［摘 要］ 為解決核心能力不支撐建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級新需求；教學(xué)內(nèi)容滯后“崗”“賽”“證”標(biāo)準(zhǔn)，方法手段、評價(jià)方式不適應(yīng)崗位新要求；“崗”“課”“賽”“證”脫節(jié)錯(cuò)位未形成合力三個(gè)問題，本文創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，形成“三個(gè)1”的課程改革范式，對接崗賽證標(biāo)準(zhǔn)，探索了“崗課賽證”融通的課程改革路徑，豐富了STEM教學(xué)模式理論，創(chuàng)設(shè)了“四步進(jìn)階”的雙師型STEM教學(xué)模式。基于BIM技術(shù)的課崗賽證融通教學(xué)模式符合建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展與“中國制造2025”戰(zhàn)略的需要，將對我國BIM技術(shù)人才培養(yǎng)起到重要的示范、引領(lǐng)作用。

［關(guān)鍵詞］ BIM技術(shù)；崗課賽證；核心課程

［基金項(xiàng)目］ 2022年度山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“基于BIM技術(shù)‘崗課賽證融通’的土建施工類核心課程改革與實(shí)踐”（2022268）；2021年度山東城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院院級課題“課證融合、課賽融通、課創(chuàng)互融——建筑信息化人才培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐”（2021JG01）；2021年度中國職業(yè)技術(shù)教育協(xié)會課題“新工科背景下智能建造技術(shù)專業(yè)群的探索與研究”（2021B173）

［作者簡介］ 孫慶霞（1982—），女，山東沂南人，碩士，山東城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院建筑工程系副教授，專業(yè)負(fù)責(zé)人，主要從事智能建造技術(shù)研究；于慶華（1978—），男，山東東平人，碩士，山東城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院建筑工程系副教授，教學(xué)管理科長，主要從事建筑信息化與工業(yè)化研究；張榮辰（1982—），男，山東章丘人，碩士，山東城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院教育與科研處副處長，副教授，主要從事職業(yè)教育與管理研究。

［中圖分類號］ G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）22-0077-04 ［收稿日期］ 2023-01-03

一、行業(yè)背景

建筑信息模型（Building Information Modeling，BIM）技術(shù)是建筑行業(yè)信息化的主要方向之一。2011年，住房城鄉(xiāng)建設(shè)部印發(fā)的《2011—2015年建筑業(yè)信息化發(fā)展綱要》指出，“十二五”期間，加快建筑信息模型（BIM）、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同工作等新技術(shù)在工程中的應(yīng)用［1］。BIM技術(shù)在中國開始興起。2016年，住房城鄉(xiāng)建設(shè)部印發(fā)的《2016—2020年建筑業(yè)信息化發(fā)展綱要》指出，全面提高建筑業(yè)信息化水平，著力增強(qiáng)BIM、大數(shù)據(jù)、智能化、移動通信、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)集成應(yīng)用能力，加快推動信息技術(shù)與建筑業(yè)發(fā)展深度融合，充分發(fā)揮信息化的引領(lǐng)和支撐作用，塑造建筑業(yè)新業(yè)態(tài)［2］。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

高職土建類課程，傳統(tǒng)的教學(xué)以圖紙講解、施工現(xiàn)場學(xué)習(xí)為主，教學(xué)方式?jīng)]有充分利用信息化［3-4］，教學(xué)手段單一，技能的培養(yǎng)比較落后，教學(xué)內(nèi)容中缺少信息化的內(nèi)容，不能緊跟行業(yè)需求和時(shí)代發(fā)展，不能滿足社會對建筑業(yè)信息化人才的要求。

隨著國家產(chǎn)業(yè)政策的引導(dǎo)作用，高職院校土建施工類專業(yè)陸續(xù)開設(shè)了BIM課程，建筑企業(yè)（包括施工企業(yè)）陸續(xù)設(shè)置了BIM工程師崗位，全國各級各類BIM比賽陸續(xù)出臺和舉辦，中國圖學(xué)學(xué)會、中國建設(shè)教育協(xié)會、工信部等陸續(xù)推出了BIM證書。但這些課程、崗位、比賽和證書互不關(guān)聯(lián)，獨(dú)立發(fā)展，內(nèi)容重復(fù)交叉，給建筑業(yè)信息化發(fā)展的推動作用和黏滯作用并存，是建筑業(yè)信息化過程中的一個(gè)大問題。

BIM技術(shù)作為建筑業(yè)從二維到三維的技術(shù)變革，實(shí)用性很強(qiáng)，BIM將平面的圖紙立體化和具體化，將學(xué)生帶入建筑項(xiàng)目的真實(shí)場景，即使不在建筑工地，也能整體掌握建筑的施工過程。利用BIM技術(shù)能夠打造高效課堂。將BIM技術(shù)廣泛運(yùn)用于建筑施工、工程管理、工程造價(jià)等相關(guān)領(lǐng)域課程，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)各項(xiàng)技能，推進(jìn)建筑業(yè)的信息化進(jìn)程。

同時(shí)，BIM工程師的崗位要求、企業(yè)參加各類BIM比賽的要求和考取BIM證書的需求，對高職土建類課程提出了要求和挑戰(zhàn)，即如何協(xié)調(diào)課程教學(xué)、崗位需求、比賽內(nèi)容和證書技能。

三、主要解決的教學(xué)問題

1.核心能力不支撐建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級新需求。傳統(tǒng)的教學(xué)以圖紙講解、施工現(xiàn)場學(xué)習(xí)為主，教學(xué)方式?jīng)]有充分利用信息化技術(shù)，BIM技術(shù)綜合應(yīng)用能力不能滿足社會對建筑業(yè)信息化人才的要求。

2.教學(xué)內(nèi)容滯后“崗”“賽”“證”標(biāo)準(zhǔn)，方法手段、評價(jià)方式不適應(yīng)崗位新要求。教學(xué)內(nèi)容更新滯后于行業(yè)新技術(shù)發(fā)展，BIM相關(guān)技能證書及大賽標(biāo)準(zhǔn)未及時(shí)納入課程。教學(xué)方法手段單一，評價(jià)方式未與“崗”“賽”“證”對接，不適應(yīng)崗位新要求。

3.“崗”“課”“賽”“證”脫節(jié)錯(cuò)位未形成合力問題［5］。課程、崗位、技能大賽和證書關(guān)聯(lián)度不足，獨(dú)立發(fā)展，內(nèi)容重復(fù)交叉，脫節(jié)錯(cuò)位、各行其是，未能深刻把握“崗課賽證”綜合育人的基本內(nèi)涵。

四、課改策略

1.創(chuàng)新課改理念，厘清“三個(gè)1”課程改革思路。對接建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型新需求，確定“鑄魂、夯基、精技、創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念，以項(xiàng)目的工作過程為建群邏輯、BIM模型為內(nèi)容載體、智能平臺為實(shí)施媒介，形成建筑識圖與構(gòu)造、BIM技術(shù)與應(yīng)用、施工技術(shù)等為鏈的核心課程群。通過魯班文化國家資源庫，融入課程思政，塑造職業(yè)道德；以“二維識圖—三維建?！S出圖”的交替，強(qiáng)化識圖能力，夯實(shí)基礎(chǔ)；實(shí)施“學(xué)、練、賽、踐”遞進(jìn)式教學(xué)路徑，精技賦能；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和大賽項(xiàng)目融入專業(yè)課程與第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

在確立了人才培養(yǎng)理念和教學(xué)路徑后，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，積極探索與行業(yè)界的深度合作。一是與知名建筑企業(yè)聯(lián)合設(shè)立實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生在真實(shí)的工程項(xiàng)目中實(shí)踐，強(qiáng)化理論與實(shí)際操作的結(jié)合，提高解決復(fù)雜工程問題的能力。二是通過定期邀請行業(yè)專家做講座和工作坊，不僅為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的典范，也使他們能夠及時(shí)了解行業(yè)最新動態(tài)和技術(shù)發(fā)展趨勢。三是在教學(xué)內(nèi)容上，注重跨學(xué)科融合，整合計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)、環(huán)境科學(xué)等多學(xué)科知識，使學(xué)生的BIM技能不局限于軟件操作，而是能夠在項(xiàng)目管理、可持續(xù)發(fā)展等多維度進(jìn)行綜合應(yīng)用。四是鼓勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，通過真實(shí)案例分析，培養(yǎng)他們的研究能力和創(chuàng)新意識。五是注重對學(xué)生的國際視野培養(yǎng)。與國外高校和研究機(jī)構(gòu)建立交流合作關(guān)系，為學(xué)生提供國際交流的機(jī)會，讓他們能夠接觸到不同文化和建筑理念，從而拓寬視野，提升國際競爭力。通過這些舉措，我們致力于培養(yǎng)能夠適應(yīng)建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、具備國際視野和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，推動建筑教育和行業(yè)的共同發(fā)展。

2.1個(gè)項(xiàng)目：重構(gòu)“能識圖—會預(yù)算—精施工—善管理”工作過程式項(xiàng)目課程群。按照施工過程重構(gòu)課程體系，整合學(xué)科體系割裂的知識和技能，以全國最大的被動式超低能耗綠色建筑項(xiàng)目建設(shè)過程為主線，通過BIM技術(shù)串聯(lián)識圖、施工、管理、預(yù)算等核心課程，形成項(xiàng)目課程群。根據(jù)項(xiàng)目建設(shè)的先后順序，在工程建設(shè)的各個(gè)過程設(shè)計(jì)對應(yīng)各專業(yè)課程的核心“工作場景”，讓學(xué)生按“制訂計(jì)劃—活動探究—作品制作—成果交流—活動評價(jià)”解決問題，研習(xí)知識、提升能力、養(yǎng)成素質(zhì)。如圖1所示。

3.1個(gè)BIM模型：研發(fā)融入“崗”“賽”“證”標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容。按照施工過程及分部工程劃分重構(gòu)課程體系，通過“1個(gè)平臺、1個(gè)項(xiàng)目、1個(gè)BIM模型”串聯(lián)成一個(gè)整體，進(jìn)而形成一個(gè)完整的項(xiàng)目教學(xué)課程群，解決了按學(xué)科體系割裂開的知識和技能的整合問題。

按照崗位工作場景設(shè)計(jì)開發(fā)課程，對接BIM工程師崗位標(biāo)準(zhǔn)、中國建筑業(yè)協(xié)會技能大賽標(biāo)準(zhǔn)、中國圖學(xué)學(xué)會技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)對課程的要求，“最大公約數(shù)”確定課程內(nèi)容。

每門核心課程以1個(gè)BIM模型呈現(xiàn)?！?個(gè)模型”即與核心課程對應(yīng)的典型工作過程的分部BIM模型。根據(jù)施工過程的工作內(nèi)容，將中國圖學(xué)學(xué)會技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)和建模大賽標(biāo)準(zhǔn)融入BIM的識圖建模課程，將BIM工程師崗位標(biāo)準(zhǔn)和BIM應(yīng)用大賽標(biāo)準(zhǔn)融入施工、管理、預(yù)算課程，通過項(xiàng)目BIM模型的創(chuàng)建，實(shí)現(xiàn)對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。“實(shí)戰(zhàn)”對接崗位、“實(shí)訓(xùn)”對接大賽、“實(shí)操”對接證書，形成合力，實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”四位一體融通培養(yǎng)［6］。如圖2所示。

4.1個(gè)平臺：實(shí)施線上、線下雙師STEM教學(xué)模式。校企合作建設(shè)了BIM工作室、實(shí)訓(xùn)室，開發(fā)省級精品資源共享課及自編教材等教學(xué)資源，自建220個(gè)節(jié)點(diǎn)模型，收集整理“崗、賽、證”標(biāo)準(zhǔn)，以自主研發(fā)的BIM實(shí)訓(xùn)平臺為載體，整合資源，形成課程群智能教學(xué)平臺。

開設(shè)雙師課堂，設(shè)有線上、線下兩批教師，各自承擔(dān)不同的教學(xué)任務(wù)：線上教師負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、知識講授、重難點(diǎn)解析、教學(xué)總結(jié)等，線下教師負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、個(gè)性化指導(dǎo)、課堂總結(jié)、評價(jià)反饋等。構(gòu)建貫穿于課前、課中、課后的雙師型STEM教學(xué)模式［7］，線上教師一般是企業(yè)專家，擁有較好的專業(yè)知識和技術(shù)技能，負(fù)責(zé)STEM教學(xué)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)，主要承擔(dān)“知識塊”的角色，為線下教師和學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，線下教師是課堂的實(shí)際參與者，負(fù)責(zé)STEM教學(xué)模式中課堂組織與管理，主要承擔(dān)“知識串”的角色，將線上教育資源整合成符合學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格與特點(diǎn)的知識體系。

以“校企合作”為基礎(chǔ)，以線上線下混合式教學(xué)為路徑，不斷完善課程標(biāo)準(zhǔn)，致力于實(shí)現(xiàn)“行動學(xué)習(xí)—虛擬仿真—實(shí)操（考證比賽復(fù)盤）—VR體驗(yàn)”四步進(jìn)階教學(xué)模式以及多主體、混合式、多維度的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)。

結(jié)語

通過研究，形成“鑄魂、夯基、精技、創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)建基于BIM技術(shù)“崗課賽證”融通土建施工類核心課程群搭建模型。明確“三教改革”質(zhì)量要素，構(gòu)建適合建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要的課程群建設(shè)路徑，科學(xué)確定職業(yè)教育專業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)置、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等方法，初步形成核心課程群建設(shè)方案，進(jìn)一步提升專業(yè)發(fā)展與行業(yè)升級。

“崗課賽證”四位一體人才培養(yǎng)模式具有深刻的時(shí)代意義，是新時(shí)代高職教育的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，也是高職院校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量轉(zhuǎn)型、高水平發(fā)展的必然選擇。山東城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院主要培養(yǎng)建筑工程高素質(zhì)技術(shù)技能人才，其土建施工類專業(yè)“崗課賽證”四位一體育人模式順應(yīng)了建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型升級對建筑工程技術(shù)技能人才的現(xiàn)實(shí)需求，展現(xiàn)了高職院校類型教育建設(shè)的特征需要。

（課題組其他成員：劉廣文、葉曙光）

參考文獻(xiàn)

［1］住房城鄉(xiāng)建設(shè)部.關(guān)于印發(fā)《2011—2015年建筑業(yè)信息化發(fā)展綱要》的通知：建質(zhì)〔2011〕67號［A/OL］.（2011-05-10）［2022-12-03］.https：//www.gov.cn/gongbao/content/2011/content_2010588.htm.

［2］住房城鄉(xiāng)建設(shè)部.關(guān)于印發(fā)2016—2020年建筑業(yè)信息化發(fā)展綱要的通知［A/OL］.（2016-08-23）［2022-12-03］.https：//www.mohurd.gov.cn/gongkai/zhengce/zhengcefilelib/201609/20160919_228929.html.

［3］曾天山，陳斌，蘇敏.以高水平賽事促進(jìn)“崗課賽證”綜合育人：基于2021年全國職業(yè)院校技能大賽分析［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（29）：5-10.

［4］曾天山.試論“崗課賽證”綜合育人［J］.教育研究，2022，43（5）：98-107.

［5］曾天山.“崗課賽證融通”培養(yǎng)高技能人才的實(shí)踐探索［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（8）：5-10.

［6］郭運(yùn)宏.“崗課賽證”四位一體的人才培養(yǎng)模式研究：基于鐵道工程技術(shù)專業(yè)［J］.鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，34（3）：57-60.

［7］李新，李艷燕，李巧英.雙師型STEM教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2021，31（5）：119-126.