摘 要：教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用批注式閱讀模式，讓學(xué)生對教材內(nèi)容進行批注，用圈劃等方式將關(guān)鍵信息提取出來，進行研究分析，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容進行有效理解，使其從被動學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，構(gòu)建完善的知識體系。

關(guān)鍵詞：初中語文 批注式閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.004

批注式閱讀的實質(zhì)，是指在研究教材的過程中，針對某些章節(jié)或文句做出標(biāo)識，同時借助詞匯或圖形來闡明個人的看法、思考以及體驗。該方式往往具有相當(dāng)大的主觀性，并體現(xiàn)在對于語言的理解與描繪中。“注”是掌握文本的核心，通過文字的方式在閱讀教材時標(biāo)記出問題或疑惑。同時，批注式的閱讀方法還能幫助學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)的過程中，對教材進行深入理解和思考。

一、批注式閱讀的概念和意義

批注式閱讀教學(xué)模式主要是通過在閱讀內(nèi)容中添加批注或注釋，來幫助學(xué)生更加深入地了解和剖析文本內(nèi)容，幫助學(xué)生提升閱讀效率、理解能力及批判思維能力。在批注式閱讀教學(xué)過程中，教師可以對文本實施注釋，提供關(guān)鍵字、基本概念、背景信息等相關(guān)內(nèi)容，以幫助學(xué)生更全面地了解文本內(nèi)容。學(xué)生還可以在文本內(nèi)容中加入個人的批注，記錄自己的思考、困惑、思考等，以加強自己的思考和感悟。利用這樣的互動方式，批注式閱讀教學(xué)模式可以讓學(xué)生更全面地了解與分析文本內(nèi)容，提升閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

批注式閱讀教學(xué)模式充分彰顯了學(xué)生的主體性。在以往的語文閱讀教學(xué)中，教師通常是主導(dǎo)者，利用講授和解讀教材來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解知識。在批注式閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生擁有了更強的主體性，可以通過添加個人的批注和注釋，來表達自己的感受、困惑和認知。這樣的互動方式能夠調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣和思維能力，使學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)中。利用批注式閱讀教學(xué)模式，學(xué)生不僅得到了更深層次的閱讀感受，同時還能增強自己的閱讀理解能力和文學(xué)素養(yǎng)，更好地滿足將來的學(xué)習(xí)與工作。所以，批注式閱讀教學(xué)模式是種非常重要的教學(xué)模式，能夠有效促進學(xué)生的發(fā)展。

二、批注式閱讀方法分析

1.專題批注方法

教師可以借助具有針對性的問題來引導(dǎo)學(xué)生深層次思考和探索文本，針對細節(jié)展開專題批注，進而提升學(xué)生的閱讀理解能力和批判思維能力。主角的個性特征是怎樣的？事件發(fā)生的原因是什么？情節(jié)中為何會有這段對話？作者為什么會選擇這個字眼？故事里存不存在道德問題？存不存在不合理性？通過建立各種問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進一步探討文本，提高學(xué)生的批判思維能力與閱讀理解能力，并且還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.自主批注方法

語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在預(yù)學(xué)和初讀文章的時候進行任意、自主批注，首先，給予學(xué)生充足的時間進行預(yù)學(xué)，使學(xué)生對教材內(nèi)容有了解。如此可以讓學(xué)生更深入地了解教材內(nèi)容，為之后的學(xué)習(xí)與批注奠定基礎(chǔ)。接著，教師需要提供一些必要的批注指點，如標(biāo)記關(guān)鍵字、畫線、記筆記等，但不能硬性規(guī)定學(xué)生根據(jù)某一種特定的形式開展批注。教師可以在批注環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生考慮問題，如文本的寫作意圖？作者用了哪些說明方法？各種問題可以讓學(xué)生更加深入理解課文內(nèi)容，提升閱讀能力和思維能力。最后，教師應(yīng)該進行反饋和指點，認真檢查學(xué)生的批注效果，予以反饋和指點，助力學(xué)生全面提高批注能力與閱讀理解能力。

3.延伸批注方法

學(xué)生對文章的主旨已有所了解，接著就是要培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生對批注式閱讀的成果和存在的不足實施反思總結(jié)，對文章的主旨觀念、用詞、布局等進行全方位的歸納總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生反思自己是否做過批注，并且及時解答學(xué)生的問題，使學(xué)生在對比的前提下，認識到自己的問題，并把課堂上的知識拓展到教材內(nèi)容以外，引導(dǎo)學(xué)生去了解和教材內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容。

三、批注式閱讀在初中語文閱讀中的應(yīng)用

初中語文課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與語文課程內(nèi)容的理解和分析的一個過程。學(xué)生在不斷實踐解決問題的過程中，利用語文教學(xué)產(chǎn)生審美意識和人文情懷，在建立遠大志向和家國情懷的過程中，利用批注式閱讀分析語文教學(xué)中的各種具體內(nèi)容，歸納對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式和閱讀方法，以此提高語文能力。學(xué)生在語文發(fā)散性思維建立過程中，利用批注體現(xiàn)自己的思想感情，建立實踐閱讀的橋梁。教師基于對問題的切實解決，對經(jīng)典句子的體會，深入挖掘?qū)W生的閱讀潛力，建立批注式閱讀的新思路，有助于學(xué)生思維的發(fā)展和語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.教授批注技巧，提升學(xué)習(xí)效率

初中時期的學(xué)生需要教師進行正確引導(dǎo)才可以提升學(xué)習(xí)效率，所以課堂教學(xué)時間顯得格外重要，在實施語文閱讀教學(xué)時，教師需要注重傳授學(xué)生一些批注的技巧，教師可以通過引導(dǎo)的方法使學(xué)生對批注閱讀形成較好的認知，唯有在充分了解批注閱讀最本質(zhì)的內(nèi)涵之后，學(xué)生才可以有效地利用批注閱讀模式來有效閱讀。教師在實施課堂教學(xué)前，就要對課程內(nèi)容進行詳細分析，及時制定好在教學(xué)中可能遇到的問題，同時針對問題制定相應(yīng)的解決措施，確定課程教學(xué)目標(biāo)，關(guān)心學(xué)生在批注式閱讀過程中存在的問題，為學(xué)生提供較好的閱讀教育，如此才可以使學(xué)生更高效地掌握必要的批注閱讀方式。

比如，學(xué)習(xí)《桃花源記》時，教師可以以問題引導(dǎo)學(xué)生開展批注，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思索陶淵明擁有什么樣的理想抱負，陶淵明寫此文章的意義何在？再讓學(xué)生針對問題去閱讀，同時在文章中找到可以解答教師問題的詞句。批注式閱讀關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)時的自主性，所以教師要將更多時間交給學(xué)生，不可過度地干預(yù)學(xué)生的整個閱讀環(huán)節(jié)，更好地尊重學(xué)生的個人感受，如此可以使學(xué)生擁有良好的閱讀感受。針對初中時期的學(xué)生而言，若想在短期內(nèi)就形成高效率的閱讀方式并不是件簡單的事情，閱讀方式的掌握不是一朝一夕的事情，教師需要借助逐步引導(dǎo)的方法使學(xué)生了解批注式閱讀的獨特優(yōu)勢，再讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\用批注式閱讀去完成閱讀學(xué)習(xí)，唯有在學(xué)生本人擁有較好的閱讀感受后，才能真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，繼而持續(xù)提升學(xué)生的閱讀理解能力。

2.精準(zhǔn)把握形象，實施疑問批注

在初中語文課堂教學(xué)過程中，批注式閱讀的有效實施，可以在一定程度上構(gòu)建高效課堂模式，也可以綜合提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，進一步夯實學(xué)生的閱讀技能。在閱讀過程中，教師除指導(dǎo)學(xué)生實施語言、語句的反復(fù)推敲和品賞外，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會人物角色，并針對當(dāng)中的疑惑展開有效的批注。在初中語文教材中，人物角色是非常關(guān)鍵的。基于對人物角色的深刻領(lǐng)會，對人物角色的合理塑造，教師可以使學(xué)生更深入地了解文本的主旨，也可以讓學(xué)生更好地去思考。在閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生積極開展質(zhì)疑，針對不同文段中的人物角色或是描寫人物特點的語句等提出自己的疑惑。這種方式，不僅可以綜合培養(yǎng)學(xué)生的自省能力，也有助于優(yōu)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，極大地提升學(xué)生的語文思維能力。

比如，在《孔乙己》的課堂教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生仔細品賞各個文段中描寫孔乙己人物特點的語句，并進行合理的批注。實際上，在分段實施人物角色品賞的前提下，學(xué)生的批注本質(zhì)是一種學(xué)習(xí)的反省，是對文段人物角色的深層次掌握。在學(xué)生全篇閱讀完之后，教師可以針對不同文段里的反省等指導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑，或是恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效促進學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生從全篇布局入手，從文章的主旨層面上形成對人物角色的認知。

毫不夸張地說，在語文閱讀課堂教學(xué)過程中，人物角色是文章內(nèi)容的血肉，人物角色是文章內(nèi)容的骨架。利用有效的閱讀，利用更精準(zhǔn)的批注，學(xué)生可以更深入地了解和掌握閱讀材料的內(nèi)容，使學(xué)生更深入地了解文本的核心思想和主要內(nèi)容，這更有助于學(xué)生對整個文章內(nèi)容的掌握和認知。

3.領(lǐng)會結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，實施結(jié)構(gòu)批注

在初中語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，文本非常關(guān)鍵。文本是通過結(jié)構(gòu)構(gòu)成的。身為閱讀對象的學(xué)生，在掌握文本思想的前提下，唯有真正領(lǐng)悟框架的特點，科學(xué)地理清框架體系，才能提高初中語文閱讀學(xué)習(xí)的有效性，才可以總體優(yōu)化自己的閱讀能力?；诖?，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生深層次分析框架的特點，并開展科學(xué)批注。

例如，在《山水畫的意境》的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的前提下，有效掌握文本的框架條理，然后將其批注出來。因語文核心素養(yǎng)方面存在的差異性，一些學(xué)生在實施段落結(jié)構(gòu)的批注時，也許不能很好地整體把握核心主題，也可能只能批注出表面的框架。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行全方位理解的基礎(chǔ)上，試著從表面上的框架著手來開展課堂講解。與此同時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生換個角度來理解。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生整體把握文本的隱線框架。借助于這種批注閱讀技巧，學(xué)生對文本的框架形成了更深層次且清晰的了解，并且也有助于培養(yǎng)學(xué)生較好的寫作能力。

對初中學(xué)生來說，在閱讀實踐過程中，精準(zhǔn)、全方位地完成對結(jié)構(gòu)的批注，合理掌握文本的框架條理特點，有助于優(yōu)化學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生積極主動地開展仿寫。

4.課后拓展批注，形成閱讀筆記

憑借課前和課中的批注閱讀理解，學(xué)生已和文本及作者展開了會話，利用會話學(xué)生們對文本內(nèi)容會形成清晰的認知和理解，而課下自主化反思則是學(xué)生對此前的對話進行整理分析，對文本實施更深入的了解，同樣是加強學(xué)生閱讀效率的有效途徑，閱讀筆記則為學(xué)生自主反省內(nèi)容的一種表現(xiàn)。因此，教師可以在課后環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀筆記，對課前的批注式閱讀內(nèi)容自主完成反省。

以《背影》一課的教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生結(jié)束課前和課中的閱讀理解以后，教師可以給學(xué)生安排下述任務(wù)：“任意組成小組，把自己批注的內(nèi)容和小組成員進行交流，在交流環(huán)節(jié)中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己批注中存在的不足，通過參考別人的批注，歸納出一份《背影》的批注手記。”在進行此任務(wù)的過程當(dāng)中，學(xué)生會將自己的批注內(nèi)容實施分享，在分享環(huán)節(jié)中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)小組成員批注的優(yōu)勢，不斷吸收他人的長處來彌補自身存在的問題。與此同時，學(xué)生們對小組成員批注存在的不足也會第一時間明確指出，并協(xié)助小組成員健全完善批注內(nèi)容，通過這樣的任務(wù)，學(xué)生的批注內(nèi)容愈發(fā)健全完善，對文本內(nèi)容同樣會掌握得更透徹。此后，學(xué)生結(jié)合自身的認知狀況和批注內(nèi)容，書寫讀后感，展現(xiàn)自己的認知。由此可以明確，學(xué)生憑借合作與交流，完成閱讀筆記，有助于增強對閱讀知識的掌握。

5.重視批注檢查，實施科學(xué)評價

初中生的自控能力比較弱，在批注環(huán)節(jié)中往往會把關(guān)注點轉(zhuǎn)移到其他地方去，從而使批注的效果不理想。基于此，初中語文教師就應(yīng)該重視批注之后的全面檢查。在批注前，初中語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的批注目的，在做完批注以后，教師應(yīng)檢查學(xué)生是不是符合批注標(biāo)準(zhǔn)要求。在學(xué)生順利地完成目標(biāo)以后，初中語文教師即可為學(xué)生提供嘉獎。如此一來，學(xué)生在批注環(huán)節(jié)中便會更有信心，也不易被周圍的事物所吸引。

比如，在進行《紫藤蘿瀑布》這篇課文的閱讀教學(xué)前，學(xué)生就需要進行閱讀與批注活動，教師應(yīng)針對不同的學(xué)生提出不一樣的標(biāo)準(zhǔn)要求。教師會指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面實施批注：理解不了的詞語、課文中使用比喻修辭的句子、段落結(jié)構(gòu)、插敘技巧的應(yīng)用、托物喻志的表達手法。教師可以設(shè)置分值，并根據(jù)學(xué)生的整體表現(xiàn)為學(xué)生評分。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要容忍學(xué)生出現(xiàn)偏差，如誤用批注標(biāo)記、所形成的感悟較為片面等；但對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師則可要求嚴格一些。當(dāng)學(xué)生完成批注以后，教師便可讓學(xué)生把自己的批注結(jié)果發(fā)送給教師，并且分析是不是符合標(biāo)準(zhǔn)要求。

四、批注式閱讀法教學(xué)中需注意的問題

1.注重批注式閱讀教學(xué)的層次性

指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用批注閱讀法，不可以急于求成，應(yīng)重視循序漸進。在整體難度上由簡到繁；在范疇方面先課內(nèi)再課外；在內(nèi)容方面從字詞到章節(jié)、結(jié)構(gòu)、題材、寫作技法等。標(biāo)準(zhǔn)在持續(xù)上升，學(xué)生的閱讀理解能力也在不斷提高。

2.注重批注式閱讀教學(xué)的差異性

批注式閱讀是主觀性較強的解析。每一位學(xué)生生活環(huán)境、成長經(jīng)驗、知識水平、認知能力、感受能力都會存在差異，這就意味著閱讀課文的整個過程會因人而異，閱讀結(jié)果往往相差甚遠。因此，教師要理解學(xué)生個體的差別性，在實施評價時決不可搞一刀切。

3.注重批注式閱讀教學(xué)的持續(xù)性

閱讀的重點在于怎樣做到鍥而不舍，這就需要教師懂得利用各類教學(xué)模式與技巧來指導(dǎo)學(xué)生，持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直到學(xué)生自然而然地形成批注式閱讀的習(xí)慣。教師要通過實施類型多樣化的活動，使用必不可少的鼓勵制度，讓所有學(xué)生都會主動學(xué)，想去用，并把批注式閱讀法運用得更有效。

總而言之，批注式閱讀教學(xué)方法重視以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，教師的指點為輔助。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)用各種方式讓學(xué)生全身心投入到批注當(dāng)中，不但可以豐富學(xué)生的閱歷，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力，使課堂教學(xué)過程充滿創(chuàng)造力與能動性，還能提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生受益一生。教師實施初中語文閱讀課堂教學(xué)，既是為了幫助學(xué)生積極參與閱讀學(xué)習(xí)活動，也是為了提升學(xué)生的閱讀技能，借助閱讀，有力推動初中語文教學(xué)水平的提高。

參考文獻：

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