陳玉印

在新課改和新高考政策不斷深入落實(shí)的教育背景下，高中英語的教學(xué)指向和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也在積極地做出適應(yīng)性調(diào)整，以滿足新課改對(duì)英語學(xué)科教學(xué)工作提出的新標(biāo)準(zhǔn)和新要求。從近年來新高考政策的側(cè)重點(diǎn)和題型變化情況來看，讀后續(xù)寫這種全新的題型所占的比重在不斷增加，對(duì)學(xué)生英語讀寫能力以及語言邏輯思維提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在這種情況下，教師如果不積極地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，不僅容易導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)這種全新的題型，也會(huì)有礙于學(xué)生語言綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。本文基于英語六要素視角對(duì)高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)策略進(jìn)行探討。

一、英語教學(xué)六要素及讀后續(xù)寫概述

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科的重要階段，在這一時(shí)期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的語言能力和英語思維意識(shí)發(fā)展尤為重要。對(duì)于英語學(xué)習(xí)來說，閱讀和寫作是兩個(gè)重要的板塊，這兩部分的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生英語語言能力的發(fā)展水平。英語教學(xué)六要素是新課程教學(xué)改革過程中所提出的一種涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全方位教育指向和觀念，為教師完善學(xué)科教學(xué)方式提供了新的方法。

（一）英語教學(xué)六要素

英語教學(xué)六要素是新課改教學(xué)背景下一種系統(tǒng)的教育指向觀念，它的提出主要是適應(yīng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)際教學(xué)需求，從主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略六個(gè)角度入手對(duì)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)化和指導(dǎo)。

基于英語教學(xué)六要素的提出，課程教學(xué)內(nèi)容以及教師所采取的教學(xué)方式也在積極地做出適應(yīng)性變化，并在六要素的貫穿和整合下，逐步形成了一套完整且系統(tǒng)的高中英語教學(xué)體系。因此，高中英語教學(xué)也應(yīng)當(dāng)突出對(duì)英語教學(xué)六要素的關(guān)注，并根據(jù)六要素的具體教育指向選擇針對(duì)性的教學(xué)方式，組織課堂教學(xué)活動(dòng)，為提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展其英語語言能力創(chuàng)造良好的條件。

（二）英語讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫是新高考改革背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種全新的讀寫題型。這種新型試題的出現(xiàn)也驅(qū)使著教師進(jìn)一步對(duì)教學(xué)方式做出改變。從讀后續(xù)寫題型的特征以及實(shí)際要求來看，這種題型要求學(xué)生先閱讀相應(yīng)的文本資料，然后根據(jù)材料內(nèi)容和所給的段落開頭，結(jié)合自己的理解進(jìn)行內(nèi)容續(xù)寫，從而形成一篇完整的短文，且續(xù)寫詞數(shù)應(yīng)達(dá)到150詞。

讀后續(xù)寫會(huì)根據(jù)語篇資料為學(xué)生提供續(xù)寫段落的開頭語，學(xué)生在續(xù)寫實(shí)踐時(shí)需要結(jié)合主題框架進(jìn)行適當(dāng)應(yīng)用。從這一寫作類型特征可以看出，讀后續(xù)寫區(qū)別于傳統(tǒng)形式下的英語寫作，它需要學(xué)生基于文本資料的理解和分析，運(yùn)用所提供的關(guān)鍵詞或者句子進(jìn)行續(xù)寫，使之成為一篇語意連貫、框架完整的文章。這就要求學(xué)生在進(jìn)行讀寫分析時(shí)先調(diào)用閱讀能力，對(duì)已知的文本資料進(jìn)行深入剖析，圍繞主題、框架以及表達(dá)對(duì)象進(jìn)行梳理，然后根據(jù)自己的理解和感悟，適當(dāng)發(fā)揮想象進(jìn)行輸出創(chuàng)作。因此，在日常英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師有必要以課內(nèi)教學(xué)資源為載體適時(shí)開展讀后續(xù)寫實(shí)踐，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)這種新式的讀寫方式，促進(jìn)學(xué)生英語語用能力的進(jìn)一步發(fā)展。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀

讀后續(xù)寫作為一種新式的題型，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)主要側(cè)重從讀寫結(jié)合角度對(duì)學(xué)生的閱讀、理解、寫作等能力進(jìn)行相應(yīng)考查?；谶@一教育指向，在英語教學(xué)中，教師要積極探索有效的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的進(jìn)一步提升，更好地滿足讀后續(xù)寫對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求。從高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)現(xiàn)狀來看，各項(xiàng)教學(xué)舉措有序推進(jìn)的過程中還存在一些現(xiàn)實(shí)性的問題亟待解決。

（一）教師教學(xué)觀念有待革新

教師是組織教學(xué)以及開展教學(xué)活動(dòng)的直接負(fù)責(zé)人，教師對(duì)讀后續(xù)寫的認(rèn)識(shí)和理解會(huì)直接影響教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)情況。讀后續(xù)寫是新高考背景下一種全新的題型，許多教師正處于摸索教學(xué)的階段，并沒有相對(duì)完善的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可供借鑒和參考，這種情況就需要教師基于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理解，積極探索可行的教學(xué)方法，以更好地適應(yīng)新課改和新高考政策變化對(duì)教學(xué)的影響。

從當(dāng)前英語讀后續(xù)寫的教學(xué)情況來看，部分教師在教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏對(duì)這種新式題型的關(guān)注和重視，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生在讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問題，只是簡單地將讀后續(xù)寫作為一種寫作形式對(duì)待。在這種教學(xué)觀念和思想的影響下，教學(xué)方式自然也就難以實(shí)現(xiàn)改變和創(chuàng)新，學(xué)生在實(shí)際讀寫學(xué)習(xí)的過程中也難以展開高效且具有針對(duì)性的練習(xí)，整體教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。

（二）學(xué)生讀寫能力不夠扎實(shí)

高中階段的學(xué)生，雖然經(jīng)過了多個(gè)年段的英語學(xué)習(xí)，但是從實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況來看，讀寫能力發(fā)展緩慢仍是當(dāng)前學(xué)生英語學(xué)習(xí)的代表性短板問題。讀后續(xù)寫作為一種全新的讀寫學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐應(yīng)用過程中對(duì)學(xué)生的文本解讀能力與語言運(yùn)用能力有著較高的要求。

從日常英語教學(xué)中不難看出，學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的融會(huì)貫通能力還有待進(jìn)一步提高，英語詞匯量短缺的情況也較為突出。在這種情況下，學(xué)生在文本閱讀解析過程中可能會(huì)無法準(zhǔn)確把握讀寫材料的內(nèi)涵與情感，在續(xù)寫輸出時(shí)感到無從下筆?？傮w而言，學(xué)生讀寫能力不夠扎實(shí)的實(shí)際學(xué)情，已經(jīng)成為影響讀后續(xù)寫教學(xué)質(zhì)量的主要問題之一。

（三）母語思維影響根深蒂固

英語作為一門外來語言學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)學(xué)生語言能力和語言思維有基本要求。從英語教學(xué)工作的實(shí)際情況來看，許多學(xué)生并沒有從小學(xué)習(xí)英語和應(yīng)用英語的語言環(huán)境。在后天的學(xué)習(xí)過程中，受母語環(huán)境和思維的影響，學(xué)生的讀寫意識(shí)更傾向于從漢語思維的角度進(jìn)行解讀和寫作輸出，而英語思維和漢語思維之間又有著較大的差異。在這種語言文化沖突的影響下，學(xué)生在讀后續(xù)寫輸出時(shí)習(xí)慣將英語句子進(jìn)行堆砌和拼湊，從而得到一篇英語短文。這種讀寫模式不僅不利于學(xué)生讀后續(xù)寫能力的提升，也對(duì)其英語思維意識(shí)的發(fā)展、英語語言能力的提升不利。

三、基于六要素整合的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)六要素的提出為教師進(jìn)一步優(yōu)化英語讀寫教學(xué)明確了方向和方法。從英語教學(xué)六要素的內(nèi)涵來看，六要素著重關(guān)注學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展，提出了適應(yīng)性的教學(xué)指導(dǎo)。基于此，在優(yōu)化英語讀寫教學(xué)的過程中，教師有必要積極革新傳統(tǒng)英語讀寫教學(xué)思維，深入剖析和學(xué)習(xí)讀后續(xù)寫教學(xué)模式，突出教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程的引領(lǐng)作用，為學(xué)生更好地參與英語讀寫學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)建良好的語言環(huán)境。教師可以根據(jù)六要素的基本要求，對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合，然后根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際能力制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，在差異化教學(xué)活動(dòng)的輔助下，有序推進(jìn)英語讀后續(xù)寫教學(xué)工作的落實(shí)。從英語讀后續(xù)寫的實(shí)際情況來看，其本質(zhì)是基于特定的語境和故事情景進(jìn)行語言表達(dá)的過程，讓學(xué)生在這一過程中結(jié)合文本信息和內(nèi)容走向，合理地組織語言進(jìn)行表達(dá)?？紤]到學(xué)生在讀后續(xù)寫過程中習(xí)慣性地堆砌和拼湊的寫作現(xiàn)狀，教師要在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)對(duì)此進(jìn)行關(guān)注，從謀篇布局和語言銜接角度優(yōu)化教學(xué)過程，逐步提升學(xué)生讀后續(xù)寫謀篇布局的能力。

例如，在學(xué)習(xí)必修一Unit 3 Celebration Lesson 1這部分內(nèi)容后，教師可以組織學(xué)生圍繞“Spring festival”這一主題進(jìn)行讀后續(xù)寫，并通過多媒體教學(xué)的方式為學(xué)生展示與春節(jié)相關(guān)的習(xí)俗和場(chǎng)景圖片，營造語言組織和語言輸出的氛圍。在明確的教學(xué)目標(biāo)和語言情境的烘托下，帶領(lǐng)學(xué)生嘗試運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)句式和語法知識(shí)進(jìn)行續(xù)寫輸出，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生框架構(gòu)建能力和語言銜接表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（二）整合教學(xué)素材，激活學(xué)生興趣

高中英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)習(xí)量大是這一學(xué)段的典型特點(diǎn)，加上讀后續(xù)寫是一種全新的題型，學(xué)生普遍反映整體難度較大。在這種情況下，如果教師沒有采取靈活的教學(xué)方式，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐步減弱，進(jìn)而影響學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。在基于六要素整合視角的讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)特征和日常學(xué)習(xí)視角入手，精心整合教學(xué)素材，選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力相對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源，確保整體教學(xué)內(nèi)容的難度與學(xué)生英語語言能力相當(dāng)，充分激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，奠定高效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師可以對(duì)標(biāo)高考題型的具體要求，選擇一些生活中常見的話題或者文本素材進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建系統(tǒng)化的語言知識(shí)體系，提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度。

仍以必修一Unit 3 Celebration這一單元教學(xué)為例。從單元主題語境和語篇類型可以看出，本單元主要圍繞“風(fēng)俗節(jié)日”這一主題展開教學(xué)，在文本閱讀和學(xué)習(xí)的過程中，涉及許多語言知識(shí)與中西方文化相關(guān)的內(nèi)容?；谝粏卧靥攸c(diǎn)，在進(jìn)行讀后續(xù)寫的資源整合時(shí)，教師可以立足中西方文化差異這一視角拓展人文文化。課本所提供的閱讀素材中，第一篇講述了交換生Tom視角下的春節(jié)景象，家人會(huì)在年前一起動(dòng)手進(jìn)行家庭大掃除、貼福字、放鞭炮。這些內(nèi)容講述了與春節(jié)相關(guān)的傳統(tǒng)習(xí)俗和趣事。在指向讀后續(xù)寫能力培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以啟發(fā)學(xué)生從“如何度過圣誕節(jié)或者平安夜”的視角進(jìn)行續(xù)寫講述，以自己的視角寫一寫“我”眼中的西方節(jié)日。

在這種續(xù)寫活動(dòng)中，學(xué)生可以仿照課文中的寫作方式，用東方視角闡述西方節(jié)日。在有了生活經(jīng)驗(yàn)以及自我體驗(yàn)后，學(xué)生的讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)興趣更加強(qiáng)烈，讀后續(xù)寫活動(dòng)自然也就變得水到渠成。

（三）研讀語篇內(nèi)容，提取關(guān)鍵要素

高中英語新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，學(xué)生在進(jìn)行讀寫訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注語篇的研讀學(xué)習(xí)過程，通過語篇閱讀和梳理的方式提取關(guān)鍵要素，以此保障語篇閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理語篇框架結(jié)構(gòu)，使其從中提取有用的關(guān)鍵信息，多角度處理剖析文章的問題結(jié)構(gòu)和語言特征，準(zhǔn)確把握語篇內(nèi)容中所蘊(yùn)藏的作者情感和觀點(diǎn)。

以敘事類型的語篇為例，為了進(jìn)一步保障語篇研讀與分析活動(dòng)的有效性，在帶領(lǐng)學(xué)生研讀語篇時(shí)，教師可以從“5W”視角出發(fā)進(jìn)行逐步推進(jìn)，即What是什么？語篇內(nèi)容的中心大意；Where在哪里？事件或者故事的發(fā)生地；Why為什么？事件或者問題發(fā)生的原因；When什么時(shí)間？主題事件或者問題發(fā)生的時(shí)間；Who誰？文本內(nèi)容中所涉及的人物。在有了這些關(guān)鍵信息后，語篇文本的邏輯結(jié)構(gòu)和中心大意也會(huì)變得逐步明朗。學(xué)生只需要圍繞這些主要內(nèi)容，進(jìn)一步探討語言表達(dá)所運(yùn)用到的寫作方法、修辭手法等內(nèi)容即可。

例如，在閱讀必修一Unit 1 Life choices Lesson 3“Your life is what you make it”這篇文章時(shí)，教師可以要求學(xué)生按照上述“5W”的方法對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理和匯總，提煉文章所涉及的主要信息，并以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)。在學(xué)生了解志愿者這一活動(dòng)內(nèi)容及其社會(huì)價(jià)值以后，教師要求學(xué)生充分結(jié)合文本故事進(jìn)行拓展，根據(jù)自己的感受寫一寫對(duì)志愿者活動(dòng)的理解和感悟。

（四）基于任務(wù)導(dǎo)學(xué)，規(guī)范讀寫邏輯

在基于六要素整合視角的讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，讀寫內(nèi)容要著重突出前后文之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，強(qiáng)調(diào)在特定的語境中進(jìn)行文本內(nèi)容的續(xù)寫和拓展。從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中可以看出，許多學(xué)生的讀寫問題普遍集中在讀寫能力方面。為了推動(dòng)學(xué)生讀寫能力的進(jìn)一步發(fā)展，教師可以在讀后續(xù)寫的訓(xùn)練活動(dòng)中通過任務(wù)導(dǎo)學(xué)的方式，以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為依托，逐步帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維走向深入，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)掘?qū)W生已有的語言能力，提升學(xué)生讀后續(xù)寫的綜合能力。

例如，在必修一Unit 5 Humans And Nature單元教學(xué)中，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)的指向要求，教師可以設(shè)計(jì)如下任務(wù)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)：

多媒體播放《與霍金一起了解宇宙》等與宇宙探索相關(guān)的紀(jì)錄片或者影視資料，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的興趣；指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，并提煉出文本信息中的關(guān)鍵要素；文本閱讀結(jié)束后，隨機(jī)提問學(xué)生文章的框架結(jié)構(gòu)以及主要內(nèi)容信息，了解學(xué)生文本閱讀的真實(shí)情況；結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)情況提供輔助學(xué)習(xí)素材，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的理解和掌握；遴選適合學(xué)生學(xué)情的范文，并給出相應(yīng)的提示或者關(guān)鍵詞信息，指導(dǎo)學(xué)生嘗試讀寫練習(xí)。

四、結(jié)語

讀后續(xù)寫作為一種全新的題型，在日常教學(xué)過程中，教師有必要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行系統(tǒng)梳理，然后根據(jù)英語讀寫教學(xué)的實(shí)際情況，探索適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。英語教學(xué)六要素的提出為教師開展多元化的教學(xué)實(shí)踐提供了指導(dǎo)，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要明確六要素的基本內(nèi)涵和教育指向，然后結(jié)合當(dāng)前英語讀后續(xù)寫的實(shí)際情況，對(duì)讀寫教學(xué)方法做出創(chuàng)新，循序漸進(jìn)地推動(dòng)英語讀后續(xù)寫教學(xué)工作的落實(shí)，助力學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。