在小學語文閱讀教學中，教師應整合創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計活動、強化實踐和信息技術(shù)等多元化策略，引領(lǐng)學生進入浸潤式學習。教師需要將教學目標融入特定的情境中，借助豐富多樣的實踐活動引導學生積極參與聽、說、讀、寫等各項閱讀實踐。在這樣的教學環(huán)境中，學生將真正成為學習的主體，通過自主、合作、探究等方式，實現(xiàn)高效閱讀學習。

一、情境浸潤，激發(fā)學生的學習興趣

在小學語文教學中，教師應緊密貼合學生的日常生活，通過多元化的教學方法營造豐富的學習情境，有效提升他們的學習能力。教師還應根據(jù)教學需要，運用信息技術(shù)、活動創(chuàng)設(shè)、合作交流等多種方法來創(chuàng)設(shè)真實的閱讀學習情境，拓展學生的學習空間，激發(fā)他們的學習興趣和熱情。在真實生動而多樣的實踐活動中，學生能夠更好地掌握語文知識，提升學習能力。

以《冀中的地道戰(zhàn)》一課的教學為例，首先，教師利用多媒體設(shè)備播放電影《地道戰(zhàn)》的片頭部分，激烈的戰(zhàn)斗場面和雄壯有力的歌聲吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們對課文的好奇心和閱讀興趣。其次，教師引導學生圍繞課文題目展開討論，鼓勵他們自主提出問題。隨后，教師組織學生進行快速閱讀，鼓勵他們通過自主學習了解課文內(nèi)容，解決自己提出的問題。為了讓學生更加直觀地了解地道戰(zhàn)，教師利用多媒體設(shè)備展示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片或視頻，讓學生看到地道的真實面貌。這種直觀且形象的教學方式不僅能夠加深學生對課文內(nèi)容的理解，還能拓寬他們的視野，強化他們的學習體驗。

在創(chuàng)設(shè)學習情境時，教師需要全面考量多種教學因素。以閱讀目標為導向，以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一個目標明確、真實且生動的閱讀學習情境。此外，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，還需緊密結(jié)合具體學情，從學生興趣出發(fā)，確保情境的有效性和吸引力。

二、活動浸潤，強化自主合作學習

小學語文閱讀教學活動的實施常以一系列精心設(shè)計的實踐活動為支撐。在閱讀教學中，教師應根據(jù)教學目標和學生的學習規(guī)律，精心設(shè)計多樣化的實踐活動，以活動為媒介引導學生展開自主合作與探究性的學習。具體來說，教師可以采用批注式閱讀、合作交流和表演朗讀等方式激發(fā)學生的閱讀興趣，強化閱讀體驗。

以《太陽》一課的教學為例，在課程伊始，教師首先提出引導性問題：“課文介紹了太陽的哪方面特點，又是如何運用不同的方法來進行介紹的？”這個問題激發(fā)了學生的好奇心，促使他們進行批注性閱讀。在閱讀過程中，學生一邊深入文本，一邊整理關(guān)于太陽的關(guān)鍵信息，同時勾畫出那些具體描述太陽特點的語句，并在一旁批注出這些句子所使用的說明方法。在完成閱讀后，教師組織學生進行交流互動。在分享各自整理的太陽特點的同時，學生也能夠初步認識列數(shù)字、做比較、舉例子、打比方等不同的說明方法。接著，教師進一步引導學生開展合作性探究學習。隨后，教師采用舉一反三的方法引導學生結(jié)合具體語句體會其他說明方法的表達效果，這樣的活動不僅能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，還能提升他們的語言運用能力。

在實施浸潤式教學時，教學活動的設(shè)計必須緊密圍繞教學目標，同時，教師應依據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富多樣、生動有趣的語文實踐活動，讓這些活動成為學生學習的載體。這樣能夠確保學生沉浸于文本中，感受語言的魅力，從而提升閱讀能力和理解能力。

三、實踐浸潤，提升閱讀學習效果

語文作為一門綜合性的課程，其教學核心在于培養(yǎng)學生的實際運用能力。在語文閱讀教學中，教師應積極引導學生置身于真實的語言運用情境中，通過多元化的聽、說、讀、寫實踐活動，展開深入而有效的閱讀學習。

以《獵人海力布》一課的教學為例，教師首先引導學生快速瀏覽課文，初步感知故事的梗概。通過討論交流，學生能夠明確課文主要圍繞“救小白蛇得寶珠”和“救鄉(xiāng)親變石頭”這兩個核心事件展開。接著，教師引導學生深入閱讀這兩個事件，并設(shè)計“我會講”這一活動，鼓勵學生進行復述。隨后，教師帶領(lǐng)學生進入“口語交際”“交流平臺”和“詞句段運用”三個板塊的學習，讓學生掌握創(chuàng)造性復述的要點。在此基礎(chǔ)上，教師引導學生嘗試以海力布或鄉(xiāng)親的口吻講述海力布勸說鄉(xiāng)親們搬家的內(nèi)容。最后，教師要求學生將復述的內(nèi)容用文字記錄下來，形成一篇小短文。在這樣的學習過程中，學生能夠在聽、說、讀、寫實踐中提升閱讀效果，促進語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

需要注意的是，語文教學實踐的內(nèi)容、途徑與方法豐富多樣，它們之間更是相互交織、相輔相成的。在實施實踐性浸潤教學時，教師要充分考慮教學需求、現(xiàn)有的教學條件以及學生的具體情況，靈活設(shè)計并及時調(diào)整教學策略。

四、信息技術(shù)浸潤，增強閱讀學習魅力

在實施浸潤式教學時，教師應充分利用信息技術(shù)，以其生動、形象、多樣的呈現(xiàn)方式，為閱讀教學注入新的活力?；谛畔⒓夹g(shù)，教師可以展示與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的多種資料，讓文本的呈現(xiàn)方式更加生動、形象，使學生仿佛置身于故事中，感受其中的情感。

以《白鷺》一課的教學為例，在課程伊始，首先，教師利用多媒體設(shè)備播放《美麗的白鷺》，為學生呈現(xiàn)一個全面而深刻的白鷺形象，讓他們能夠直觀地感受白鷺的美。接著，教師播放課文朗讀視頻，視頻將圖片、文字、朗讀和音樂融為一體，以生動的方式呈現(xiàn)課文的內(nèi)容。學生在這種圖文并茂的沉浸式體驗中，能夠更加深入地感受白鷺的美。隨后，教師組織學生細讀課文，鼓勵他們勾畫出表現(xiàn)白鷺美的語句，并進行賞析。在這個過程中，教師適時點撥，展示相關(guān)圖片，以增強學生對文本的理解和對白鷺美的感受。最后，教師引導學生通過欣賞白鷺之美，體會作者對白鷺的喜愛與贊美之情。這種基于信息技術(shù)的浸潤式教學，不僅能夠豐富教學內(nèi)容，還能深化學生對課文的理解和感悟。

教師要靈活地運用信息技術(shù)進行浸潤式教學，確保它們能夠真正服務于語文教學和學生的學習需求。同時，教師還要注重與其他教學手段有機結(jié)合，將課堂閱讀與課外閱讀聯(lián)系起來，共同促進學生的全面發(fā)展。

總而言之，在小學語文閱讀教學中，教師可以采用浸潤式教學方法，運用多種教學策略激發(fā)學生對閱讀的熱愛，促使他們在愉悅的學習氛圍中深化對文本的理解，提高閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)，從而達到良好的學習效果。

薛雯晶（江蘇省如皋市志頤小學）