摘 要：在教育改革深入推進(jìn)的過程中，素質(zhì)教育理念受到了更加普遍的關(guān)注和重視，原因在于新的理念可以為教育教學(xué)工作的創(chuàng)新提供理論性的指導(dǎo)與支持。對于高中班主任而言也是如此，在具體的班級管理工作實(shí)踐中，同樣需要結(jié)合素質(zhì)教育理念進(jìn)行創(chuàng)新，以便確保班級管理工作可以服務(wù)于高中生的全方位成長與發(fā)展，進(jìn)而充分履行自身班主任教師的職責(zé)。為此，班主任教師首先需要更加清晰地認(rèn)識新階段給班級管理工作帶來的變化，然后采取針對性的策略創(chuàng)新班級管理工作。

關(guān)鍵詞：高中教育 班主任管理 班級管理 管理創(chuàng)新 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.058

在當(dāng)前的新階段背景下，班主任教師和高中生遇到了不同于以往的新變化，需要班主任教師在具體的班級管理工作實(shí)踐中做出創(chuàng)新調(diào)整，以便適應(yīng)當(dāng)代高中生的新需求，確保班級管理可以服務(wù)于高中生的學(xué)習(xí)成長過程。在實(shí)際創(chuàng)新班級管理工作時(shí)，班主任教師一方面需要從自身現(xiàn)有的管理模式選擇出發(fā)進(jìn)行分析，另一方面也應(yīng)把握現(xiàn)階段高中生的表現(xiàn)，以便更加全面地在班級管理工作實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，發(fā)揮班級管理工作在高中生學(xué)習(xí)生活中的積極促進(jìn)作用。因此，班主任教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻對班級管理工作保持跟進(jìn)和重視，結(jié)合高中生在接受班級管理過程中提供的反饋?zhàn)龀稣{(diào)整，確保班級管理工作可以為高中生的全面成長提供堅(jiān)實(shí)有力的支持。

一、新階段高中生的實(shí)際表現(xiàn)

在具體的高中班主任管理工作中，作為受管理對象的高中生，其實(shí)際表現(xiàn)將會直接影響到班主任教師最終可以實(shí)現(xiàn)的管理成效，班主任教師需要把握當(dāng)代高中生的新特征，以便由此出發(fā)確保班級管理質(zhì)量。具體而言，新階段下的高中生的特征體現(xiàn)在個(gè)性以及自尊心均較強(qiáng)、高中生彼此之間關(guān)系較淡漠、人際交流能力有待持續(xù)發(fā)展等方面。

（一）個(gè)性pQDjRe2lSiUU35xBTjiHcQ==以及自尊心均較強(qiáng)

進(jìn)入高中教育階段之后，學(xué)生越發(fā)接近成年，已經(jīng)在自主思維意識方面取得了一定的發(fā)展。在物質(zhì)生活水平持續(xù)提升之后，很多家庭均在家庭教育方面較為寵溺孩子，以致高中生在長期的家庭教育過程中表現(xiàn)出了較為強(qiáng)烈的個(gè)性與自尊心，在學(xué)習(xí)生活中傾向于爭強(qiáng)好勝，更容易受到攀比心理帶來的不利影響。在這種情況下，教師需要以相對平等的方式進(jìn)行班級管理工作，爭取個(gè)性及自尊心均較強(qiáng)的高中生的配合，在具體的管理實(shí)踐中幫助高中生調(diào)整自身的價(jià)值觀念，助其更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)、生活以及人際交往。

（二）高中生彼此之間關(guān)系較淡漠

信息內(nèi)容在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代越發(fā)廉價(jià)，信息繭房現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重，在高中生群體中同樣如此。越來越多的高中生通過智能移動終端接受互聯(lián)網(wǎng)信息內(nèi)容，更加傾向于接受符合自身偏好的信息內(nèi)容。而互聯(lián)網(wǎng)空間中信息內(nèi)容的類型與具體內(nèi)容均存在顯著的差異性，難免存在不利于高中生學(xué)習(xí)成長的不良信息。班主任教師要借助班級管理進(jìn)行引導(dǎo)，幫助高中生有效抵御不良信息內(nèi)容可能為價(jià)值觀念帶來的不利影響。與此同時(shí)，在符合自身偏好的信息內(nèi)容隨處可見之后，很多高中生對于人際交往的興趣逐漸減弱，以致高中生彼此之間的關(guān)系較為淡漠，為班主任教師的班級管理工作帶來了一定的阻力。

（三）人際交流能力有待持續(xù)發(fā)展

在外部信息內(nèi)容數(shù)量大增的情況下，很多高中生逐漸開始依賴互聯(lián)網(wǎng)空間中的虛擬體驗(yàn)，在學(xué)校生活中開始受限于狹窄的人際交往范圍。在人際交往機(jī)會較為欠缺的情況下，很多高中生的人際交流能力已經(jīng)明顯不足，更是無法在團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識及能力方面有所表現(xiàn)。此外，高中生處于較為關(guān)鍵的成長階段，精神層面的成長與發(fā)展尚未與身體層面的成熟相匹配，難免出于價(jià)值觀念方面的差異發(fā)生矛盾和沖突，需要班主任教師通過班級管理工作的形式進(jìn)行引導(dǎo)，幫助高中生彼此之間維持相對良好的同學(xué)關(guān)系。

二、新階段下高中班主任管理工作的內(nèi)涵

在當(dāng)前的新階段，高中班主任教師實(shí)際的班級管理工作本身也已出現(xiàn)了一定的變化，需要教師為后續(xù)的創(chuàng)新實(shí)踐過程提供理論性的指導(dǎo)。具體而言，教師一方面需要認(rèn)識新階段下高中班主任管理工作的特征，另一方面也應(yīng)明確新階段下高中班主任管理工作的阻力。

（一）新階段下高中班主任管理工作的特征

高中班主任工作在現(xiàn)階段下也具備諸多新特征，諸如班主任管理工作內(nèi)容較為繁雜，需要教師以身作則地做出表率，班主任管理可以發(fā)揮決定作用等。

1.班主任管理工作內(nèi)容較為繁雜

在高中教育階段，班主任教師在學(xué)校、任課教師與高中生群體之間發(fā)揮著較為關(guān)鍵的串聯(lián)作用，主要通過班級管理工作的形式，為班級內(nèi)部的高中生提供指導(dǎo)與支持，同時(shí)落實(shí)學(xué)校對于學(xué)生管理的諸多要求。受此影響，班主任教師所需處理和完成的班級管理工作內(nèi)容也就較為繁雜，涉及多個(gè)方面。在工作內(nèi)容較為繁雜的情況下，班主任教師不僅需要整體把控班級內(nèi)部環(huán)境，還需要觀照每一位高中生的實(shí)際變化，難免面對較為沉重的工作壓力。

2.需要教師以身作則

在實(shí)際的班級管理工作中，教師既需要為高中生提供指導(dǎo)與支持，還應(yīng)在具體的管理實(shí)踐中以身作則，在確保自身可以做到的情況下才可以相應(yīng)地要求高中生效仿，約束自身的行為。具體而言，班主任教師一方面需要在班級管理工作中表現(xiàn)出良好的師德，落實(shí)立德樹人的根本育人目標(biāo)。另一方面還需要在日常言行中時(shí)刻保持自律與謹(jǐn)慎，原因在于班主任教師需要長時(shí)間陪伴和教育高中生。因此，在班級管理工作中，班主任教師應(yīng)當(dāng)明確認(rèn)識到這一特征并充分地予以落實(shí)。

3.班主任管理可以發(fā)揮決定作用

班級管理工作不僅管理內(nèi)容較為繁雜，還需要班主任教師以身作則，在高中生的學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮較為可觀的決定性作用。因此，班主任教師同樣需要關(guān)注和重視班級管理工作所具備的決定性作用，在具體的管理實(shí)踐中確保管理效率及管理效果可以得到保障。具體而言，班主任教師應(yīng)當(dāng)具備高度的前瞻意識，結(jié)合本班級的管理現(xiàn)狀制定科學(xué)的管理計(jì)劃。

（二）新階段下高中班主任管理工作的阻力

在實(shí)際的班級管理工作中，部分要素可能會帶來一定的不利影響，當(dāng)代高中生的價(jià)值觀念越發(fā)多元多變，原生家庭為部分高中生帶來了不利影響，需要班主任教師有效地應(yīng)對和處理，確保最終的班級管理質(zhì)量。

1.當(dāng)代高中生的價(jià)值觀念越發(fā)多元多變

在當(dāng)前的社會主義市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，社會公眾之中的價(jià)值觀念越發(fā)多元且多變，在高中生群體中也是如此。不僅如此，班主任教師還應(yīng)認(rèn)識到高中生的價(jià)值觀念尚未完全成形，不僅極易在外界影響要素的作用下扭曲變形，還有可能為其接受班級管理的心態(tài)帶來一定的影響。在當(dāng)代高中生價(jià)值觀念逐步多元多變之后，班主任教師在開展班級管理工作時(shí)也會遭遇更大的阻力，也就需要在管理模式方面做出相應(yīng)創(chuàng)新探索，將高中生的多元價(jià)值觀念納入管理方案中，以便確保實(shí)際的管理效果。

2.原生家庭為部分高中生帶來不利影響

在社會各行各業(yè)市場競爭越發(fā)激烈之后，很多學(xué)生家長需要面對更加嚴(yán)峻的工作壓力，在實(shí)際的家庭教育過程中表現(xiàn)較為不足。在這種情況下，學(xué)生家長不僅難以常態(tài)化地維持與孩子的交流與溝通，甚至還有可能為高中生帶來一定的不利影響。因此，班主任教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到高中生原生家庭可能為其帶來的不利影響，在具體的班級管理工作實(shí)踐中做出調(diào)整，通過班級管理工作的形式，幫助高中生有效地實(shí)現(xiàn)成長與發(fā)展，預(yù)防各種潛在的心理問題。

三、新階段下高中班主任管理工作的有效創(chuàng)新策略

在針對既有班級管理工作進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，班主任教師應(yīng)當(dāng)將自身現(xiàn)有的班級管理狀況納入考量范圍，以便采取具備自身特色的針對性策略予以踐行。具體而言，教師可以平等地了解和尊重每一位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，借助民主管理引導(dǎo)高中生主動參與和配合，圍繞實(shí)踐性班級活動幫助學(xué)生之間進(jìn)行交流，放低姿態(tài)與高中生保持常態(tài)化的交流與溝通，在自我管理方面以身作則地做出良好的表率，以人文關(guān)懷為軸心，落實(shí)關(guān)懷型柔性班級管理，更加科學(xué)地立足現(xiàn)階段時(shí)代背景，創(chuàng)新既有的高中班主任管理工作，為高中生的全方位成長發(fā)展提供有力的支持。

（一）平等地了解和尊重每一位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

究其本質(zhì)，班級管理工作并非僅僅面向班級整體的管理，同時(shí)還是直接指向每一位高中生的引導(dǎo)與關(guān)懷。尤其是在當(dāng)前新階段下高中生個(gè)性越發(fā)凸顯的狀況下，教師更是應(yīng)當(dāng)在具體的創(chuàng)新實(shí)踐中考慮到每一位高中生的個(gè)性化發(fā)展，借助了解和尊重，為高中生帶來良好的受管理體驗(yàn)。具體而言，班主任教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)先把握所有學(xué)生的家庭教育環(huán)境，明確家庭教育可能為其個(gè)性帶來的影響，以便深入地理解每一位學(xué)生在接受班級管理時(shí)的實(shí)際需求。在面向高中生進(jìn)行教育時(shí)，班主任教師應(yīng)當(dāng)始終圍繞其個(gè)性化的需求，以便爭取高中生的配合。

（二）借助民主管理引導(dǎo)高中生主動參與和配合

在自我意識初步成形之后，很多高中生均對自由意志較為看重，希望可以從班主任教師及家長出獲取充足的信任與尊重。受此影響，較為傳統(tǒng)的強(qiáng)制性班級管理模式已經(jīng)難以確保實(shí)際的管理效果。班主任教師要明確認(rèn)識到這一點(diǎn)，在既有的管理模式中做出適配與調(diào)整，以便確保班級管理工作可以充分實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。具體而言，班主任教師可以在班級管理工作中實(shí)現(xiàn)民主化創(chuàng)新，為高中生提供充足的班級管理參與機(jī)會，引導(dǎo)高中生在主動參與班級管理工作的過程中實(shí)現(xiàn)更加全面的成長與發(fā)展。班主任教師可以在班干部產(chǎn)生過程中引入民主選舉環(huán)節(jié)，基于高中生的群體意愿做出選擇，確保被選為班干部的高中生可以主動在班級管理工作方面分擔(dān)部分工作。

（三）圍繞實(shí)踐性班級活動幫助學(xué)生之間進(jìn)行交流

班主任教師應(yīng)當(dāng)清晰地認(rèn)識到，在具體的班級管理工作中，管理并不單純限于班主任教師與高中生之間，還會在高中生彼此之間有所表現(xiàn)。因此，在探索創(chuàng)新思路與方式時(shí)，班主任教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化高中生彼此之間的溝通和交流，助其維持良好的同學(xué)關(guān)系，為班級管理工作提供更加堅(jiān)定的支持。具體而言，班主任教師可以設(shè)計(jì)并開展實(shí)踐性的班級活動，幫助高中生在活動參與過程中彼此協(xié)作，改善原本相對淡漠的同學(xué)關(guān)系。班主任教師可以圍繞班級管理工作提出辯題，在班會中要求高中生分成小組進(jìn)行辯論，借助現(xiàn)實(shí)的班級管理問題引導(dǎo)高中生主動思考，并在后續(xù)的班級管理工作中積極配合。

（四）放低姿態(tài)與高中生保持常態(tài)化的交流與溝通

在較為傳統(tǒng)的教育理念及方式下，很多班主任教師傾向于保持嚴(yán)肅的形象，以便借此震懾高中生，實(shí)現(xiàn)良好的班級管理成效。而在當(dāng)代高中生個(gè)性化成長趨勢越發(fā)顯著之后，這種傳統(tǒng)的印象管理已經(jīng)不利于班級管理工作，甚至有可能刺激高中生的逆反心理。班主任教師在創(chuàng)新管理時(shí)應(yīng)當(dāng)著重審視自己是否仍習(xí)慣于保持高姿態(tài)，以便切實(shí)地放低姿態(tài)，在師生之間構(gòu)筑更加平等的新型關(guān)系，進(jìn)而在平和的交流溝通過程中把握高中生的實(shí)際需求，在后續(xù)的班級管理工作中予以滿足。

（五）在自我管理方面以身作則地做出良好的表率

高中生心智已經(jīng)相對成熟，同時(shí)初步形成了行為模式和思想觀念，可以受到外界的熏陶和影響，因而班主任教師可以通過自身的表率作用，為高中生帶來正面的影響。鑒于班主任教師在班級管理工作中屬于實(shí)踐主體之一的情況，班主任教師在自我管理方面的實(shí)際表現(xiàn)較為關(guān)鍵，可以在班級管理成效中得到一定的體現(xiàn)。教師首先需要從自身出發(fā)強(qiáng)化自我管理，言出必行，以便做出良好表率，引導(dǎo)高中生更加主動地配合管理。在此過程中，班主任教師還應(yīng)關(guān)注高中生群體中的表率人物與形象，將其納入班級管理過程中。

（六）以人文關(guān)懷為軸心實(shí)現(xiàn)關(guān)懷型柔性班級管理

在高中生價(jià)值觀念和自我意識初步成形之后，班主任教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于人文關(guān)懷，以此為軸心探索實(shí)現(xiàn)關(guān)懷型柔性管理的思路與方式。舉例而言，在高中生出現(xiàn)錯(cuò)誤之后，班主任教師應(yīng)當(dāng)將場合與狀況納入考量范圍，充分考慮高中生的自尊心，盡其所能地在面對面的前提下指出高中生犯下的錯(cuò)誤，助其認(rèn)識到自身的不足，實(shí)現(xiàn)柔性班級管理。借此，班主任教師一方面可以保護(hù)犯錯(cuò)高中生的自尊心，另一方面也可以維護(hù)班級內(nèi)部的整體環(huán)境。與此同時(shí)，班主任教師還應(yīng)基于不同學(xué)生的差異化成長經(jīng)歷調(diào)整管理思路，確保實(shí)際的班級管理工作可以滿足不同高中生的差異化需求，保障最終的班級管理質(zhì)量，為班級內(nèi)學(xué)生營造更加優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，服務(wù)于高中生的全方位持續(xù)成長過程。

總而言之，在高中教育階段，班主任教師的班級管理工作不僅會影響到班級內(nèi)部環(huán)境，還會在各科教師實(shí)際的教育教學(xué)工作中帶來較為直觀的變化，需要班主任教師保持跟進(jìn)并加以重視，確保班級管理工作的實(shí)際效率及效果，以便為各科教師以及學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)質(zhì)的班級環(huán)境，為高中生的全方位成長和發(fā)展過程創(chuàng)造更加有利的基礎(chǔ)性條件。在此過程中，班主任教師不僅僅需要對自身現(xiàn)有的班級管理模式進(jìn)行剖析，明確其中有待改進(jìn)的部分并做出相應(yīng)調(diào)整，更是應(yīng)當(dāng)積極跟進(jìn)班級管理工作相關(guān)的最新理論研究成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身管理實(shí)情予以引入和應(yīng)用，確保和提升班級管理工作的效能，充分實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。

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（本文系白銀市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題《創(chuàng)新思維模式下高中班主任班級管理方法研究》的研究成果，課題批號：BY［2023］G410）