杜婕 谷月

隨著義務(wù)教育課程標準的不斷完善，課程思政理念逐漸深入人心，對學生進行思想道德教育成為小學語文教學的重要方向。課程思政并不是簡單意義的思政教育，而是需要教師結(jié)合自身學科深挖教材中隱含的思政元素，將其潤物細無聲地融入教學所有環(huán)節(jié)中，鼓勵學生在學習過程中多探究、多思考，形成正確的人生觀和價值觀。統(tǒng)編版小學語文教材中所蘊含的思政元素較多，如古詩詞、中華傳統(tǒng)文化、家風教育等，教師可根據(jù)所授學段的學情和學生的興趣愛好，創(chuàng)新設(shè)計融入方式。本文主要探討將課程思政元素融入教學全流程的方法，希望對課程思政元素有效融入小學語文教學帶來幫助。

一、以閱讀為本，拓寬學生的眼界和胸懷

閱讀是語文教學的重要環(huán)節(jié)，也是進行課程思政教育的主要途徑。教師可挖掘文本中蘊含的思政元素，引導(dǎo)學生感受漢語言文字的優(yōu)美，體會中華文化的博大精深。在滲透課程思政元素時，教師要因勢利導(dǎo)，將課內(nèi)外知識有效結(jié)合，通過閱讀的方式激發(fā)學生形成強烈的民族自尊心，實現(xiàn)課程思政的育人價值。

例如，在教學《手術(shù)臺就是陣地》《小英雄雨來》等革命題材文章時，教師可以結(jié)合現(xiàn)代工匠精神，讓學生通過閱讀感受民族團結(jié)、抵御外敵、發(fā)展工業(yè)的重要性，明白“落后就要挨打”的道理，激發(fā)其愛國主義情懷。又如，在教學《絲綢之路》時，教師可以提前準備有關(guān)絲綢之路的影像資料，在課堂上呈現(xiàn)給學生，讓他們邊閱讀邊體會絲綢之路的意義，知道通過絲綢之路，中國的絲綢、瓷器、茶葉等傳入西方，西方的天文學、醫(yī)學和數(shù)學也紛紛傳入中國，促進了歐亞大陸的繁榮。如此一來，學生很快就能明白“命運共同體”的概念和意義，對人類發(fā)展也有了初步的認識，同時也拓寬了自己的眼界和胸懷。

二、以活動為徑，滲透課程思政元素

活潑愛動是小學生的天性，教師可以利用這一特點，以活動為徑，讓學生將語文理論知識應(yīng)用到實踐中，在活動中經(jīng)歷思考、質(zhì)疑和論證等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將課程思政元素滲透在活動細節(jié)中，使學生做到知行合一，從而提高語文教學的深度和廣度，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

在活動設(shè)計時，教師也不必拘泥于課本上的思政元素，可以根據(jù)課程思政育人的要求，將學生生活中接觸到的一些有代表性的教育案例融入語文教學中，使得思政教育更接地氣。

例如，中央電視臺紀錄片《大國崛起》系統(tǒng)解讀了15世紀以來9個世界性大國崛起的歷史，探究其興盛背后的原因，分別詮釋了各大國500年的興起史，為中國的現(xiàn)代化發(fā)展進一步尋找鏡鑒，意在“讓歷史照亮行程”，對小學生具有很好的教育意義。基于此，教師可組織學生利用課后延時服務(wù)的時間觀看紀錄片，同時開展以“認識紅色精神、學習延安精神、樹立遠大理想”為主題的綜合實踐活動，通過向革命烈士紀念碑獻花圈、聽老一輩革命者講紅色故事等活動，激發(fā)學生的民族自豪感。同時，教師也可以搜集不同歷史階段、不同行業(yè)中涌現(xiàn)出來的杰出人物事跡，帶領(lǐng)學生重溫那段崢嶸歲月，學習優(yōu)秀人物身上的品質(zhì)，進而增強學生的使命感和責任感。

三、以比賽為輔，弘揚中華傳統(tǒng)美德

中華民族擁有很多傳統(tǒng)美德，如誠實守信、樂于助人、孝敬老人等，讓學生知曉并積極弘揚這些傳統(tǒng)美德，對他們未來發(fā)展非常重要。但是如果僅僅通過講授的方式對傳統(tǒng)美德進行滲透，學生的積極性會比較低，因此，教師可以結(jié)合小學生競爭意識強的特點，通過比賽的形式進行巧妙滲透，讓學生由被動學習向主動接受的態(tài)度轉(zhuǎn)變，提高學生參與的積極性。這樣既滿足了新課改的教學要求，也對學生核心素養(yǎng)的提升起到良好的推動作用。

愛國詩詞朗誦、國學經(jīng)典誦讀、傳統(tǒng)文化經(jīng)典短劇表演等，都是語文教師可以參考的比賽類型。通過這些豐富多彩的比賽形式，學生在接受中華傳統(tǒng)美德熏陶的同時，也成為傳統(tǒng)文化的踐行者，真正做一個有德之人。在組織比賽的過程中，教師可以讓學生成為組織者，要求他們主動搜集一些愛國詩歌，通過查找資料了解這些詩歌中蘊含的深刻哲理，進而能夠飽含感情、聲情并茂地朗誦。例如，在傳統(tǒng)文化經(jīng)典短劇表演比賽中，教師可以讓學生揣摩每個人物身上的特質(zhì)，用肢體動作和語言表現(xiàn)出來，了解其人物性格和高尚情操。

綜上所述，在課程思政教育的背景下，小學語文教學要深挖教材中隱含的思政元素，將其創(chuàng)新性地融入課堂教學，促進學生綜合素質(zhì)的提升。受到傳統(tǒng)教育理念的影響，很多語文教師滲透思政元素的方式較為簡單，講授式的方法限制了學生獨立思考能力的發(fā)揮，難以吃透思政內(nèi)容。下一步，小學語文教師在滲透思政元素時，需要結(jié)合小學生特點，創(chuàng)設(shè)情境式、探究式和翻轉(zhuǎn)式思政模式，突出學生主體地位，最終提高思政元素滲透的多樣性，體現(xiàn)課程思政的價值。