吳惠蘭

教育部于2014年在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出了關于“核心素養(yǎng)”的概念，重點強調(diào)了“培育學生適應社會發(fā)展所必備的能力與素養(yǎng)”的必要性。至此，核心素養(yǎng)一詞迅速席卷全國，成為各級教師追捧的熱門詞匯。在核心素養(yǎng)導向下，初中語文教學任務更為嚴峻，既要完成基礎知識的傳授，也要充分鍛煉學生的語言能力、思維品質(zhì)、審美素養(yǎng)等，這無疑對語文教師提出了更高的標準和要求。初中語文教師迫切需要著眼于核心素養(yǎng)對語文課堂進行重新審視。

一、初中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解讀

要想高質(zhì)量地落實核心素養(yǎng)教育工作，首要目標是明晰核心素養(yǎng)的構(gòu)成、內(nèi)涵及評價。由教育中心頒布的《義務教育語文課程標準》對現(xiàn)階段的初中語文教育指明了方向，即以“必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值”為四個基本關鍵點，著力考查學生所具備的學科核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)是新課程改革提出的主要內(nèi)容，即“學生適應社會發(fā)展所需的關鍵素養(yǎng)與能力”。初中語文學科核心素養(yǎng)包括語言構(gòu)建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大維度。其中，語言構(gòu)建與運用表現(xiàn)為學生在語文學習過程中通過學習、理解和運用語言知識，形成正確、流暢、生動、準確的語言表達風格，以達成對語言靈活運用的目標；思維發(fā)展與提升是指學生通過各種語文活動和學習任務，形成的個人思維能力，包括但不限于邏輯思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維等；審美鑒賞與創(chuàng)造是在詩歌、散文、小說等文學作品賞析中形成的審美鑒賞能力，強調(diào)學生能夠欣賞文學作品的藝術美和思想內(nèi)涵，理解作品背后的價值意蘊；文化傳承與理解則是指學生在了解、傳承和理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及其精髓的進程中，塑造形成的文化傳統(tǒng)認同感和傳承責任感。緊扣以上維度展開語文教學，可助力語文教師找準教學目標，疏通教學脈絡，層次化、梯度化、結(jié)構(gòu)化地展開教學工作。

二、新課標背景下初中語文核心素養(yǎng)課堂存在的問題

（一）教學觀念滯后，核心素養(yǎng)培育有所忽視

教學觀念是指導教師制定教學策略的先決條件，教師只有具備豐富的課程教學理論和先進的教學思想，才能夠建立有效的教學方法。就當前初中語文教學的實際情況來看，部分教師受應試教育理念根深蒂固的影響，在課堂中占據(jù)主體，學生學習什么樣的內(nèi)容均由教師決定。同時，部分教師仍以基礎類知識傳授為主線，提高學生成績依舊是孜孜以求的核心目標，鮮有核心素養(yǎng)培育意識，學生很難得到綜合發(fā)展。

（二）教學方法較為傳統(tǒng)，核心素養(yǎng)培育效果不佳

在初中語文課堂中，良好的教學方法可以營造良好的課堂氛圍，為學生核心素養(yǎng)與能力的提升提供有力保障。然而，當前語文教學中，傳統(tǒng)的教學方法依舊活躍于語文課堂的各個角落，“滿堂灌”“填鴨式”教學依然廣泛存在，在單一且固化的教學模式下，學生的思維受到限制，學習興趣無法得到激發(fā)，并且課堂中教師缺乏對情境構(gòu)建、項目探究等教學模式的運用，教學方法上呈現(xiàn)出模式化及單一化，導致教學效果欠佳。

（三）文本解讀浮于表面，難以提高學生的審美能力

文本解讀浮于表面在初中語文課堂中同樣存在，即教師采用“眉毛胡子一把抓”或“囫圇吞棗”的教學方式，缺乏主觀上對文本蘊含的人文思想、多元情感和生命哲理的探尋，學生不知何為文學之美，更遑論鑒賞美之所在和提升審美能力，這是學生審美能力和鑒賞水平難以得到提升的主要成因。

三、新課標背景下初中語文核心素養(yǎng)課堂的構(gòu)建策略

（一）優(yōu)化教學設計，核心素養(yǎng)頂層框架的搭建

“袖手于前，方能疾書于后”，教學設計是教師組織教學的依據(jù)，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的前提條件。教學設計是教師在進行教學前根據(jù)學生的年齡特點、課程標準和教材內(nèi)容等，對教學目標、教學內(nèi)容及教學方法等方面進行全面規(guī)劃、設計和安排的過程。教學設計主要步驟為先確定教學目標。教師需要分析教材，明確所要達到的教學目標，包括應傳授哪些知識點，應培育學生核心素養(yǎng)的哪一維度等。再在此基礎上，根據(jù)教學目標選擇適合學生水平和興趣的教學內(nèi)容，采取適當?shù)慕虒W方法和手段，如講授、合作、情境等。教學方法的選擇中，教師應充分考慮到主題知識及學生的基本學情，再以此為框架制定教學計劃、準備教學資源等。

教學設計是一項系統(tǒng)性的工作，教師只有在教學前做好充分的準備工作，才能為學生核心素養(yǎng)的形成奠定基礎，達到提綱挈領的效果。

（二）搭建趣味情境，語言構(gòu)建與運用能力的培養(yǎng)

初中語文新課程標準（最新修訂版）在口語交際板塊明確指出學生應“能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法?！闭Z言運用是初中語文課程的重要構(gòu)成，亦是語文學科核心素養(yǎng)的核心維度。語言運用表現(xiàn)為學生在交際過程中有邏輯地組織語言、分析語言，并在此基礎上產(chǎn)生獨到的和創(chuàng)新的見解，將語言表達出來的能力。學生語言素養(yǎng)的培育離不開場景的布置和實際教學，而情境教學作為一種基于真實情境的教學策略，與語言交際的需求高度吻合。語文學科本身就富含交際性和探究性，情境教學的應用能夠為學生搭建出一個“偽真實”的交際環(huán)境，讓學生以不同的身份投入到情境中，在情境中交流、表達、探究，學會如何溝通、如何表達意見等。這樣，學生的語言構(gòu)建與運用能力也會在此過程中形成。

人教版初中語文《阿長與〈山海經(jīng)〉》一課對底層小人物的刻畫尤為細致，但魯迅描寫的“女工”形象與當代初中生的生活相去甚遠。因此，為了引發(fā)學生對“阿長”性格特點的深入思考，教師可通過“課本劇表演”的項目情境活動來實現(xiàn)思維拓展。在第三自然段，表現(xiàn)“阿長”“切切察察”“豎起第二根手指”等動作時，教師可結(jié)合教材中描繪的人物動作和學生的想象構(gòu)建“阿長”與人交談的“場景”，由學生扮演。在角色扮演中，學生會認真鉆研人物形象，實現(xiàn)對人物性格的深刻揣摩，拓展語文學習的思路，并基于角色身份大膽講、大膽說，學會構(gòu)建、組織及運用語言，核心素養(yǎng)也會在此過程中形成。

（三）探究問題設計，學生思維的發(fā)展與提升

思維品質(zhì)同樣是語文核心素養(yǎng)的核心構(gòu)成維度，是學生學習語文、探究語文及運用語文知識的根基所在。從本質(zhì)上看，思維與語言之間有著密不可分的關系，語言本身是交流的有效工具，而思維和能力則決定著語言的邏輯性、條理性。對學生思維品質(zhì)的培育，有助于學生更具創(chuàng)造性、批判性、開放性地學習語文。

經(jīng)過長期的教學實踐不難發(fā)現(xiàn)，問題設計是發(fā)展學生思維的主要手段。課堂中，教師可搭建出一個“拋出問題——探究問題——得出結(jié)論”的基本論證過程，引發(fā)學生的討論和探究，讓學生在探究中撬動思維之基，達到發(fā)展思維能力的目的。

人教版語文《秋天的懷念》課文中，史鐵生開頭便提出了“雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無?！边@一背景，這正是作者史鐵生在課文中描述的對母親及對周圍環(huán)境暴怒的重要原因。學生多未經(jīng)歷過這樣的事情，教師可以通過問題引導的方式，如“你的母親是一個怎樣的人？你覺得母親愛你嗎？你與母親之間有沒有發(fā)生過比較難忘的事情？你覺得你足夠了解自己的母親嗎？”學生會沿著教師的思路和構(gòu)建的情境主動思考，甚至還會反思“自己與母親之間的情感關系”，從而不經(jīng)意間調(diào)動真情實感。在這樣的背景下，語文學習不再是二維平面的文字，而是滾燙的、火熱的情感流淌，在心跳和呼吸之間，學生的情感完全由自己掌握，在獲得不同的情感體驗，思維水平也會達到一個新的高度。

再如，在《桃花源記》教學中，教師可以以問題情境引發(fā)學生思考。探究問題一：課文中的漁人是如何發(fā)現(xiàn)桃花林的？他為什么會感到非常詫異？本段在全文中起到的作用是什么？探究問題二：作者描寫桃花的用意是什么？探究問題三：如果你來到桃花源中，你會想到什么？三組問題層層遞進，第一組問題重在激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生深度探究課文的欲望；第二組問題重在引導學生細致分析，探究作者意圖；第三組問題體現(xiàn)開放表達，激發(fā)學生思考想象，以“層級遞進”的形式推動學生思維品質(zhì)的發(fā)展。

（四）信息技術賦能，審美鑒賞與創(chuàng)造能力的形成

審美鑒賞與創(chuàng)造即學生在語文活動中賞析、體驗及創(chuàng)造美的品質(zhì)與能力，包括鑒賞優(yōu)秀文學作品、品讀語言藝術、形成審美想象等。初中語文教材中的課文普遍語言含蓄而凝練，富含審美價值，既能給予學生文字上的享受，又給學生留下無窮的遐想空間，著眼于審美教育讓學生感知文本的情感和內(nèi)涵，構(gòu)建出自身對美的認知觀念。審美素養(yǎng)的培育是一個較為抽象的過程，教師可以將信息技術利用起來，為學生提供更為直觀的視覺和聽覺享受，帶領學生沉浸式體驗語言和文字之美。

例如，在部編版七年級上冊《春》一課教學中，作者以充沛的想象和鮮活的文字描繪出了一幅春意盎然、生機勃勃的春日圖景。在教學中，教師可以先讓學生回憶之前學過的有關“春”的文章，牽動思緒，再播放一段平和優(yōu)美的旋律，如《蝶戀花》《春澗》等，讓學生跟隨悠揚的背景音樂，盡情暢想記憶中春日景色，想象那碧綠的一望無際的春草；那淅淅瀝瀝的春雨，柔和愜意的春風……在音視頻的作用下，春天的一切都像“剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”，學生也仿佛插上了想象的“翅膀”，既充分領略了作者的文字美及畫面美，也能夠最大程度上開發(fā)想象力和創(chuàng)造力，切實達到了審美鑒賞與創(chuàng)造教育的目的。

（五）提煉文化基因，文化傳承與理解的推動

在初中語文核心素養(yǎng)教育中，文化素養(yǎng)是不可或缺的一環(huán)，對學生樹立人文精神、文化自信，以及實現(xiàn)文化的傳承與弘揚都具有現(xiàn)實意義。在數(shù)千年的文化流變進程中，我國文化完整地保存了下來，儼然成為中華文化的根基。語文教師是課程的推動者和引導者，要想實現(xiàn)學生文化素養(yǎng)的培育，教師就要具備厚實的文化素養(yǎng)，認識到中華文化的功能及價值所在，在此基礎上深入挖掘教材中的傳統(tǒng)文化基因，使學生受到全過程及全方位的文化熏陶。

《醉翁亭記》一課涉及眾多的傳統(tǒng)文化知識，其中有一段關于“射者中，弈者勝”的記錄，“射”可以理解為“投壺”或者“射覆”，是古代文人熱衷的游戲內(nèi)容，教師可以基于此進行展開講解，為學生講解傳統(tǒng)游戲“投壺”或者“飛花令”，揭示玩法、特征和意義，并逐步鋪展出一幅盛大的游山玩水場景。這類典型案例講解有效達到熏陶學生思想及提高學生人文素養(yǎng)的高級目標。

《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》一文作為歌詠中秋的名篇，圍繞中秋明月展開想象和思考，把人世間的悲歡離合之情納入對宇宙人生的哲理性思考中，容納了眾多的傳統(tǒng)文化基因和價值范式。在具體教學中，教師可以以有關月亮的“歌曲聯(lián)唱”為載體，創(chuàng)設出讓學生耳目一新的教學情境。以此為推手，再設計和實施情境扮演游戲，引導學生以“主人翁”意識代入中秋場景，感作者之所感、悟作者之所悟，切身領會“水調(diào)歌頭”的傳統(tǒng)文化意蘊。同時，語文教師也需要經(jīng)常性組織課內(nèi)外的主題活動，讓學生走進傳統(tǒng)文化，近距離感受到傳統(tǒng)文化的魅力。在班級層面，教師可以經(jīng)常性組織包括經(jīng)典誦讀、書法品鑒、趣味猜謎、漢服鑒賞等充滿文化韻味的活動，讓學生在活動中廣泛受到傳統(tǒng)文化的熏陶和感染，愛讀樂思，自覺傳承傳統(tǒng)藝術。

（六）個性評價體系，核心素養(yǎng)教育成效的反映

評價是語文教學體系中不可或缺的一環(huán)，具有重要的調(diào)節(jié)及反饋功能，借助于客觀性且有效的課堂評價，教師可以即時發(fā)現(xiàn)教學實踐中存在的問題和不足之處，并以此為依據(jù)找準“病因”，實現(xiàn)“對癥下藥”，從而達到改進教學工作的目的。

在核心素養(yǎng)導向下的語文活動中，評價內(nèi)容應著眼于語文核心素養(yǎng)的四大維度，采取多元化評價方法，以獲得全面且真實的評價結(jié)果。例如，除以基礎的知識、技能、情感態(tài)度等為維度外，教師還應充分評價學生是否在語言素養(yǎng)層面有所發(fā)展、思維上有所啟迪、文化傳承意識有所提升等。

例如，在《阿長與〈山海經(jīng)〉》的情境扮演活動中，學生對“阿長”這一人物形象進行了深入剖析，揭開了其善良、純樸的普通勞動婦女形象，在針對本節(jié)課的課堂評價中，聚焦于基礎知識和閱讀理解的基礎上，教師也應依托于觀察、測試等活動評價學生的語言構(gòu)建與運用情況，判斷學生在語言素養(yǎng)層面是否有所提升等，對核心素養(yǎng)發(fā)展狀況進行全面診斷。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革背景下，核心素養(yǎng)的培育成為重中之重，初中語文教師承擔的教學任務更為嚴峻。教師只有聚焦于新課程標準，找準核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及本質(zhì)，以此為依據(jù)調(diào)整及優(yōu)化教學策略，為學生打造出開放且具有趣味性的課堂探究環(huán)境，才能促進學生思維品質(zhì)、語言素養(yǎng)、審美素養(yǎng)及文化素養(yǎng)的全面發(fā)展，為學生的語文學習乃至終身成長奠定堅實的基礎。