［摘 要］ 國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展方針政策和建筑行業(yè)的人才需求共同決定了高職院校工程造價(jià)專業(yè)的人才培養(yǎng)方向，提升教學(xué)質(zhì)量成為教育教學(xué)改革工作的重點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)能力比賽引導(dǎo)教師深耕課程教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)解決思路，強(qiáng)化教師綜合素養(yǎng)，為教學(xué)質(zhì)量提供有力支撐。參賽教師立足“建筑工程BIM造價(jià)軟件應(yīng)用”課程教學(xué)目標(biāo)，秉持“以賽促教、以賽促改”的參賽理念，對(duì)照專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，梳理課程教學(xué)現(xiàn)狀，圍繞科教融匯、產(chǎn)教融合的職教改革思路，實(shí)施“項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)、螺旋進(jìn)階引領(lǐng)、科技習(xí)得賦能”的教學(xué)策略，從教學(xué)整體設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等三個(gè)維度，積極探索并實(shí)踐信息技術(shù)背景下課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)的有效路徑。

［關(guān)鍵詞］ 數(shù)字造價(jià)；課程改革；教學(xué)能力比賽；教學(xué)質(zhì)量

［作者簡(jiǎn)介］ 曹碧清（1982—），女，四川雅安人，碩士，四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程管理系講師，主要從事工程造價(jià)管理教育研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）22-0113-04 ［收稿日期］ 2024-03-05

引言

黨的二十大報(bào)告指出，“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”的教育發(fā)展思路［1］。《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出，“擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源共享，推動(dòng)教育教學(xué)與評(píng)價(jià)方式變革”的重點(diǎn)工作要求。職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升教育教學(xué)質(zhì)量，才能為現(xiàn)代化建設(shè)儲(chǔ)備人才。

教師教學(xué)能力是制約教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素，教學(xué)能力比賽是強(qiáng)化教師綜合素養(yǎng)的重要路徑。教學(xué)能力比賽秉持“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促研”的理念，搭建“教師、教材、教法改革和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展”的競(jìng)技平臺(tái)，示范引領(lǐng)教師提高師德踐行能力、專業(yè)教學(xué)能力、數(shù)字素養(yǎng)水平、綜合育人能力和自主發(fā)展能力，成長(zhǎng)為“能說(shuō)會(huì)做善導(dǎo)”的“雙師型”教師［2-3］。

本文以參賽作品“建筑工程BIM造價(jià)軟件應(yīng)用”為例，分析課程教學(xué)現(xiàn)狀，以“數(shù)字造價(jià)”為基點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、總結(jié)課程改革實(shí)踐中的亮點(diǎn)和不足，為提高課程教學(xué)質(zhì)量尋找有效路徑。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課程設(shè)置及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求

“建筑工程BIM造價(jià)軟件應(yīng)用”是四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)開(kāi)設(shè)的理實(shí)一體化專業(yè)核心課程，開(kāi)設(shè)學(xué)期為第四學(xué)期，總學(xué)時(shí)40。前置專業(yè)基礎(chǔ)課程：“工程造價(jià)專業(yè)導(dǎo)論”“建筑與裝飾材料”“建筑識(shí)圖與構(gòu)造”“建筑CAD”“建筑施工工藝”“建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)”“BIM建?；A(chǔ)”；前置專業(yè)核心課程：“建設(shè)工程定額原理與實(shí)務(wù)”“建筑工程量計(jì)算”“工程招投標(biāo)與合同管理”“建筑工程項(xiàng)目管理”；同步開(kāi)設(shè)的有專業(yè)基礎(chǔ)課：“建設(shè)工程法規(guī)實(shí)務(wù)”以及專業(yè)核心課程“建筑工程預(yù)算”“建筑裝飾工程預(yù)算”等；后續(xù)課程有“工程造價(jià)控制”（專業(yè)基礎(chǔ)課）以及畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)兩門專業(yè)綜合實(shí)踐課程。根據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)具備識(shí)讀施工圖和創(chuàng)建建筑信息模型的能力；掌握基于BIM技術(shù)的計(jì)量和計(jì)價(jià)方法；運(yùn)用造價(jià)數(shù)字軟件編制招投標(biāo)階段、施工階段造價(jià)文件的能力；運(yùn)用數(shù)字造價(jià)信息技術(shù)完成建筑工程統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的計(jì)算和分析。

（二）學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀

“建筑工程BIM造價(jià)軟件應(yīng)用”課程依托計(jì)量軟件和云計(jì)價(jià)軟件進(jìn)行教學(xué)組織，當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如下：前置課程基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)能動(dòng)性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果較好；基礎(chǔ)不扎實(shí)但動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性較高，建模技巧較突出但應(yīng)用能力不足；基礎(chǔ)不扎實(shí)且動(dòng)手能力欠缺的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果較差。結(jié)合行業(yè)需求和人才培養(yǎng)方案，“建筑工程BIM造價(jià)軟件應(yīng)用”課程肩負(fù)著打通造價(jià)工程師崗位“最后一公里”的艱巨任務(wù)。該課程要求學(xué)生在熟練掌握軟件操作技能的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用工程計(jì)量和計(jì)價(jià)的基礎(chǔ)知識(shí)，完成工程量清單、招標(biāo)控制價(jià)和投標(biāo)報(bào)價(jià)的編制。因此，軟件操作技能是達(dá)成工作任務(wù)的重要手段，不是教學(xué)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這恰恰是當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)。學(xué)生沒(méi)有構(gòu)建起建筑行業(yè)造價(jià)人員所需的綜合知識(shí)框架體系，不自覺(jué)地將“建筑工程BIM造價(jià)軟件應(yīng)用”課程與其他專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容割裂開(kāi)來(lái)，片面地認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是掌握軟件操作技巧，以致畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)出現(xiàn)工程量計(jì)算不準(zhǔn)確、造價(jià)文件不規(guī)范等現(xiàn)象，畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生到造價(jià)從業(yè)人員的零對(duì)接。

（三）教師教學(xué)現(xiàn)狀

“建筑工程BIM造價(jià)軟件應(yīng)用”課程融合了培養(yǎng)方案中其他課程的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮著承前啟后的橋梁作用，綜合性和實(shí)踐操作性都很突出，教學(xué)難度系數(shù)高。這要求任課教師不但要具備過(guò)硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐操作技能，更要及時(shí)將行業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展信息融入課程教學(xué)，擬定行之有效的實(shí)施方案。當(dāng)前教學(xué)組織從傳授新知識(shí)點(diǎn)的角度出發(fā)，側(cè)重講解軟件操作技巧，對(duì)綜合運(yùn)用能力的引導(dǎo)不夠。將大部分教學(xué)時(shí)間分配到構(gòu)件繪制步驟及工程量準(zhǔn)確度的講解和實(shí)踐演練中，而編制工程量清單、合理組價(jià)、技巧報(bào)價(jià)及指標(biāo)分析等綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)的時(shí)間分配相對(duì)有限。這對(duì)主觀能動(dòng)性和動(dòng)手能力強(qiáng)、善于思考的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但在高職院校中，這類學(xué)生的占比太小，所以整體教學(xué)效果不容樂(lè)觀。

二、數(shù)字化課程轉(zhuǎn)型升級(jí)的探索與實(shí)踐

基于對(duì)課程設(shè)置現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教師教學(xué)現(xiàn)狀的分析，以教學(xué)能力比賽為契機(jī)，躬行“崗課賽證”人才培養(yǎng)思路，依托學(xué)院國(guó)家級(jí)工程造價(jià)教學(xué)資源庫(kù)、國(guó)家級(jí)裝配式虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地以及校企共建數(shù)字工程管理產(chǎn)業(yè)學(xué)院，圍繞科教融匯、產(chǎn)教融合的職教改革思路，實(shí)施“項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)、螺旋進(jìn)階引領(lǐng)、科技習(xí)得賦能”的教學(xué)策略，對(duì)課程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)進(jìn)行探索與實(shí)踐。

（一）教學(xué)整體設(shè)計(jì)

1.對(duì)標(biāo)數(shù)字科技、融合“崗課賽證”，重組教學(xué)模塊。瞄準(zhǔn)數(shù)字建筑、智能建造前沿科技，著眼課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，立足造價(jià)工程師崗位需求，融合“1+X”工程造價(jià)數(shù)字化應(yīng)用職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，將課程內(nèi)容重構(gòu)為四個(gè)模塊：主體構(gòu)件BIM計(jì)量與計(jì)價(jià)、基礎(chǔ)構(gòu)件BIM計(jì)量與計(jì)價(jià)、二次構(gòu)件BIM計(jì)量與計(jì)價(jià)、裝飾裝修構(gòu)件BIM計(jì)量與計(jì)價(jià)；課時(shí)分配依次為30學(xué)時(shí)、4學(xué)時(shí)、4學(xué)時(shí)、2學(xué)時(shí)。其中，主體構(gòu)件包含柱、梁板、樓梯和剪力墻4個(gè)項(xiàng)目，課時(shí)分配依次為16學(xué)時(shí)、6學(xué)時(shí)、4學(xué)時(shí)、4學(xué)時(shí)。學(xué)時(shí)分配呈倒金字塔結(jié)構(gòu)，旨在以夯實(shí)柱構(gòu)件計(jì)量與計(jì)價(jià)編制技能，啟發(fā)學(xué)生完成其他構(gòu)件編制任務(wù)，著重培養(yǎng)學(xué)生延展學(xué)習(xí)的能力。

2.依托智慧職教，采集真實(shí)數(shù)據(jù)，深挖學(xué)情現(xiàn)狀。依托智慧職教云平臺(tái)、學(xué)業(yè)考核測(cè)評(píng)系統(tǒng)及師生交流互動(dòng)等，全面了解先導(dǎo)課程學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，厘清教學(xué)對(duì)象的整體面貌和個(gè)體差異：（1）知識(shí)遷移能力不足，可持續(xù)學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)。盡管大部分學(xué)生已具備手工計(jì)算工程量和編制施工圖預(yù)算書(shū)的技能，但不能有效地進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)，缺乏遷移能力，嚴(yán)重制約了可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。（2）接收理解能力較好，內(nèi)化應(yīng)用能力欠缺。理論知識(shí)記憶環(huán)節(jié)得分率明顯高于實(shí)操技能測(cè)試環(huán)節(jié)；能理解課程所學(xué)知識(shí)，但不能做到學(xué)用結(jié)合；抽象思維能力有待提高，且缺乏鉆研精神。（3）熱衷動(dòng)手實(shí)踐，溝通協(xié)同能力薄弱。對(duì)實(shí)操環(huán)節(jié)和崗位體驗(yàn)興趣濃厚，樂(lè)意展示個(gè)人學(xué)習(xí)所得，但團(tuán)隊(duì)成員之間配合默契度亟須提高，協(xié)同項(xiàng)目完成度不高［4-5］。

3.設(shè)置可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。立足人才培養(yǎng)方案、工程造價(jià)咨詢行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、造價(jià)工程師崗位標(biāo)準(zhǔn)以及課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，擬定項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)。著重培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)字建筑和智能建造背景下“巧識(shí)圖、擅建模、準(zhǔn)復(fù)核、通計(jì)價(jià)”的執(zhí)業(yè)能力、觸類旁通的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，設(shè)定復(fù)合型人才發(fā)展目標(biāo)。

4.擬訂能力素養(yǎng)提升策略。增強(qiáng)數(shù)字信息素養(yǎng)，將工程量清單、招標(biāo)控制價(jià)、投標(biāo)報(bào)價(jià)編制和審核流程轉(zhuǎn)化為教學(xué)過(guò)程，有效運(yùn)用虛擬仿真項(xiàng)目及MR混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)等數(shù)字化資源，以課前、課中、課后為中心，依托智慧職教掌上App，智慧實(shí)訓(xùn)基地管理平臺(tái)及“1+X”考核平臺(tái)等信息資源、青果教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，閉環(huán)運(yùn)維，強(qiáng)化課程教學(xué)數(shù)字化生態(tài)系統(tǒng)。

立足螺旋進(jìn)階理念，積極實(shí)踐以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思路，重構(gòu)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，兼顧課前、課中、課后三階段，實(shí)施“發(fā)布任務(wù)—分析任務(wù)—制訂計(jì)劃—實(shí)施任務(wù)—評(píng)價(jià)總結(jié)—拓展延學(xué)”等六環(huán)節(jié)，助力職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)有序提升。

實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略，運(yùn)用BIM數(shù)字模型和云計(jì)價(jià)技術(shù)，完成工程量清單、招標(biāo)控制價(jià)及投標(biāo)報(bào)價(jià)編制的具體流程，以夯實(shí)柱構(gòu)件知識(shí)和技能基礎(chǔ)為基本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成課程的其他模塊任務(wù)，獨(dú)立拓展完成裝配式結(jié)構(gòu)項(xiàng)目任務(wù)。

著眼“崗課賽證”創(chuàng)設(shè)情境。圍繞真實(shí)崗位需求創(chuàng)設(shè)技能操作情境；圍繞技能賽點(diǎn)創(chuàng)設(shè)復(fù)核計(jì)價(jià)情境；圍繞技能證書(shū)創(chuàng)設(shè)綜合應(yīng)用情境。通過(guò)仿真情境解決問(wèn)題，夯實(shí)終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)［4］。

（二）教學(xué)實(shí)施過(guò)程

1.探任務(wù)，明方向。任務(wù)實(shí)施前，依托智慧職教、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)動(dòng)畫(huà)視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，提升感性認(rèn)知，明確學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

2.做中學(xué)，學(xué)中做。任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，以技能操作、復(fù)核計(jì)價(jià)、綜合應(yīng)用“三情境”實(shí)現(xiàn)理論講授、數(shù)字展演、模型示范、實(shí)操訓(xùn)練“四位一體”，整合“理虛實(shí)”資源，深入分析編制和審核工程量清單、招標(biāo)控制價(jià)以及投標(biāo)報(bào)價(jià)的原理和實(shí)操方法。以真實(shí)崗位實(shí)踐促進(jìn)技能習(xí)得。

3.強(qiáng)技能，促延展。達(dá)成任務(wù)目標(biāo)后，通過(guò)“1+X”考核平臺(tái)強(qiáng)化技能習(xí)得，借助數(shù)字實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和國(guó)家級(jí)教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。依托真實(shí)工程項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)，可持續(xù)提升學(xué)習(xí)能力。

4.多維度，析原因。依托智慧職教等信息平臺(tái)，實(shí)施任務(wù)前學(xué)情評(píng)估、任務(wù)中過(guò)程評(píng)價(jià)、總結(jié)評(píng)價(jià)及任務(wù)后延展習(xí)得評(píng)價(jià)等，多階段管理、多維度采集，建立學(xué)生習(xí)的成長(zhǎng)數(shù)據(jù)檔案，引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)技能應(yīng)用的準(zhǔn)確度和熟練度［5］。

5.春化雨，潤(rùn)無(wú)聲。構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、崇尚科學(xué)、實(shí)事求是、終身學(xué)習(xí)的工匠精神課程思政體系，課前、課中、課后三階段無(wú)痕化巧妙融入。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

1.拓寬學(xué)習(xí)路徑，學(xué)業(yè)興趣得以培育。豐富的數(shù)字化資源全面覆蓋了理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)素材；校內(nèi)教師、企業(yè)導(dǎo)師、優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)“三協(xié)同”，暢通了答疑渠道；考核系統(tǒng)競(jìng)賽模塊和拓展延學(xué)成果展示，實(shí)現(xiàn)“學(xué)練賽”貫通融合，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)能，能力素養(yǎng)得以提高。以仿真崗位體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂革新，分步驟、分模塊、分類別循序漸進(jìn)，檢驗(yàn)學(xué)生直接參與實(shí)踐工程項(xiàng)目應(yīng)用能力，激活潛在驅(qū)動(dòng)力，逐步達(dá)成“巧識(shí)圖、擅建模、準(zhǔn)復(fù)核、通計(jì)價(jià)”的任務(wù)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)執(zhí)業(yè)能力的提高。

3.增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，職業(yè)素養(yǎng)得以提升。根據(jù)平臺(tái)系統(tǒng)真實(shí)數(shù)據(jù)給予學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，建立正向激勵(lì)認(rèn)同機(jī)制，做到評(píng)價(jià)有力度、批評(píng)有尺度、關(guān)愛(ài)有溫度及認(rèn)同有深度。教師示范引領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的提升。

（四）數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)改革探索中的亮點(diǎn)

1.秉持科教融匯理念，以數(shù)字化為抓手，實(shí)施“三教”改革。堅(jiān)持教育、人才、科技“三位一體”，以BIM前沿科技重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以螺旋進(jìn)階思路設(shè)計(jì)倒金字塔教學(xué)方法，以信息資源提升教師數(shù)字素養(yǎng)，積極探索實(shí)踐“三教”改革。仿真教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境及仿真訓(xùn)練基地有效化解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高學(xué)生的能力素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

2.秉持產(chǎn)教融合理念，以校企雙元制為引擎，提高就業(yè)適應(yīng)性。堅(jiān)持企業(yè)、學(xué)校雙元共育，依托裝配式虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地和數(shù)字工程管理產(chǎn)業(yè)學(xué)院，企業(yè)教師與校內(nèi)教師共同探討教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與崗位、課程內(nèi)容與崗位標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程緊密對(duì)接，以職場(chǎng)化教學(xué)情境，促進(jìn)科技習(xí)得向?qū)W習(xí)能力的轉(zhuǎn)變，學(xué)用結(jié)合推動(dòng)就業(yè)適應(yīng)性和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)，擴(kuò)大就業(yè)覆蓋面。

3.秉持德技并修理念，以思政體系為契機(jī)，助力“三全育人”。對(duì)標(biāo)全員、全程、全方位育人理念，企業(yè)導(dǎo)師、校內(nèi)教師、優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)“三協(xié)同”，企業(yè)文化、課程思政、榜樣精神“三融合”，課前、課中、課后三階段無(wú)痕浸潤(rùn)，著力培養(yǎng)技藝高超、德行高尚的技術(shù)技能人才。

（五）數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)改革探索中的不足

1.拓展學(xué)習(xí)優(yōu)秀作業(yè)數(shù)量少，可持續(xù)學(xué)習(xí)能力有待提高。根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析，課后拓展學(xué)習(xí)中優(yōu)秀作業(yè)數(shù)量少，學(xué)生重視程度不夠，可持續(xù)能力較為薄弱。因此，在后期實(shí)踐中應(yīng)增添優(yōu)質(zhì)課后學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)效果評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)管控，梳理延伸學(xué)習(xí)難點(diǎn)，選擇典型問(wèn)題集中答疑，引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生幫扶困難學(xué)生，班級(jí)團(tuán)隊(duì)共同提升可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

2.團(tuán)隊(duì)實(shí)操成果共享，精準(zhǔn)化評(píng)價(jià)亟須落實(shí)。綜合課前、課中、課后評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，5人小組共同完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，個(gè)別學(xué)生凸顯出強(qiáng)烈的惰性，系統(tǒng)評(píng)價(jià)卻是優(yōu)秀，未能客觀全面反映真實(shí)狀況，甚至讓消極情緒蔓延開(kāi)來(lái)，嚴(yán)重影響實(shí)操效果。

對(duì)此，實(shí)訓(xùn)操作環(huán)節(jié)應(yīng)加大監(jiān)督管控力度，細(xì)化組內(nèi)分工，加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地?cái)M定應(yīng)對(duì)措施，實(shí)行“一生一策”，提升整體學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)

高職院校教師通過(guò)參加教學(xué)能力比賽，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以培養(yǎng)行業(yè)所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為核心，以信息技術(shù)為依托，深耕課程改革方案，不斷提高教師的師德踐行能力、專業(yè)教學(xué)能力、數(shù)字素養(yǎng)水平、綜合育人能力和自主發(fā)展能力，以“能說(shuō)會(huì)做善導(dǎo)”的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生成長(zhǎng)成才保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

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