時(shí)候存在過(guò)于娛樂(lè)化的趨勢(shì)，雖然文章中曲折離奇的情節(jié)更受學(xué)生的關(guān)注和喜愛(ài)，但對(duì)娛樂(lè)性文字背后的深層內(nèi)涵的解析未得到重視。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

在語(yǔ)文新課標(biāo)的指導(dǎo)下，為學(xué)生提供平等、自由的教育，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作等方式獲取和積累知識(shí)已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的基本方向，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這一兼具綜合性、生本性、實(shí)踐性與發(fā)散性特征的教學(xué)模式被更多地應(yīng)用到了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。綜合上文對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征及小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題來(lái)看，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用還要講求一定的方式和方法。教師可以從不同的方向出發(fā)設(shè)計(jì)項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)，主要包括內(nèi)容視角下基于單篇文章特性和多篇文章共性進(jìn)行的項(xiàng)目式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，以及技能視角下基于文本語(yǔ)言文學(xué)性、文本內(nèi)容實(shí)用性和文本結(jié)構(gòu)邏輯性進(jìn)行的項(xiàng)目式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，讓項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)和能力提升。

（一）內(nèi)容視角下的項(xiàng)目式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在內(nèi)容上主要分為兩種，一種是以單篇文章為核心內(nèi)容進(jìn)行的精準(zhǔn)閱讀，另一種是以多篇文章為核心內(nèi)容進(jìn)行的對(duì)比閱讀。

1.基于單篇文章的特性，確定項(xiàng)目的主題和方向。

基于單篇文章開(kāi)展的閱讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的主要構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)對(duì)單篇文章中文本語(yǔ)言、文本內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)的針對(duì)性解讀，旨在幫助學(xué)生建立對(duì)某一篇文章的正確認(rèn)知，同時(shí)教會(huì)學(xué)生閱讀和理解一篇完整文章或一本完整書(shū)籍的正確方法?；诖?，在圍繞某一篇文章設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師需要更多地關(guān)注該篇文章的特性，提煉能概括單篇文章主旨的項(xiàng)目主題，并綜合單篇文章中的具體內(nèi)容和表達(dá)技巧來(lái)確定項(xiàng)目方向。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元課文《珍珠鳥(niǎo)》為例。該篇課文是當(dāng)代作家馮驥才創(chuàng)作的一篇散文，主要寫(xiě)的是一只在吊籃里的鳥(niǎo)籠中快樂(lè)地飛來(lái)飛去的珍珠鳥(niǎo)，傳遞出了動(dòng)物對(duì)人的信賴(lài)和人與動(dòng)物之間名為愛(ài)的聯(lián)系，主題和諧，立意巧妙，結(jié)構(gòu)脈絡(luò)也緊湊清晰。在圍繞《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文設(shè)計(jì)項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以將“人與鳥(niǎo)之間愛(ài)的頌歌”作為項(xiàng)目的主題，然后結(jié)合“同學(xué)們有與鳥(niǎo)類(lèi)親密接觸的經(jīng)歷嗎？作者在文中寫(xiě)到了他和珍珠鳥(niǎo)之間怎樣的互動(dòng)？作者與珍珠鳥(niǎo)的親密互動(dòng)代表了什么”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷和文章內(nèi)容，分析與感知人與鳥(niǎo)之間可能存在或能夠建立起的情感聯(lián)系。在項(xiàng)目探究中，學(xué)生不僅能夠更加清晰地感知到人與動(dòng)物、人與自然間的羈絆，也能夠更加準(zhǔn)確地理解、掌握用文字來(lái)描繪情感與羈絆的技巧。

2.基于多篇文章的共性，確定項(xiàng)目的主題和方向。

群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展通常建立在有著相似主題或同樣體裁的多篇文章的基礎(chǔ)上，而相似的主題和同樣的體裁就是多篇文章的共性，因此在圍繞多篇文章設(shè)計(jì)項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)時(shí)，教師需要更多地關(guān)注這些文章的共性，從共同點(diǎn)或共通點(diǎn)出發(fā)提煉項(xiàng)目主題和確定項(xiàng)目方向。在以項(xiàng)目為依托展開(kāi)的對(duì)多篇文章的對(duì)比式閱讀和對(duì)比式解讀中，學(xué)生能夠更好地理解一類(lèi)文章的寫(xiě)作特征和閱讀要點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)閱讀能力從量到質(zhì)的改變。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元為例。這是一個(gè)以“舐?tīng)僦椤睘槿宋闹黝}的單元，單元中的三篇文章《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》描繪的都是父母對(duì)子女深沉的愛(ài)意，因此“對(duì)父愛(ài)或母愛(ài)的表達(dá)”就是這幾篇文章的一種共性。在圍繞這一單元設(shè)計(jì)項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以將“母愛(ài)與父愛(ài)在文學(xué)作品中的基本形態(tài)”作為項(xiàng)目的主題，然后設(shè)計(jì)“你曾經(jīng)在哪些時(shí)刻感受到了深沉的父愛(ài)或母愛(ài)？《慈母情深》中描繪的母愛(ài)與《父愛(ài)之舟》中描繪的父愛(ài)有什么樣的特征？《“精彩極了”和“糟糕透了”》中形成對(duì)比的母愛(ài)與父愛(ài)分別展現(xiàn)出了兩者的哪些不同點(diǎn)？這里描繪的母愛(ài)和父愛(ài)與前兩篇文章中描繪的母愛(ài)與父愛(ài)有哪些共同點(diǎn)和不同點(diǎn)”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生綜合不同文章的內(nèi)容設(shè)置、結(jié)構(gòu)安排和語(yǔ)言表達(dá)來(lái)分析文學(xué)作品中的母愛(ài)與父愛(ài)的基本特征，以及在寫(xiě)作中可以通過(guò)什么樣的方法來(lái)描繪出濃濃的母愛(ài)與父愛(ài)。閱讀的本質(zhì)是理解，結(jié)果是表達(dá)，基于多篇文章共性來(lái)設(shè)計(jì)與開(kāi)展的項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)提供參考和助力。

（二）技能視角下的項(xiàng)目式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

如果把一次完整的閱讀活動(dòng)拆解為多個(gè)更為細(xì)節(jié)的活動(dòng)，主要的出發(fā)點(diǎn)就包括文本語(yǔ)言的文學(xué)性、文本內(nèi)容的實(shí)用性和文本結(jié)構(gòu)的邏輯性，分別指向不同視角下對(duì)文章的解構(gòu)與分析。在技能視角下的項(xiàng)目式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以基于這三個(gè)出發(fā)點(diǎn)分別設(shè)計(jì)和開(kāi)展項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)。

1.基于文本語(yǔ)言的文學(xué)性，確定項(xiàng)目的主題和方向。

在指向文本語(yǔ)言文學(xué)性的項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)中，教師需要將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)文本語(yǔ)言的解析上，包括字詞的意思、搭配和句子的結(jié)構(gòu)，以及字詞句在段落或全文中能起到的作用。在對(duì)文本語(yǔ)言的解析中，教師又需要更多地關(guān)注語(yǔ)言文字本身的藝術(shù)性和審美性，有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中感受語(yǔ)言文字的美，進(jìn)而在提升學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，也為學(xué)生文學(xué)審美能力的提升提供助力。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一單元文章《月是故鄉(xiāng)明》為例。該篇課文是季羨林所作的一篇散文，散文體裁下的文本語(yǔ)言相對(duì)于其他體裁下的文本語(yǔ)言更具文學(xué)性和藝術(shù)性，因此，對(duì)散文的欣賞與解析是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)審美能力的主要路徑。在圍繞該篇文章進(jìn)行的項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可以基于“語(yǔ)言解析”的項(xiàng)目主題為學(xué)生設(shè)置任務(wù)，要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中將自己認(rèn)為用得妙的字詞和寫(xiě)得好的句段標(biāo)注出來(lái)，并在小組中分別就這些字詞和句段展開(kāi)分析和討論，嘗試說(shuō)明作者為什么要在這個(gè)地方進(jìn)行這樣的描寫(xiě)，以及這些字詞句段為什么美和自己閱讀到這些字詞句段時(shí)想象到了什么樣的畫(huà)面。

2.基于文本內(nèi)容的實(shí)用性，確定項(xiàng)目主題和方向。

文學(xué)創(chuàng)作是以表達(dá)為目的進(jìn)行的創(chuàng)造，這種表達(dá)既可以是單純?yōu)榱擞涗浫な潞褪惆l(fā)感情，也可以是為了與外界進(jìn)行交流、向外界進(jìn)行說(shuō)明或?qū)ν饨邕M(jìn)行勸導(dǎo)，因此文學(xué)創(chuàng)作中寫(xiě)下的文字不僅有著記敘這一基礎(chǔ)屬性，也有著傳遞這一實(shí)用屬性。在技能視角下的項(xiàng)目式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以基于文本內(nèi)容的實(shí)用性來(lái)確定項(xiàng)目的主題和方向。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三單元課文《宇宙生命之謎》為例。這是一篇科普說(shuō)明文，主要探討了地球之外的宇宙環(huán)境中是否存在生命的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)生命存在需要哪些條件這一問(wèn)題的解析來(lái)引出和延伸話(huà)題。在圍繞該篇文章進(jìn)行的項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可以基于“內(nèi)容整合”的項(xiàng)目主題設(shè)置任務(wù)，要求學(xué)生一邊閱讀一邊標(biāo)注有用的信息，包括用于回答生命的存在需要哪些條件這一問(wèn)題的精確數(shù)據(jù)，之后要求學(xué)生在小組中就文章探究的核心問(wèn)題“地球之外的太空是否有可能存在生命”進(jìn)行思考。在對(duì)文本內(nèi)容的深入探究和基于文本內(nèi)容進(jìn)行的發(fā)散式思考中，學(xué)生不僅能對(duì)說(shuō)明文形成更完整的認(rèn)知，也能實(shí)現(xiàn)思維層面的拓展和提升。

3.基于文本結(jié)構(gòu)的邏輯性，確定項(xiàng)目的主題和方向。

除語(yǔ)言的文學(xué)性和內(nèi)容的實(shí)用性外，對(duì)文本結(jié)構(gòu)的邏輯性的探究也是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，并且基于文本結(jié)構(gòu)邏輯性的探究是一種常規(guī)探究，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀任何體裁的文章時(shí)，教師需要指導(dǎo)其就文本結(jié)構(gòu)的邏輯性展開(kāi)探究。在指向文本結(jié)構(gòu)探究的項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)中，對(duì)一類(lèi)文章結(jié)構(gòu)設(shè)置共性的探究即為主要內(nèi)容，能更好地幫助學(xué)生理解一類(lèi)文章的寫(xiě)作邏輯。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是新課改背景下一種符合且能滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際需求的學(xué)習(xí)方法，在充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，能在一定程度上為學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升提供保障。小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)既能夠提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也能夠提高學(xué)生思考探究的深入性和有效性。在此背景下，教師可以通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握、能力發(fā)展和閱讀水平的同步提升，為學(xué)生的深入閱讀奠定基礎(chǔ)并提供支持。但就該如何開(kāi)展有效的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)這個(gè)問(wèn)題，教師還需要立足理論、參考實(shí)踐，根據(jù)在綜合實(shí)踐過(guò)程中顯露出來(lái)的一些問(wèn)題和不足對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容和項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，使之更加滿(mǎn)足為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)復(fù)合型人才的需求。