摘 要：群文閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中非常重要的教學(xué)方式。傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下，閱讀基本上以課時為單位，課時與課時之間缺少必然的聯(lián)系，影響學(xué)生知識體系的搭建。新《課標(biāo)》背景下群文閱讀教學(xué)活動的組織，能為學(xué)生搭建多樣化的語文知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用平臺，建構(gòu)知識體系。基于新《課標(biāo)》要求，教師在群文閱讀教學(xué)中要合理選擇議題和文本素材、設(shè)立明確的課程目標(biāo)，采取多樣的教學(xué)方式、系統(tǒng)的教學(xué)評價、科學(xué)的活動延伸，促進(jìn)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 群文閱讀 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)評價 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.001

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，指的是師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間中通過集體建構(gòu)達(dá)成共識的多文本閱讀教學(xué)過程；依據(jù)結(jié)構(gòu)化閱讀理念以及1+X思想，群文閱讀教學(xué)活動的組織可以有多種思路，如單元整合，單元內(nèi)一篇帶多篇構(gòu)成群文；教材內(nèi)外選文以教材內(nèi)一篇帶教材外多篇構(gòu)成群文；教材外選文以課外閱讀文本構(gòu)建群文。由此可見，群文閱讀教學(xué)的思路相對多元化，如何高效開展群文閱讀教學(xué)成為教師關(guān)注的重要問題。

一、立足主題，合理選擇文本

群文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文高效教學(xué)活動中非常重要的教學(xué)方式之一，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下的閱讀教學(xué)基本上以課時為單位，課時之間缺少系統(tǒng)的銜接，即便是在單元整體教學(xué)中，教師也缺少對文本整合與分析，學(xué)生在精讀課上所學(xué)的知識并不能系統(tǒng)地應(yīng)用到后續(xù)類文閱讀中，學(xué)生閱讀能力提升有限。因此，如何合理選擇文本，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)知識應(yīng)用于后續(xù)閱讀過程中，從而達(dá)到拓展學(xué)生閱讀思維，提升學(xué)生閱讀綜合能力的目標(biāo)成為當(dāng)前教師關(guān)注的重要問題。

文本選擇的基礎(chǔ)是要有合理的議題，議題的選擇可以以單元主題為核心，比如統(tǒng)編版六上第八單元，以魯迅為主題編排了四篇課文，《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》，那么，在本單元的群文閱讀教學(xué)中，議題的選擇就可以以“走近魯迅先生”為核心議題展開文本安排。而在文本安排中，教師可以按照多樣化的思路進(jìn)行群文閱讀文本的選擇：

同一作者：《少年閏土》《好的故事》《一件小事》

同一體裁：《有的人——紀(jì)念魯迅有感》《七絕二首·紀(jì)念魯迅八十壽辰》《自題小像》

同一時間：《少年閏土》《社戲》《從百草園到三味書屋》（小時候的魯迅）

同一人物：《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》

此文本的組織方式屬于平行類閱讀群文組合，其目標(biāo)是通過具有相同特征文本的組合有效加深學(xué)生對于同類型文本的理解深度，同時通過精讀課文+自讀課文的閱讀組合，更進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀遷移能力，從而達(dá)到提升學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

除平行類文本組合之外，教師還可以采用“缺失性”組合的方式，將互補(bǔ)類文本進(jìn)行系統(tǒng)整合；所謂互補(bǔ)類文本即X可以對“1”進(jìn)行補(bǔ)充，在具體文本組織中，教師可以借助思維導(dǎo)圖挖掘“1”中的缺失點(diǎn)，然后選擇“X”的內(nèi)容。比如“1”為《少年閏土》那么“X”的補(bǔ)充就可以安排為《故鄉(xiāng)》，通過材料的補(bǔ)充，讓閱讀者更加明確閏土的形象。如果“1”為《我的伯父魯迅先生》那么“X”可以為《自嘲》《回憶魯迅先生（節(jié)選）》，補(bǔ)充補(bǔ)充魯迅眼中的自己以及他人眼中的魯迅。

如此，按照明確的思路進(jìn)行具體議題的選擇以及文本的組合，不僅為學(xué)生搭建了系統(tǒng)多樣化的學(xué)習(xí)思路，而且能更進(jìn)一步為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用知識的平臺，從而幫助學(xué)生搭建知識體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合效果。

二、立足課標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)

新《課標(biāo)》指出，小學(xué)語文課程要圍繞立德樹人根本任務(wù)，發(fā)揮語文學(xué)科獨(dú)特的育人功能，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為發(fā)展目標(biāo)，以閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流等多樣化的實(shí)踐活動為載體，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用國家通用語言文字進(jìn)行交流、溝通，從而達(dá)到提升思想文化修養(yǎng)，建立文化自信的目標(biāo)，有效提升學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

在以往的群文閱讀教學(xué)安排中，教師對于活動目標(biāo)的安排缺少足夠的關(guān)注，因此活動的組織往往缺少“靈魂”，群文閱讀教學(xué)效果也會受到一定的影響。新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動的組織與實(shí)施要從目標(biāo)的制定開始，全面滲透核心素養(yǎng)要求，從而為后續(xù)的群文閱讀活動實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

比如，在以“古詩詞中的‘春風(fēng)’”為主題的群文閱讀教學(xué)中，教師考慮到高年級學(xué)生已經(jīng)有了充足的詩詞儲備量，而且大部分學(xué)生對于“春風(fēng)”這一話題都比較熟悉，不僅如此，學(xué)生們熟悉的著名詩人幾乎都有關(guān)于描寫春的詩句，比如李白、杜甫、白居易等。因此，教師可以從學(xué)生對古詩詞濃厚的興趣入手，同時結(jié)合部編版教材中出現(xiàn)的關(guān)于“春風(fēng)”的詩詞，安排古詩詞中的“春風(fēng)”這一群文閱讀主題，展開一場關(guān)于“春風(fēng)”的別開生面的詩詞集會。

文本選擇：《春風(fēng)》袁枚、《春風(fēng)》白居易、《登科后》孟郊、《泊船瓜洲》王安石、《詠柳》賀知章、《絕句》杜甫、《賦得古原草送別》白居易、《元日》王安石、《涼州詞》王之渙、《春夜洛城聞笛》李白。

以上述文本為基礎(chǔ)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及語文學(xué)科素養(yǎng)要求，群文閱讀的目標(biāo)設(shè)計(jì)可以從以下幾方面入手：

1.通過讀（默讀、朗誦、唱詩、接龍讀）詩，感受詩詞的韻律和節(jié)奏，在反復(fù)誦讀的過程中感受詩詞的神韻之美。

2.借助工具書，結(jié)合詩詞的注釋等，提取、閱讀、比較、整合詩詞中與“春”相關(guān)的詩句，結(jié)合日常學(xué)習(xí)中掌握的關(guān)于詩詞的閱讀方法，深入體會作者情感。

3.小組合作、討論交流感受“春風(fēng)”這一符號在詩詞中的含義，再通過層次型的任務(wù)設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣以及創(chuàng)意能力。

目標(biāo)的設(shè)定緊緊圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)要素，將語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造以及文化自信等融入教學(xué)目標(biāo)中，充分挖掘群文閱讀的德育功效，借助詩詞群文閱讀提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

三、立足學(xué)情，多樣閱讀活動

新《課標(biāo)》指出義務(wù)教育階段語文課程結(jié)構(gòu)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及核心素養(yǎng)形成規(guī)律，以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動為主線，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境等，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。同樣以“古詩詞中的‘春風(fēng)’”群文教學(xué)為例，在具體活動中，教師可以從高年級學(xué)生的具體學(xué)情入手，制定符合學(xué)生興趣和愛好的多樣化任務(wù)，逐層引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：尋“春風(fēng)”

任務(wù)一是群文閱讀的導(dǎo)入活動，考慮到高年級學(xué)生本身的詩詞儲備逐漸增加，因此，此環(huán)節(jié)可以通過“詩詞大賽”的方式，以小組為單位，進(jìn)行“春風(fēng)”詩詞大比拼，以搶答的方式開展比賽，看看哪個小組積累的詩詞最多。隨后，學(xué)生將自己小組整理的與春風(fēng)相關(guān)的詩詞進(jìn)行對比閱讀，找出古詩的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過任務(wù)一設(shè)計(jì)，教師不僅能夠了解學(xué)生詩詞儲備，而且能夠更進(jìn)一步加深學(xué)生對于含有“春風(fēng)”詩詞的理解深度，為后續(xù)任務(wù)實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

任務(wù)二：賞“春風(fēng)”

從群文組文中先選擇《春風(fēng)》等詩，然后結(jié)合日常課堂上詩詞閱讀理解的方法，參照工具書上注釋等進(jìn)行合作交流；組內(nèi)先討論能夠自主解決的詩句含義。在討論過程中可以采用多樣化的誦讀方式。教師可以根據(jù)學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，進(jìn)行問題引導(dǎo)提示，比如這兩首詩中的“春風(fēng)”是什么？兩首詩中都包含春風(fēng)，那么他們的含義相同嗎？通過問題引導(dǎo)的模式，提出本活動的關(guān)鍵任務(wù)。

任務(wù)三：品“春風(fēng)”

本任務(wù)以唐代詩人孟郊的《登科后》、宋代詩人王安石的《泊船瓜洲》閱讀理解為主，結(jié)合前兩個任務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，此任務(wù)可以在現(xiàn)有詩詞、工具書的基礎(chǔ)上，添加一些閱讀資料，比如添加一些作者相關(guān)的背景資料，像孟郊寫登科后的生活狀態(tài)，以及王安石寫泊船瓜洲時的社會背景。資料的補(bǔ)充不僅能豐富群文閱讀的內(nèi)容，而且能更進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀思維，達(dá)到提升群文閱讀教學(xué)綜合質(zhì)量的目標(biāo)。

任務(wù)四：悟“春風(fēng)”

本任務(wù)的設(shè)計(jì)是群文閱讀情感升華的環(huán)節(jié)，通過上述幾首詩的閱讀經(jīng)歷，教師鼓勵學(xué)生以小組為單位先對剩余幾首詩進(jìn)行閱讀分析，說一說收獲。每個小組可以對十首詩進(jìn)行綜合整理與分析，對比閱讀說一說不同詩詞中詩人對“春風(fēng)”有哪些不同的理解，表達(dá)了哪些不同的含義。

隨著學(xué)生能力的不斷提升，群文閱讀活動的組織也可以以更加多樣化的形式呈現(xiàn)出來，比如，學(xué)生可以自主選擇群文閱讀文本，還可以自己制定群文閱讀活動計(jì)劃，在自主閱讀中提升學(xué)生的閱讀理解能力。

四、完善評價，及時總結(jié)反思

新《課標(biāo)》指出義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)方式，全面落實(shí)語文課程目標(biāo)，準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為后續(xù)的學(xué)科活動指明方向。在以往的群文閱讀教學(xué)中，教學(xué)評價環(huán)節(jié)往往處于被忽視的狀態(tài)，因此，群文閱讀活動的組織基本處于停滯不前的狀態(tài)?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)指引，在群文閱讀活動中，教師可以采取過程性評價以及終結(jié)性評價相統(tǒng)一的方式，有效促進(jìn)群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

首先，教師要堅(jiān)持教學(xué)評一體化原則，在群文閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)之后，可以先設(shè)計(jì)評價目標(biāo)，以評價目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)帶動后續(xù)教學(xué)活動的組織與實(shí)施。此階段的評價設(shè)計(jì)基本上以目標(biāo)為基礎(chǔ)，與目標(biāo)一對一，通過評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定引導(dǎo)教師、學(xué)生清晰活動方向，明白自己需要學(xué)到什么程度，如何學(xué)。不僅如此，以目標(biāo)為基礎(chǔ)的評價前置活動，還可以為學(xué)生提供更加多元化的學(xué)習(xí)平臺，有效促進(jìn)小學(xué)語文群文閱讀質(zhì)量的提升。

其次，群文閱讀教學(xué)評價還可以與任務(wù)同步進(jìn)行，比如，在上述古詩詞群文閱讀中，教學(xué)評價可以與學(xué)科活動有機(jī)融合，在每一項(xiàng)任務(wù)活動中，都可以添加一些評價要點(diǎn)，比如，在任務(wù)四中，可以設(shè)計(jì)評價量表，引導(dǎo)學(xué)生在探究任務(wù)過后，對自己的詩詞理解能力等進(jìn)行反思與分析。

最后，采取終結(jié)性評價的方式，終結(jié)性評價要擺脫以往考試等單一的書面測試方式，要從語文學(xué)科的特征入手，設(shè)計(jì)開放性、綜合性的評價內(nèi)容，對學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合檢測。比如，在“走近魯迅”群文閱讀活動組織過程中，最后的個性化評價可以采用綜合性測試的方式，如：“同學(xué)們，欣賞了魯迅先生這么多佳作，你對魯迅先生有哪些認(rèn)識呢？請根據(jù)你的理解為魯迅先生畫一幅自畫像吧！”通過自畫像的方式，教師鼓勵學(xué)生將課堂所學(xué)的魯迅先生的知識以及課外閱讀中積累的關(guān)于魯迅先生的知識呈現(xiàn)在自畫像中，不僅能考查學(xué)生對群文組合文本的理解深度，而且能加深學(xué)生對于魯迅先生的認(rèn)知，也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在群文閱讀中存在哪些問題。

如此，通過上述綜合評價，教師將評價前置，借助及時性評價以及終結(jié)性評價的方式，將學(xué)生引入到課堂評價過程中，鼓勵學(xué)生自主評價、相互評價，最終結(jié)合教師綜合評價對整個群文閱讀活動進(jìn)行深入的分析與探討，充分發(fā)揮評價的診斷作用，從而達(dá)到提高小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

五、活動延伸，促進(jìn)全面提升

“雙減”政策落實(shí)之后，學(xué)生課后作業(yè)逐漸減少，學(xué)生課后自主活動的時間逐漸增加，那么如何利用好語文社團(tuán)時間，增長學(xué)生的見識，開闊學(xué)生眼界成為教師關(guān)注的重要任務(wù)。在群文閱讀教學(xué)應(yīng)用過程中，社團(tuán)活動也可以成為升華群文閱讀感情的有效措施和方式，在群文閱讀延伸活動的組織與實(shí)施過程中，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)的主動性；以課堂上群文閱讀的核心為主題，選擇課堂上沒有時間深入探討的一些點(diǎn)作為社團(tuán)群文閱讀活動的起點(diǎn)，從而將課后延伸活動與群文閱讀教學(xué)的主題銜接起來，形成系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)、理解與應(yīng)用平臺，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。

例如，在“走近魯迅”群文閱讀活動中，教師可以結(jié)合文本組合的內(nèi)容，從選擇課堂上沒有深入探討的話題進(jìn)行分析，比如“你眼中的魯迅”等，結(jié)合學(xué)生在思維導(dǎo)圖、自畫像等環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)出的問題，進(jìn)行具體延伸活動內(nèi)容設(shè)計(jì)，一則能夠彌補(bǔ)日常群文閱讀教學(xué)活動中存在的不足，另一方面通過群文閱讀延伸活動的組織與實(shí)施，也能夠拓展小學(xué)語文課后活動組織思路，對于提升群文閱讀教學(xué)質(zhì)量也能產(chǎn)生積極影響。

此外，在群文閱讀活動中，教師還可以以群文話題為橋梁，組織跨學(xué)科活動以及實(shí)踐性活動，通過不同類型的活動形式充分彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。比如，在“走近魯迅”群文閱讀課后活動設(shè)計(jì)中，教師可以鼓勵學(xué)生從歷史資料中尋找魯迅先生，看看與我們語文課本中描述的魯迅先生的形象存在哪些異同，然后還可以談一談自己的見解，在觀察、閱讀、思考、表達(dá)中提高學(xué)生的閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總而言之，群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用要依照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以單元主題為依據(jù)，合理選擇閱讀文本，制定明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)；在具體的活動組織中，教師要以學(xué)生學(xué)情為依據(jù)，組織多樣化閱讀活動，促進(jìn)語文學(xué)科知識的遷移應(yīng)用；完善群文閱讀教學(xué)評價，及時進(jìn)行總結(jié)與反思，明確群文閱讀教學(xué)存在的問題；最后，延伸活動的組織也是非常重要的，教師要依托群文閱讀教學(xué)主題與目標(biāo)，組織多樣化的群文閱讀拓展與延伸活動，共同促進(jìn)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

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