賴婷 鄭著彬 吳冰 歐陽麗娟 黃超

摘 要：黨的十八大以來，為深入落實立德樹人的根本任務(wù)，全國高校思想政治工作不斷加強。但目前課程思政與地理教育碩士課程教學(xué)的融合案例較少，在教學(xué)設(shè)計與評價等方面還存在一定不足。本文將課程思政理念融入地理教育碩士教學(xué)目標，深入挖掘地理相關(guān)思政元素，采用線上+線下混合教學(xué)形式，以“地理教育前沿”課程為例，構(gòu)建基于OBE與PBL耦合的混合式教學(xué)模式和課程思政教學(xué)評價體系。

關(guān)鍵詞：課程思政；地理教育碩士；教學(xué)改革；地理教學(xué)前沿

中圖分類號：G652；G651? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）07-0076-05

高校是培養(yǎng)學(xué)生意識形態(tài)的主陣地，課程思政是全面推進高校落實立德樹人根本任務(wù)的有效途徑，將課程思政與高校地理教育碩士課程相融合開展教學(xué)改革是提高高校教育質(zhì)量的內(nèi)在要求。進入新時代，習(xí)近平總書記提出了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育的根本問題［1］。習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中再次強調(diào)要弘揚以偉大建黨精神為源頭的中國共產(chǎn)黨人精神譜系，深入開展社會主義核心價值觀宣傳教育，深化愛國主義、集體主義、社會主義教育，著力培養(yǎng)能夠擔當民族復(fù)興大任的時代新人。由此，隨著“大思政”格局下的課程改革不斷深化，“課程思政”已成為重要的研究課題。在2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出高校課程思政要融入課堂教學(xué)建設(shè)，就要貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實驗實訓(xùn)、作業(yè)論文等各環(huán)節(jié)［2］。高校在地理教育碩士的課程思政教學(xué)上已有一定研究，但在將思政元素與教學(xué)內(nèi)容相融合、有效使用教學(xué)策略、開展教學(xué)評價等方面還需進一步研究。因此，本文以“地理教學(xué)前沿”課程為例，在內(nèi)容上將課程思政融入地理教育碩士課程；在形式上進行線上+線下混合教學(xué)；在方法上使用基于OBE與PBL耦合的混合式教學(xué)模式，以實現(xiàn)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價和反饋的整體融合，落實立德樹人的根本任務(wù)。

一、地理教育碩士課程思政建設(shè)不足

地理教育碩士課程旨在為學(xué)科教學(xué)（地理）的學(xué)生提供地理學(xué)科知識和教育技能，幫助學(xué)生成為優(yōu)秀的地理教育者和教育領(lǐng)導(dǎo)者。地理教育碩士核心價值觀的培養(yǎng)直接影響基礎(chǔ)教育階段學(xué)生價值觀的建設(shè)，而地理教育碩士課程思政建設(shè)又影響地理教育碩士核心價值觀的形成，但地理教育碩士的課程思政建設(shè)在思政元素的融入形式、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)反饋等方面還存在不足，主要有以下幾點。

1.教學(xué)資源與思政元素挖掘不夠

目前，越來越多地理教育碩士課程任課教師認為教學(xué)資源開發(fā)缺乏系統(tǒng)性、開發(fā)內(nèi)容單一是推進課程思政實施的重要難題。究其原因，主要有以下幾點：①教師進行課程思政教學(xué)資源開發(fā)的途徑較少，難以有序地收集不同層次、不同維度的課程資源；②教師在梳理教材中的思政元素時過分集中于已有認知，思政元素難以跳出已有認知框架，因此，與專業(yè)實踐相結(jié)合較為困難；③地理教育碩士的課程具有綜合性、實踐性較強的特點，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師注重從課本、書籍、報刊等傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中挖掘教學(xué)資源，而缺少從思政育人角度出發(fā)挖掘教學(xué)資源的理念。

2.教學(xué)內(nèi)容與思政元素難以融合

隨著課程思政的不斷推進，教師越來越重視課程思政的育人功能。但在實際教學(xué)中，教師主要采用傳統(tǒng)講授法，教學(xué)方法過于單一，使得教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理教育碩士課程的思政元素豐富、涉及面廣、切入點多，教師在地理教育碩士的教學(xué)中難以找到正確的思政教育切入點，并過于重視理論知識的傳授而輕視情感態(tài)度的升華，難以達到“潤物細無聲”的效果。在地理教育碩士課程中如何恰當選取素材、自然融入課堂、有效引導(dǎo)學(xué)生是目前課程思政教學(xué)改革面臨的難題。

3.教學(xué)評價與思政評價方式單一

傳統(tǒng)地理教育碩士課程思政的教學(xué)評價具有片面性、單一性和缺乏科學(xué)性的問題。在評價方式上，主要采用期末卷面考核等終結(jié)性評價方式，缺乏課程中實踐能力的過程性評價；在評價主體上，忽視學(xué)生的主體地位，常采用單一的教師評價法；在評價頻率上，對學(xué)生進行考核評價的次數(shù)較少，缺乏課前、課中、課后等階段性和綜合性評價，不能及時掌握學(xué)生價值觀的變化。單一的評價方式容易忽視學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的變化發(fā)展，挫傷其參與課程的積極性，難以為提升課程思政教學(xué)質(zhì)量提供參考。

二、“地理教學(xué)前沿”課程思政建設(shè)的可行性

“地理教學(xué)前沿”是贛南師范大學(xué)地理教育碩士的專業(yè)課之一，該課程是一門集綜合性、前沿性于一體的延展性課程，主要涉及地理學(xué)科的前沿動態(tài)、高中地理教學(xué)研究熱點問題等。該課程學(xué)習(xí)涵蓋了地理信息系統(tǒng)、災(zāi)害地理、地理教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)等各個方面，在國家的政治、經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)文明等方面都有廣泛體現(xiàn)，形成了一批豐富的課程思政案例。因此，“地理教學(xué)前沿”課程具備融合教學(xué)內(nèi)容和思政元素的基礎(chǔ)條件和優(yōu)勢。同時，“地理教學(xué)前沿”課程思政建設(shè)與“三全育人”格局高度一致。

1.打造一節(jié)課：推進全員育人

“地理教學(xué)前沿”是地理教育碩士的必修課之一，面向的教學(xué)對象數(shù)量多、專業(yè)性強、聯(lián)動性強。在2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出全面推進課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵［3］。“地理教學(xué)前沿”課程思政的建設(shè)，要求高校教師不僅要幫助地理教育碩士樹立正確的價值觀，還要為其走向講臺打下基礎(chǔ)，為高中地理教學(xué)課程思政建設(shè)提供典范。同時，為進一步推進全員育人，教師更應(yīng)堅持將“言傳”與“身教”統(tǒng)一、潛心問道與關(guān)注社會協(xié)調(diào)、學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)規(guī)范并重。以高等教育帶動基礎(chǔ)教育，實現(xiàn)教師、家長、社會共同育人。

2.設(shè)計一個項目：落實全程育人

在“地理教學(xué)前沿”的實際教學(xué)中，教師以課程產(chǎn)出為教學(xué)起點，以項目案例為驅(qū)動，依托文獻閱讀及教學(xué)導(dǎo)入、PPT制作、文獻匯報與課堂討論、課程項目完成與成果展示等教學(xué)環(huán)節(jié)，將課程思政設(shè)計成“感知—理解—鞏固—應(yīng)用—深化—感知”的教學(xué)閉環(huán)，與課程教學(xué)緊密結(jié)合，從而強化知識整合應(yīng)用，提升課程難度，使課程思政與課程教學(xué)有機融合。此外，教師通過健全課程思政教學(xué)評價體系和學(xué)生反饋機制，不斷落實全過程育人的要求。

3.構(gòu)建一套案例庫：實施全面育人

“地理教學(xué)前沿”擁有豐富的課程資源和充足的思政案例，為課程思政教學(xué)改革提供了堅實的基礎(chǔ)。地理教學(xué)前沿相關(guān)的思政案例涉及政治、經(jīng)濟、文化等各方面，新時代地理學(xué)的新方向蘊含著中國共產(chǎn)黨人的精神譜系，采用項目式教學(xué)有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，教師在挖掘思政元素時應(yīng)制定一套標準，將思政案例與專業(yè)學(xué)習(xí)有機結(jié)合，從各個角度切入進行思政教學(xué)，達到“潤物細無聲”的思政教學(xué)效果。

三、“地理教學(xué)前沿”課程思政設(shè)計

基于地理教育碩士課程思政建設(shè)的不足和“地理教學(xué)前沿”課程思政的可行性，采用OBE與PBL耦合的混合式教學(xué)（Blended Learning，BL）模式，結(jié)合CIPP評價模式，以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，立足于“三全育人”的教學(xué)理念，明確課程改革的總目標和中心任務(wù)，遵循“教師課前準備—學(xué)生合作學(xué)習(xí)—師生共同評價”的思路，提出“地理教學(xué)前沿”的課程思政實現(xiàn)路徑（圖1）。

1.明確教學(xué)目標，實現(xiàn)目標導(dǎo)向

教學(xué)目標對教學(xué)具有指導(dǎo)意義，可有效控制教學(xué)過程。明確詳細的課程思政教學(xué)目標有利于教師開展課程思政教學(xué)［4］。為了全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育中的獨特貢獻，要求學(xué)生經(jīng)過學(xué)科學(xué)習(xí)之后逐漸形成知識、技能、能力和素養(yǎng)4個方面的整體提升（表1）。“地理教學(xué)前沿”是地理碩士培養(yǎng)的專業(yè)課程之一，根據(jù)地理教育碩士的人才培養(yǎng)方案和地理核心素養(yǎng)，明確“地理教學(xué)前沿”的課程思政教學(xué)目標。

2.挖掘思政內(nèi)容，確定課程項目

要實現(xiàn)思政育人，教學(xué)資源與思政元素的深入挖掘是關(guān)鍵?！暗乩斫虒W(xué)前沿”涉及自然地理、人文地理、地理信息技術(shù)、教學(xué)實踐等多個方面，為開展課程思政建設(shè)提供了豐富的案例。在素材挖掘的基礎(chǔ)上，只有將思政元素融入課程項目，才能培養(yǎng)學(xué)生的價值觀，達到思想引領(lǐng)的作用，落實立德樹人根本任務(wù)（表2）。

3.探索教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)途徑

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出高校課程思政要融入課堂教學(xué)建設(shè)中，落實到課程目標設(shè)計、教學(xué)大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面，貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實驗實訓(xùn)、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)［5］。因此，“地理教學(xué)前沿”在實際教學(xué)中探索多種教學(xué)途徑，堅持“師指導(dǎo)、生主導(dǎo)、組輔導(dǎo)”三導(dǎo)結(jié)合的教學(xué)方法［6］?；诮虒W(xué)改革和課程思政建設(shè)的要求，以論文研討、項目實訓(xùn)、成果匯報為教學(xué)關(guān)鍵點，整理知識點，改進教學(xué)方法。

（1）線上與線下融合教學(xué)

在“地理教學(xué)前沿”課程的實際教學(xué)中，主要采用混合式教學(xué)方法，將OBE與PBL教學(xué)方法相耦合，并依托網(wǎng)絡(luò)課程資源進行線上+線下融合教學(xué)。線上課堂充分利用學(xué)習(xí)通錄課視頻、文獻資源庫、課程練習(xí)等拓寬學(xué)習(xí)渠道和鞏固已有知識；線下課堂則采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式和項目式的教學(xué)方法，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合地理教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容和地理學(xué)科發(fā)展的前沿領(lǐng)域設(shè)置實踐項目，讓學(xué)生在實踐中探索自主學(xué)習(xí)的方法和研究相關(guān)的思政案例，達到專業(yè)育人與思政育人的有機融合。搭建線上+線下混合式教學(xué)平臺不僅能夠使學(xué)生及時了解最新的教學(xué)內(nèi)容，也能充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，還能通過師生互動的形式，達到思政育人的目的。

（2）理論與實踐結(jié)合教學(xué)

在理論學(xué)習(xí)中，教師精選高質(zhì)量的地理學(xué)、地理教學(xué)和地理教學(xué)前沿的理論文章，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章中的思政元素，分析相關(guān)案例，幫助學(xué)生認識黨和國家的方針政策和重大戰(zhàn)略，理解地理學(xué)在國家發(fā)展過程中的重要性和地理學(xué)家的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)家精神和教師情懷，增強學(xué)生的民族自信心。在實踐運用中，通過分析新中國地理教學(xué)的發(fā)展、我國地理教學(xué)的影響力、地理教育的變化、地理大發(fā)現(xiàn)、地理教育中的前沿信息技術(shù)等內(nèi)容，讓學(xué)生在獲取理論知識的同時，也學(xué)會如何使用ENVI等軟件，以此培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和家國情懷。

（3）自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)情懷

以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下結(jié)合已有的專業(yè)知識主動建構(gòu)知識體系?！暗乩斫虒W(xué)前沿”課程主要采用產(chǎn)出導(dǎo)向與項目實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，以項目實訓(xùn)為重點，輔以理論教學(xué)。通過項目探究、成果匯報和交流研討等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生認識到地理與社會發(fā)展、國家發(fā)展是相互依存、相互促進的，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的家國意識和民族意識。同時，在學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會主義核心價值觀。

4.構(gòu)建多元評價體系

課程思政效果的量化評價是“地理教學(xué)前沿”課程思政建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是思政育人功能的直接體現(xiàn)。因此，如何全員、全方位、全過程開展課程思政教學(xué)評價成為課程思政建設(shè)研究的重點之一?！暗乩韺W(xué)科前沿”課程思政的教學(xué)評價首先要遵循思政教育的基本規(guī)律，其次需結(jié)合該課程的特點有針對性地開展。在評價過程中，要做到：①量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，在進行數(shù)量化分析時不忘對學(xué)生的成長進行觀察記錄；②普遍性和針對性相結(jié)合，不僅要滿足國家發(fā)展的需要，也要符合學(xué)生個人的成長要求；③診斷性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生在地理學(xué)科前沿學(xué)習(xí)中的不斷成長［7］。在“地理教學(xué)前沿”課程思政的評價中，教師和學(xué)生共同參與評價，課前、課中和課后分階段評價?；谏鲜鲈u價要求，本文結(jié)合CIPP評價模式從背景評價、投入評價、過程評價和成效評價4個方面進行（表3）。

四、“地理教學(xué)前沿”課程的思政育人效果

1.提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，專業(yè)實驗實踐課程要注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，增強學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力［8］?！暗乩斫虒W(xué)前沿”課程思政的教學(xué)很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

基于課程的實際教學(xué)情況，本文主要采用了問卷調(diào)查法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢測（表4）。本問卷對2019級、2020級、2021級3個年級共47位學(xué)科教學(xué)（地理）專業(yè)的研究生進行調(diào)查，共回收47份有效問卷。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，學(xué)生主要有以下心得：①本門課程以任務(wù)驅(qū)動的形式進行教學(xué)，有效提高了學(xué)生分析和解決問題的能力；②通過中英文文獻閱讀和匯報，有效提高了學(xué)生文獻閱讀與寫作的自信心；③通過專題項目實訓(xùn)和成果展示，有效提高了學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力和語言表達能力，此外，還激發(fā)了其反思精神和創(chuàng)新精神。

2.踐行社會主義核心價值觀

通過學(xué)生的課堂內(nèi)容展示和課前、課后表現(xiàn)對比，發(fā)現(xiàn)本課程所采用的混合式教學(xué)，在實際教學(xué)中不僅傳授了地理學(xué)科的專業(yè)知識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的家國情懷，提高了學(xué)生的思想政治站位。在學(xué)生個人發(fā)展層面上，學(xué)生對未來所從事的教師職業(yè)有了更加清晰的認識，增強了從事地理教學(xué)與研究的自信心與使命感，為今后開展中學(xué)地理教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)；在國家發(fā)展層面上，通過“我國地理教學(xué)與研究的國際影響力”“地理大發(fā)現(xiàn)——我和我的祖國、我和我的家”等專題的學(xué)習(xí)，提高了文化自信和民族認同感，對社會主義核心價值觀有了更深刻的理解。

五、結(jié)語

地理教育碩士教學(xué)課程的設(shè)置應(yīng)緊扣“立德樹人”的根本任務(wù)，站穩(wěn)“為黨育人、為國育才”的政治立場，把培養(yǎng)人才、服務(wù)祖國放在首位。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課程思政的育人優(yōu)勢，合理設(shè)置實踐項目，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，逐步引導(dǎo)學(xué)生挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政案例并進行分析，深入貫徹“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的教學(xué)理念。同時，教師應(yīng)在一定程度上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新、整合教學(xué)方法，將思政育人融入專業(yè)育人中，從家國情懷、科學(xué)家精神、師者情懷等方面培養(yǎng)學(xué)生的思想政治意識，提高學(xué)生的國家認同感和民族認同感。最后，課程思政教學(xué)效果的評價與反饋表明：①90%以上的地理教育碩士認為通過混合式教學(xué)改革與實踐，既提高了地理核心素養(yǎng)，使課程思政外化于行，亦厚植了家國情懷，使課程思政內(nèi)化于心；②根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋結(jié)果，深化教學(xué)改革，以達到“以評促改、以評促教”的目的和落實“立德樹人”的根本任務(wù)。

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通信作者：鄭著彬