從數(shù)字政務(wù)到智慧生活，從衣食住行到娛樂消費(fèi)，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的“數(shù)字”觸角日益延伸至每一個(gè)角落，互聯(lián)網(wǎng)普及率也隨之持續(xù)增長(zhǎng)。第53次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》表明，截至2023年12月，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)77.5%，網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.92億人，其中，青少年（10-19歲）約占總體的18.5%。由此可見，青少年是我國(guó)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字用戶中的重要群體。隨著新媒介技術(shù)日新月異地飛速發(fā)展，媒介生態(tài)發(fā)生了根本性變化，媒介融合趨勢(shì)日益顯著，人類已經(jīng)置身于智媒時(shí)代。在快速發(fā)展的新媒介技術(shù)驅(qū)動(dòng)下，人類如何與各類新媒介共存共生，成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的重要議題。我國(guó)《“十三五”國(guó)家信息化規(guī)劃》明確提出要提升國(guó)民信息素養(yǎng)，這為在中小學(xué)開展系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)教育提供了政策基礎(chǔ)。媒介素養(yǎng)教育幫助人們應(yīng)對(duì)各種紛繁復(fù)雜的媒介環(huán)境，撥開信息迷霧，跳出“信息繭房”，把握未來發(fā)展。智能媒體環(huán)境對(duì)個(gè)體的媒介素養(yǎng)提出了更高要求，面對(duì)新的媒介環(huán)境，需要以新的視角、新的方法開展媒介素養(yǎng)教育。由耿益群著寫的《國(guó)外中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育比較研究》一書，系統(tǒng)梳理了英、美、德、法、日等九個(gè)國(guó)家媒介素養(yǎng)教育發(fā)展的歷史脈絡(luò)、理念、政策和實(shí)踐等，并進(jìn)行深入分析和反思?？傆[全書，主要呈現(xiàn)三個(gè)方面特點(diǎn)。

首先，該書系統(tǒng)分析了國(guó)外媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展特征與挑戰(zhàn)。通過對(duì)美國(guó)、加拿大、英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)等九個(gè)國(guó)家中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育發(fā)展歷史和現(xiàn)狀的考察，發(fā)現(xiàn)每個(gè)國(guó)家媒介素養(yǎng)教育都呈現(xiàn)出不同的發(fā)展特征，并隨著媒介環(huán)境的變遷而不斷應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)。其中，美國(guó)媒介素養(yǎng)教育已經(jīng)初步具有體系化特征，但仍需應(yīng)對(duì)一系列的挑戰(zhàn)，其中最突出的表現(xiàn)是過分強(qiáng)調(diào)個(gè)體的責(zé)任，而忽視媒體機(jī)構(gòu)和技術(shù)平臺(tái)的作用，沒有關(guān)注社區(qū)、聯(lián)邦政府、州政府和技術(shù)開發(fā)者的責(zé)任。加拿大媒介素養(yǎng)教育集政府、學(xué)校、社會(huì)組織、家長(zhǎng)之力開展學(xué)生媒介素養(yǎng)教育，注重提高學(xué)生的批判分析能力。但是媒介素養(yǎng)教育的經(jīng)費(fèi)缺口、教師職業(yè)培訓(xùn)相對(duì)缺乏等問題影響著加拿大媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展，需要加拿大教育部門、社會(huì)組織、學(xué)校以及所有關(guān)注媒介素養(yǎng)人士的不斷努力。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起，英國(guó)媒介素養(yǎng)教育呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢(shì)。英國(guó)一些高校和研究機(jī)構(gòu)與中小學(xué)合作開展的媒介素養(yǎng)教育項(xiàng)目，對(duì)促進(jìn)英國(guó)媒介素養(yǎng)教育發(fā)揮了極大的促進(jìn)作用。未來英國(guó)媒介素養(yǎng)教育發(fā)展的重點(diǎn)是能夠勝任數(shù)字時(shí)代媒介素養(yǎng)教育的教師教育及培訓(xùn)。德國(guó)媒介素養(yǎng)教育以傳授媒介素養(yǎng)知識(shí)為基礎(chǔ)，旨在賦予和提高個(gè)體的媒介意識(shí)和媒介能力。數(shù)字技術(shù)和政策發(fā)展為媒介素養(yǎng)教育提供新的契機(jī)，德國(guó)在媒介素養(yǎng)教育中需要擴(kuò)大教師培訓(xùn)和進(jìn)修的覆蓋范圍，逐步完善課程設(shè)置和課程評(píng)價(jià)，積極推進(jìn)各項(xiàng)校外活動(dòng)。法國(guó)媒介素養(yǎng)教育的突出特點(diǎn)是政府將媒介素養(yǎng)教育與法國(guó)教育改革密切聯(lián)系，通過政府的一系列立法和教育政策，指導(dǎo)學(xué)校開展媒介素養(yǎng)教育。法國(guó)政府將媒介素養(yǎng)納入了每個(gè)學(xué)生必須獲得的知識(shí)、技能和文化的共同基礎(chǔ)中，但是由于缺乏足夠的教師培訓(xùn)，一些教師在實(shí)施的過程中感到無助。芬蘭的媒介素養(yǎng)教育得到政府、非官方機(jī)構(gòu)以及學(xué)校的支持，媒介素養(yǎng)教育在基礎(chǔ)教育中體現(xiàn)在橫向能力領(lǐng)域中，在高中教育課程中跨課程主題多元文化、媒體以及技術(shù)和社會(huì)，兒童與青年組織也積極促進(jìn)媒介素養(yǎng)教育，確保兒童和青少年的權(quán)益和參與。澳大利亞政府相關(guān)部門在媒介素養(yǎng)教育中發(fā)揮著引領(lǐng)作用，社會(huì)機(jī)構(gòu)和組織等自發(fā)的媒介素養(yǎng)教育活動(dòng)也極大地豐富了澳大利亞中小學(xué)的媒介素養(yǎng)實(shí)踐，將媒介素養(yǎng)發(fā)展融入培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的框架之中。日本在媒介素養(yǎng)的教育與實(shí)踐方面的特征是注重“傳播能力”的培養(yǎng)，以信息素養(yǎng)教育為主，但是缺乏對(duì)公眾批判性媒介分析能力的培養(yǎng)。上述這些國(guó)家媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展特點(diǎn)與挑戰(zhàn)，為數(shù)字時(shí)代我國(guó)成功開展媒介素養(yǎng)教育理論研究和實(shí)踐操作具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。

二是全面梳理了國(guó)外媒介素養(yǎng)教育的實(shí)踐方式。該書對(duì)國(guó)外媒介素養(yǎng)教育的實(shí)踐進(jìn)行了梳理和剖析，以期為我國(guó)媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐的發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。美國(guó)在媒介素養(yǎng)教育過程中不斷加強(qiáng)跨學(xué)科和大中小學(xué)之間的合作，推動(dòng)媒介素養(yǎng)知識(shí)體系的發(fā)展與完善；平衡所面臨的各種媒介危機(jī)，協(xié)調(diào)各方利益；優(yōu)先建立一個(gè)全國(guó)性的媒介素養(yǎng)教育案例庫(kù)，不斷加強(qiáng)課程建設(shè)，幫助學(xué)生加深對(duì)媒介素養(yǎng)的理解和采取相應(yīng)的行動(dòng)。加拿大中小學(xué)的媒介素養(yǎng)教育在實(shí)施過程中，格外重視學(xué)生的理解能力、分析能力和批判性思考的能力，同時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)媒介技術(shù)的掌握與思考的情況。英國(guó)始終將文化研究的傳統(tǒng)深深植根于媒介素養(yǎng)教育的實(shí)踐活動(dòng)之中，使其在實(shí)踐探索方面的發(fā)展比較平穩(wěn)。德國(guó)媒介素養(yǎng)教育不僅在理論研究上發(fā)展迅速，而且也開展了多元化的實(shí)踐活動(dòng)，為適應(yīng)德國(guó)教育體系的特點(diǎn)，相關(guān)的教育活動(dòng)主要以校外項(xiàng)目的形式展開。法國(guó)教育部成立的教育與媒介中心通過制定一系列政策，采取豐富多樣的媒介素養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)，包括媒介素養(yǎng)專項(xiàng)組織培訓(xùn)、“校園新聞媒體周”活動(dòng)、學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)及對(duì)校園刊物的扶持等形式，推動(dòng)法國(guó)媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展。政府、學(xué)校、媒體、民間等共同參與構(gòu)建的“社會(huì)行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)”是日本媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐的突出特點(diǎn)，體現(xiàn)了日本媒介素養(yǎng)教育的社會(huì)教育和全民教育的特色。上述這些國(guó)家對(duì)于媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐的重視及其相關(guān)經(jīng)驗(yàn)對(duì)數(shù)字時(shí)代我國(guó)的媒介素養(yǎng)教育的開展具有較高的借鑒意義。

三是該書提出了數(shù)字時(shí)代媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展趨勢(shì)。通過對(duì)英美等九個(gè)國(guó)家媒介素養(yǎng)教育發(fā)展歷程、特點(diǎn)、挑戰(zhàn)以及實(shí)踐的系統(tǒng)梳理，揭示了未來媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展趨勢(shì)，主要表現(xiàn)為文化理論的引領(lǐng)、政府政策的支持、學(xué)校制度化的執(zhí)行以及國(guó)際社會(huì)的積極參與。

將理論研究作為媒介素養(yǎng)教育發(fā)展的源頭。該書在分析國(guó)外媒介素養(yǎng)教育發(fā)展歷程時(shí)發(fā)現(xiàn)，興起于伯明翰大學(xué)的理論研究為英國(guó)媒介素養(yǎng)教育理念提供了肥沃的土壤。利維斯和湯普森為了應(yīng)對(duì)精英文化式微的危機(jī)，將對(duì)大眾文化的批判性解讀引入課堂，從而開啟了媒介素養(yǎng)教育的先河。因?yàn)槔碚撗芯康膫鹘y(tǒng)，英國(guó)媒介素養(yǎng)教育也更為重視學(xué)生媒介辨別能力的培育。美國(guó)、加拿大將媒介素養(yǎng)教育與本土的實(shí)用主義哲學(xué)、媒介環(huán)境學(xué)派理論結(jié)合實(shí)現(xiàn)了在地化。無獨(dú)有偶，德國(guó)、法國(guó)、日本、澳大利亞等國(guó)的媒介素養(yǎng)教育理念也同樣離不開理論研究?？梢园l(fā)現(xiàn)，媒介素養(yǎng)教育理念的發(fā)展其實(shí)是不同時(shí)期教育者對(duì)“新媒介”的出現(xiàn)和發(fā)展做出回應(yīng)的過程。媒介素養(yǎng)教育與國(guó)家數(shù)字戰(zhàn)略相結(jié)合。該書通過對(duì)各國(guó)中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育發(fā)展?fàn)顩r的梳理發(fā)現(xiàn)，澳大利亞、德國(guó)、英國(guó)、日本、法國(guó)、新加坡等國(guó)都明確將提升國(guó)民的媒介素養(yǎng)作為國(guó)家數(shù)字戰(zhàn)略的重要組成部分。尤其是新冠疫情和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)加劇的局勢(shì)下，各國(guó)都將發(fā)展數(shù)字教育作為核心戰(zhàn)略。媒介素養(yǎng)教育日趨制度化。作者通過分析國(guó)外媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展軌跡后發(fā)現(xiàn)，雖然媒介素養(yǎng)教育在許多國(guó)家發(fā)展初期都具有草根性特點(diǎn)，但實(shí)現(xiàn)媒介素養(yǎng)教育的體系化和制度化都不約而同地成為各國(guó)努力的目標(biāo)。教師作為媒介素養(yǎng)教育的主體，其媒介素養(yǎng)水平起到了決定性的作用，因此媒介素養(yǎng)的教師教育也應(yīng)納入官方的教育規(guī)劃之中。并且將媒介素養(yǎng)教育與價(jià)值觀教育密切聯(lián)系，通過媒介素養(yǎng)教育培育公民的核心價(jià)值觀，塑造具備批判性思維能力，有道德和有責(zé)任的公民。開展媒介素養(yǎng)教育國(guó)際合作。作者分析指出，國(guó)外媒介素養(yǎng)教育國(guó)際合作由來已久，且十分有效的重要國(guó)際交往形式，有利于全球政治對(duì)話和文化交流，有助于提升全球各國(guó)公民的媒介素養(yǎng)水平。聯(lián)合國(guó)教科文組織在其中發(fā)揮了主導(dǎo)作用。上述國(guó)外媒介素養(yǎng)教育發(fā)展趨勢(shì)的總結(jié)，對(duì)我國(guó)進(jìn)一步確定既符合國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)，又能夠適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的媒介素養(yǎng)教育發(fā)展方向具有重要的參考價(jià)值。

我國(guó)媒介素養(yǎng)教育則起步較晚?！八街?，可以攻玉?！薄秶?guó)外中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育比較研究》一書以國(guó)際比較的視野，系統(tǒng)回顧了英、美、德、法、日等九個(gè)國(guó)家中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育發(fā)展的歷史，厘清了這些國(guó)家關(guān)于媒介素養(yǎng)教育的概念、理念、原則和價(jià)值取向等重要理論問題的發(fā)展流變過程，總結(jié)分析了相關(guān)政策實(shí)施、具體教育實(shí)踐及其最新進(jìn)展情況，對(duì)于數(shù)字時(shí)代我國(guó)媒介素養(yǎng)教育具有重要的借鑒和啟示意義。