王雙?張曉民

思辨是一個(gè)人綜合能力的體現(xiàn)，是思維的高級形式，培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力尤為重要。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要途徑。閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中處于核心地位，是語文教學(xué)中最基本、最核心的內(nèi)容，教師要注重教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生在讀書過程中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析文章結(jié)構(gòu)、學(xué)會(huì)從不同角度去思考問題，能用自己的語言表達(dá)出來。只有這樣，學(xué)生才能形成良好的思辨能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力呢？教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生思辨能力作為教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文課程特點(diǎn)來實(shí)施教學(xué)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生思辨能力的必要性

在教育體制改革下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要認(rèn)識到，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵，這不僅是指他們能夠熟練掌握和運(yùn)用知識，更重要的是具備出色的思辨能力。在教育教學(xué)的過程中我們常常看到，部分教師更多地關(guān)注學(xué)生的語言能力，忽視了思辨能力的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象的存在使得學(xué)生在面對復(fù)雜問題時(shí)，往往缺乏獨(dú)立思考和解決問題的能力。因此，教師需要在教學(xué)過程中進(jìn)行一些改變。

教師應(yīng)該將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)上，這不僅是對教學(xué)內(nèi)容的改變，更是對教學(xué)方式的改革。在這個(gè)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，語文教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)不再僅為教授知識和技能，而是幫助學(xué)生理解和運(yùn)用知識，在教學(xué)過程中，更加注重對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。只有這樣，我們才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地掌握語文知識，提升語文水平。

二、思辨能力在語文閱讀教學(xué)中的重要作用

思辨能力作為一種高級認(rèn)知能力，關(guān)乎人們對事物的深層次理解和判斷。在語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力不僅有助于深化他們對文章內(nèi)容的理解，還能讓他們在欣賞文學(xué)作品的過程中獲得更豐富的體驗(yàn)，提高他們的語文素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，思辨能力主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

首先，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力有助于他們構(gòu)建完整的知識體系。具備思辨能力后，學(xué)生可以通過思考和分析，對語言文字和文學(xué)作品內(nèi)容形成準(zhǔn)確的理解，從而在腦海中形成一個(gè)結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣的知識體系不僅有助于學(xué)生鞏固已學(xué)知識，還能為學(xué)習(xí)新知識奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，思辨能力的培養(yǎng)能有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在語文閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生參與到各種思考和討論活動(dòng)中時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性會(huì)得到顯著提高。在這個(gè)過程中，學(xué)生的閱讀理解能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力都會(huì)得到鍛煉和提升，從而使其語文綜合素養(yǎng)得到有效提升。

最后，思辨能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力，這種能力對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活都具有極大的價(jià)值。在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行思考和討論，幫助他們學(xué)會(huì)獨(dú)立分析問題、提出解決方案，從而提升他們的問題解決能力。

三、依托統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生的思維

在語文閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)不僅是傳授知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。質(zhì)疑是推動(dòng)思考的重要手段，教師應(yīng)當(dāng)精心創(chuàng)設(shè)疑問情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們在解決問題的過程中提升思維能力。

以五年級下冊第二單元《草船借箭》為例。教師可以在學(xué)生通讀課文之后提出一個(gè)關(guān)鍵性問題：“作者是怎樣把草船借箭和諸葛亮這兩個(gè)故事結(jié)合起來寫的？”引導(dǎo)學(xué)生思考作者的寫作手法，幫助他們更好地理解課文內(nèi)容。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提出問題：“曹操為什么要讓魯肅去找諸葛亮？曹操為什么要借箭給諸葛亮？”鼓勵(lì)學(xué)生從文本中尋找信息，進(jìn)行推理和分析，形成自己的見解。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀、討論和思考來解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們在探索中發(fā)現(xiàn)知識，提升自己的思維品質(zhì)。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們在小組內(nèi)分享自己的觀點(diǎn)，互相提問，共同解決問題。這樣不僅能夠提高學(xué)生的合作能力，還能夠讓他們在思維的碰撞中產(chǎn)生新的想法，提升自身的思辨能力。

通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生在閱讀過程中變得更加積極主動(dòng)，思維也會(huì)得到有效鍛煉和提升。教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思考的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，有助于學(xué)生全面發(fā)展，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）采用合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行交流與合作，使他們在討論中大膽提出問題，并在思考問題的過程中逐漸形成獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力。這種教學(xué)方法有助于打破傳統(tǒng)的單向知識傳授模式，將課堂變成一個(gè)互動(dòng)、探究和學(xué)習(xí)的平臺。

以一年級上冊第四單元《烏鴉喝水》為例。教師可以采用合作教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。首先，教師讓學(xué)生自主閱讀課文，然后鼓勵(lì)他們分享自己對故事的理解和感受。在這個(gè)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問題，如“請同學(xué)們思考一下，烏鴉為什么要把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里？烏鴉最終是否成功地喝到了水？為什么？大家可以從自己的角度出發(fā)，思考一下烏鴉還可以怎么做才能喝到水？”

通過這樣的討論，學(xué)生可以更好地理解和把握課文的內(nèi)容，在思考和回答問題的過程中鍛煉獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力。

其次，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓他們在小組內(nèi)進(jìn)行討論和交流。例如，教師可以讓學(xué)生分小組討論以下問題：

你們認(rèn)為烏鴉是一個(gè)怎樣的動(dòng)物？它有什么特點(diǎn)？

你們認(rèn)為烏鴉的行為是否值得學(xué)習(xí)？為什么？

你們認(rèn)為這個(gè)故事給我們傳達(dá)了什么樣的道理或啟示？

在小組討論中，學(xué)生不僅可以更深入地理解課文，還可以在學(xué)習(xí)的過程中提升自身的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。

（三）巧設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

在語文閱讀教學(xué)中，教師要巧設(shè)問題，讓學(xué)生積極思考、自主探究，使其不僅能在閱讀中體會(huì)到文章的內(nèi)涵，還能提高他們的思辨能力。

以一年級下冊第六單元《小壁虎借尾巴》教學(xué)為例。為了讓學(xué)生真正理解小壁虎“借”尾巴的行為，教師提出了這樣一個(gè)問題：“假如你是一只小壁虎，你會(huì)借給它嗎？”這個(gè)問題一提出就引發(fā)了學(xué)生的討論，有的說“我不會(huì)借”，有的說“我會(huì)借”。于是，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容、作者感情、人物心理等方面對小壁虎進(jìn)行分析。在這一過程中，學(xué)生能夠感受到課文內(nèi)容的豐富內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，思考小壁虎為什么要“借”尾巴？學(xué)生在思考中進(jìn)一步領(lǐng)悟到小壁虎的機(jī)智和勇敢。

在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題。問題的設(shè)計(jì)要從不同角度引導(dǎo)學(xué)生展開討論，激發(fā)他們的閱讀興趣。教師還可以通過角色扮演、小課題研究等方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究。

（四）精心設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)展思維

在閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生的思辨能力是一個(gè)漸進(jìn)的過程，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)題，以激發(fā)學(xué)生的思維活力。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在閱讀過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、深入思考問題并最終解決問題，從而促進(jìn)他們的認(rèn)知發(fā)展和思維能力的提升。

以四年級下冊第六單元《小英雄雨來》為例。教師可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的練習(xí)題，以此引導(dǎo)學(xué)生深入理解和分析課文內(nèi)容。這樣的練習(xí)題不僅能夠幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識，還能夠引發(fā)他們的新思考，培養(yǎng)其思辨能力。例如，教師可以設(shè)計(jì)以下練習(xí)題：

請分析雨來的行為舉止，他的哪些品質(zhì)讓你覺得他是一個(gè)小英雄？

課文中描述了雨來與鬼子的斗爭，請分析這場斗爭中雨來表現(xiàn)出哪些勇敢和智慧的行為？

雨來的故事給你帶來了什么啟示？你能從他身上學(xué)到哪些品質(zhì)？

這些練習(xí)題要求學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的知識和經(jīng)驗(yàn)去篩選信息、分析問題和形成自己的見解。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅能夠加深對課文內(nèi)容的理解，還能夠在思考和解答問題的過程中鍛煉自己的思辨能力。

在學(xué)生解答這些練習(xí)題的過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和反饋，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們的批判性和創(chuàng)造性思維。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流和討論，讓他們在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，從而更好地提升他們的思辨能力。

在練習(xí)中，學(xué)生在閱讀中的思維活動(dòng)會(huì)更加活躍，思辨能力也能得到有效培養(yǎng)和提高。這不僅有助于學(xué)生更好地理解和欣賞文學(xué)作品，也為他們的綜合素質(zhì)發(fā)展和未來學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）組織辯論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

思辨作為一種理性思考的方式，涉及對事物的深入剖析和辯證分析。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地將辯論活動(dòng)融入其中，以此作為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效手段。辯論不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維敏捷性和邏輯性，還能夠提高他們的語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

以五年級上冊第二單元《將相和》為例。教師可以組織一場辯論活動(dòng)，讓學(xué)生深入探討課文中的主題和人物，如“藺相如和廉頗，誰更值得尊敬？”然后將學(xué)生分成兩個(gè)小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。在辯論活動(dòng)中，學(xué)生需要仔細(xì)分析課文內(nèi)容，找出支持自己觀點(diǎn)的論據(jù)，思考藺相如和廉頗的性格特點(diǎn)、他們的行為動(dòng)機(jī)以及其對國家和人民的貢獻(xiàn)等。通過這樣的思考和分析，學(xué)生能夠更深入地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)自己的思辨能力。

在辯論過程中，學(xué)生還需要學(xué)會(huì)如何有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如何傾聽和回應(yīng)對方的論點(diǎn)。這不僅能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。通過這樣的辯論活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠加深對課文內(nèi)容的理解，還能夠在思考和辯論的過程中提升自己的思辨能力，學(xué)會(huì)如何分析問題、如何邏輯思考、如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這些都是未來學(xué)習(xí)和生活中非常重要的能力。

（六）注重對學(xué)生進(jìn)行提問式閱讀，提高其思辨能力

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，肩負(fù)著激發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重任。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，巧妙設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在閱讀中自主探究，從而達(dá)到理解文章內(nèi)容、掌握文章寫作手法和中心思想的目的。

首先，教師需要了解學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力，以便確定合適的閱讀材料和問題。教師可以通過之前的教學(xué)活動(dòng)、作業(yè)和測試來了解學(xué)生的知識掌握情況和閱讀興趣，以選擇適合學(xué)生水平的閱讀材料，為學(xué)生提供豐富多樣的閱讀資源。

其次，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生思考和探究的欲望，問題應(yīng)該具有啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去理解和解讀文章。教師可以設(shè)計(jì)一些開放性問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和感受來回答，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的寫作手法和中心思想，幫助學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵。

再次，在學(xué)生閱讀過程中，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持。教師可以與學(xué)生一起討論問題，分享自己的觀點(diǎn)和理解，但要尊重學(xué)生的獨(dú)立思考和感受，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問和觀點(diǎn)，為學(xué)生提供解決問題的思路和方法。通過這種方式，學(xué)生可以在閱讀中不斷思考、探索和成長。

最后，教師需要對學(xué)生的閱讀理解進(jìn)行評估和反饋。教師可以通過提問、討論和寫作等方式檢查學(xué)生對文章內(nèi)容、寫作手法和中心思想的理解程度。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予反饋，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，指出學(xué)生的不足之處并提供改進(jìn)的建議。這樣，學(xué)生可以不斷調(diào)整自己的閱讀策略和思考方式，進(jìn)一步提高閱讀理解能力。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力，巧妙設(shè)計(jì)問題，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持并進(jìn)行評估和反饋。通過這些方法，教師可以激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，幫助學(xué)生在閱讀中理解文章內(nèi)容、掌握寫作手法和中心思想，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和閱讀能力。

四、結(jié)語

在新課程改革的推動(dòng)下，小學(xué)語文教學(xué)不再僅是教授學(xué)生一些基礎(chǔ)知識和技能，而要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，其中，思辨能力就是學(xué)生綜合能力的一部分。小學(xué)生正處于思辨能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和訓(xùn)練，促使學(xué)生在閱讀中形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

注：本文系淄博市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年立項(xiàng)的重點(diǎn)課題“依托統(tǒng)編教材發(fā)展小學(xué)生語文思維能力的實(shí)踐研究”（課題編號：2021ZJZ001）的研究成果。