寫作不僅是表達(dá)和溝通的方式，更是深化對(duì)世界的理解、自我探索以及展現(xiàn)獨(dú)特創(chuàng)造力的方式。而閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中重要的一環(huán)，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力和精準(zhǔn)表達(dá)能力上發(fā)揮著舉足輕重的作用。教師將讀寫結(jié)合融入語(yǔ)文教學(xué)中，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果。

一、多元模式，互動(dòng)教學(xué)

1.小組討論

為了促進(jìn)學(xué)生的深入思考與交流，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組選定一個(gè)主題進(jìn)行深入探討。這些主題可以是教材中的課文，也可以是學(xué)生喜歡的圖書或影片等。在小組討論過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，勇于表達(dá)自己的想法和見解，引導(dǎo)學(xué)生展開富有建設(shè)性的對(duì)話，同時(shí)也要尊重并聆聽其他同學(xué)的觀點(diǎn)和見解。

以《夜間飛行的秘密》一課的教學(xué)為例，教師先組織學(xué)生進(jìn)行分組討論。其次，教師為每個(gè)小組設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題。如，“雷達(dá)與蝙蝠之間神秘而微妙的聯(lián)系是什么？”“蝙蝠究竟是如何在黑暗中準(zhǔn)確探路的？”“雷達(dá)探路的科學(xué)原理與機(jī)制是什么？”“蝙蝠與雷達(dá)在探路方式上有哪些異同點(diǎn)？”通過(guò)這樣分組和設(shè)置問(wèn)題，每個(gè)小組都能圍繞一個(gè)核心議題展開深入討論和探究。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，還能使他們?cè)谔骄窟^(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的樂(lè)趣。

2.知識(shí)拓展

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大認(rèn)知范圍。如，在教授與科技相關(guān)的課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科技與生活的聯(lián)系。在創(chuàng)作這類習(xí)作時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與寫作競(jìng)賽或舉辦班級(jí)內(nèi)的寫作分享會(huì)。這些方法能夠幫助學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)效果。

以《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課的教學(xué)為例，教師可以通過(guò)拓展和延伸，將課文的主題“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”與實(shí)際生活緊密結(jié)合。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，明確課文的主要內(nèi)容，即科技對(duì)社會(huì)生產(chǎn)力的巨大推動(dòng)作用。接著，教師可以利用先進(jìn)技術(shù)進(jìn)一步解釋和拓展這一主題。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“先進(jìn)的技術(shù)是如何影響我們?nèi)粘Ｉ畹模克o我們帶來(lái)了哪些便利和挑戰(zhàn)？”教師通過(guò)這樣的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。

二、利用教材，拓寬內(nèi)容

1.利用習(xí)作，落實(shí)讀寫結(jié)合

習(xí)作是教材的重要組成部分，其目的是強(qiáng)化與寫作相關(guān)的各項(xiàng)技能。為了充分發(fā)揮習(xí)作的價(jià)值，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視習(xí)作的簡(jiǎn)介，理解寫作目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生回顧這一單元中的課文，解析作者所采用的寫作策略。此外，習(xí)作中的示例文章是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的直觀教學(xué)資料，它展示了優(yōu)秀的寫作成果和作者的創(chuàng)作過(guò)程。另外，在教材的“交流平臺(tái)”中，學(xué)生可以交流寫作心得，分享自己的作品和創(chuàng)作過(guò)程。因此，教師應(yīng)通過(guò)教材中的習(xí)作來(lái)推動(dòng)閱讀和寫作的整合。

2.利用課后習(xí)題，落實(shí)讀寫結(jié)合

教材設(shè)計(jì)了多樣化的課后練習(xí)，有的練習(xí)題注重提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與交流技巧，有的練習(xí)題專注于強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課后練習(xí)不僅是學(xué)生鞏固知識(shí)的重要途徑，更是連接閱讀與寫作、實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的橋梁。因此，教師應(yīng)充分關(guān)注每一節(jié)課后的練習(xí)題，并根據(jù)不同主題設(shè)計(jì)多種讀寫結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后能夠投入到相關(guān)的寫作訓(xùn)練中。

三、借助閱讀，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如果教師習(xí)慣從識(shí)字、閱讀理解、文本賞析和解析等維度進(jìn)行講解，將忽視作文在閱讀教學(xué)中的潛在價(jià)值和作用，因此，在實(shí)施讀寫結(jié)合時(shí)，教師應(yīng)尋找時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。

以四年級(jí)上冊(cè)第七單元的教學(xué)為例，這個(gè)單元中有《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》和《延安，我把你追尋》三篇文章，主要講述了人物愛國(guó)的事跡。結(jié)合這一單元的習(xí)作主題“寫信”，教師可以要求學(xué)生先寫讀后感，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：“閱讀這幾篇文章后，你最想給誰(shuí)寫一封信？在信中，你想對(duì)他說(shuō)些什么？”讀后感不僅可以幫助學(xué)生回顧和鞏固所學(xué)知識(shí)，還可以為他們撰寫信件提供具體的思路和素材，以此來(lái)提高學(xué)生的寫作能力和自主思考能力。

讀后感作為一種有效的讀寫結(jié)合方法，被教師廣泛采用，以提升學(xué)生的閱讀理解和寫作能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何撰寫讀后感，在教授讀后感寫作技巧時(shí)，教師應(yīng)精心挑選閱讀材料，優(yōu)先選擇簡(jiǎn)潔明了、內(nèi)涵豐富的文本，避免冗長(zhǎng)復(fù)雜的文本，避免學(xué)生產(chǎn)生反感或抵觸情緒。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的圖畫或視頻，以直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能使他們深刻地感受到文章所傳達(dá)的情感和意境，從而更加準(zhǔn)確地把握讀后感的寫作技巧。

四、立足單元，整體把握

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元都圍繞一個(gè)精心設(shè)計(jì)的主題展開，教師需要深入分析單元內(nèi)課文與課文之間以及閱讀與寫作之間的聯(lián)系，并進(jìn)行全面且系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

以四年級(jí)上冊(cè)第八單元的教學(xué)為例，該單元以“歷史傳說(shuō)故事”為主題，教師在教授這一單元的課文前，需要對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容有全面而深刻的理解。更重要的是，教師需要確定課文間的內(nèi)在聯(lián)系以及閱讀與寫作之間的橋梁，從而找到合適的教學(xué)切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的緊密結(jié)合。這一單元的民間故事不僅展現(xiàn)了豐富多彩的想象力和創(chuàng)造力，還傳遞了人們對(duì)幸福生活的向往和追求。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將教材中的閱讀和寫作融為一體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀理解課文的內(nèi)容，感受故事中的情感和寓意，從而加深對(duì)民間故事的理解和感悟。

綜上所述，讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式對(duì)提升學(xué)生的綜合能力具有顯著且積極的作用。教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)方法，靈活應(yīng)對(duì)不同學(xué)習(xí)情境下學(xué)生的變化。同時(shí)將教學(xué)的核心價(jià)值融入日常教學(xué)實(shí)踐之中，提升教學(xué)效果。

徐夏影（南通市如東縣馬塘小學(xué)）