摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對古詩詞教學(xué)提出了明確的要求，教師需在具體教學(xué)過程中，準(zhǔn)確把握古詩詞表現(xiàn)出的詩畫，促使學(xué)生通過詩畫，深刻感受古詩詞具備的意境美以及音韻美，并通過多渠道對古詩詞中表達(dá)的情感進(jìn)行感受，從而使學(xué)生深刻體會古詩詞的魅力，并提高學(xué)生自身的審美情趣以及綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 古詩詞 詩畫 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.014

古詩詞學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)生理解中國古典文化，也能夠陶冶學(xué)生的情操，給學(xué)生美的體驗和感受。因此，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師需積極主動地組織與開展古詩詞教學(xué)，傳承中華古典文化，感受古詩詞的韻律和節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和審美能力。然而，教師在傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)中，常常讓學(xué)生采取機(jī)械記憶的方式，這樣不僅不能夠體現(xiàn)古詩詞的內(nèi)涵，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程背景下，教師應(yīng)結(jié)合古詩詞的內(nèi)涵和意境，引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞中描述的優(yōu)美畫面，體會作者在詩詞中融入的情感抱負(fù)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，掌握古詩詞的精髓，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)體驗詩畫的價值

1.有助于學(xué)生記憶古詩詞

小學(xué)生記憶知識時都是相對機(jī)械的，特別是升至高年級以后，學(xué)生就已經(jīng)形成了相應(yīng)的任務(wù)意識，并經(jīng)過努力，以相應(yīng)的方式，深化了對古詩詞的記憶，確定具體的方式、任務(wù)、策略等，隨著學(xué)生形成積極思維以及學(xué)習(xí)意識，學(xué)生就能積極且自覺地參與古詩詞學(xué)習(xí)，將詩畫運(yùn)用于古詩詞教學(xué)，能有效提升學(xué)生記憶古詩詞的效率，相較于機(jī)械記憶可取得顯著的教學(xué)效果。同時，古詩詞的詩畫具備形象性與直觀性，更有利于學(xué)生深層次理解古詩詞的內(nèi)容，以便學(xué)生接觸更多難懂文字的時候，能清晰掌握實(shí)際形象，確保其與相關(guān)知識點(diǎn)相符合，從而使學(xué)生充分記憶相關(guān)內(nèi)容。另外，古詩詞圖畫需確保有一定的趣味性，與形象的圖案以及多元化色彩相結(jié)合，經(jīng)過反復(fù)觀察，學(xué)生將無意識記憶轉(zhuǎn)化成有意識記憶，從而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中變得更加主動、勇敢，以深化學(xué)生對古詩詞相關(guān)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生對于古詩詞的記憶。

2.有助于提高教師的教學(xué)能力

古詩詞內(nèi)容相較于現(xiàn)代文，用詞更加考量，句式更精簡，在文法的運(yùn)用上和現(xiàn)代文有著很大的差距，這不僅會影響到學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解，而且還會影響到具體教學(xué)過程。教師在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用詩畫，不僅能傳達(dá)出古詩詞表達(dá)的深意，確保和詩句內(nèi)容的有效結(jié)合，而且還能提供給教師更多的教學(xué)便利，從而將詩畫演變?yōu)橄鄳?yīng)的教學(xué)資源。比如，“村晚”當(dāng)中的“草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪?！贝蟛糠謱W(xué)生對于滿、浸等詞語的用法不夠理解，而古詩詞呈現(xiàn)的圖畫，則體現(xiàn)出夕陽下池塘邊，環(huán)境的幽靜，使學(xué)生聯(lián)想到青草遍地、池水高漲的情境，從而使學(xué)生更好地理解相關(guān)古詩詞的相關(guān)內(nèi)容。

3.有助于學(xué)生理解古詩詞的意境

意境是古詩詞特有的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，作者通過簡短、凝練的語言將自然景物和思想情感相融合，營造出詩中有畫、畫中有情的美妙境界。詩詞語言簡潔、明快，意味雋永，作者構(gòu)建的多姿多彩的意境能給人以想象的空間，體會詩詞中的意境美和內(nèi)涵美。然而，由于小學(xué)生的年齡比較小，語言知識還不豐富，社會閱歷欠缺，很難從枯燥、晦澀的詩詞中讀出作者的思想，單純依靠詩詞朗誦和閱讀很難領(lǐng)略古詩詞的意境，感悟古詩詞中的詩情畫意。對此，教師就要結(jié)合古詩詞的語言特點(diǎn)和景物描寫，構(gòu)建詩詞和圖畫之間的聯(lián)系，讓學(xué)生進(jìn)行想象，構(gòu)建詩詞與現(xiàn)實(shí)場景的聯(lián)系，將詩詞語言轉(zhuǎn)化為生動的畫面，這樣更有利于學(xué)生理解詩詞內(nèi)容，領(lǐng)略詩詞意境。通過古詩詞和具體圖畫的結(jié)合，能夠更好地幫助學(xué)生感受詩詞中語言的特色，理解語言背后描寫的真實(shí)景象，這既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的枯燥感，也能夠幫助學(xué)生有效理解詩詞中的意境，把握詩詞內(nèi)涵，將古詩詞的語言文字與具體的圖像聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，體現(xiàn)古詩詞的語言魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中對詩畫運(yùn)用的問題

1.教師無法準(zhǔn)確把握詩畫的應(yīng)用契機(jī)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師通過詩畫進(jìn)行古詩詞教學(xué)時，通常采用割裂的方法，這主要反映出教師無法清晰地認(rèn)識古詩詞，無法滿足具體的教學(xué)目標(biāo)。這是因為教師對于詩畫的應(yīng)用能力欠缺，不清楚詩畫的合理運(yùn)用時機(jī)，最終影響到了實(shí)際教學(xué)過程中詩畫應(yīng)用的效果。就古詩詞來說，其本身具有一定特殊性，深層次理解古詩詞的內(nèi)容，就能明確其中的詩意、情感與景物等，而教師無法準(zhǔn)確把握詩畫的實(shí)際應(yīng)用契機(jī)，這就會影響到詩畫的功能發(fā)揮。教師的課堂安排缺乏連貫性，在通過詩畫進(jìn)行提問的時候，提問時機(jī)不合適，不僅會使學(xué)生容易產(chǎn)生誤解，而且在具體教學(xué)中，會存在許多不確定的因素，此時，教師需靈活運(yùn)用詩畫，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，從而使教師的教學(xué)能力得到有效提高。

2.教師的古詩詞教學(xué)手段單一

在小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)過程中，教學(xué)手段存在多樣性，只有確保教學(xué)之間的互相融合，才能構(gòu)建出高效課堂。教師詩畫教學(xué)效果不理想的原因是選擇了錯誤的教學(xué)手段，沒有關(guān)注到詩畫的作用，過于重視教學(xué)便捷性，而忽視了古詩詞圖畫的運(yùn)用，最終造成教學(xué)資源浪費(fèi)，教學(xué)手段單一。通常來說，教師在開展古詩詞教學(xué)時，常常會用到多媒體設(shè)備，只有個別的教師才會通過詩畫開展教學(xué)，而多媒體的運(yùn)用為教學(xué)帶來很大便利，但在實(shí)際教學(xué)過程中，仍存有許多問題，如內(nèi)容反復(fù)、教學(xué)手段單一等，這不僅會影響到學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的理解，而且還會影響到古詩詞的教學(xué)效果。

3.教師對詩畫的認(rèn)識有限

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，即便是高年級的小學(xué)生，也認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩詞是有很高難度的，由于部分古詩詞配圖太抽象，這就會影響到學(xué)生對古詩詞意境及意義的理解。學(xué)生對于古詩詞圖畫的認(rèn)識有所不同，由于學(xué)生自身的審美能力欠缺，這就使小學(xué)生無法深刻理解到詩畫的含義。同時，學(xué)生在觀察詩畫的時候，無法和古詩詞的內(nèi)容密切聯(lián)合，雖然學(xué)生認(rèn)為詩畫較為有趣，但缺乏深入了解詩畫的意識，這就體現(xiàn)出學(xué)生對于詩畫的認(rèn)識能力有所不足，特別是在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在觀察詩畫的時候，更無法有效理解古詩詞的相關(guān)內(nèi)容。

三、注重體驗，感受詩畫——小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略

1.巧用多媒體，體會古詩詞情感

古詩詞語言優(yōu)美，用詞恰當(dāng)，通過簡短凝練的語言表達(dá)出作者的情感。然而，由于小學(xué)生年齡普遍較小，不容易理解古詩詞中的情感，難以讀出古詩詞中的內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)基于古詩詞的內(nèi)容，運(yùn)用多媒體將古詩詞的內(nèi)容形象、直觀地展示出來，讓學(xué)生能夠欣賞詩詞中的優(yōu)美畫面，以增強(qiáng)古詩詞的意境，從而使學(xué)生充分感受到作者通過古詩詞表達(dá)出的思想情感。

例如，在教學(xué)《靜夜思》時，教師通過多媒體視頻展示詩詞內(nèi)容，靜靜的夜里，清冷的秋夜，皎潔的月光從窗戶照了進(jìn)來，詩人看著地上的月光，好像是秋天的白霜，一個人孤單的在窗前靜靜地抬頭看月亮，隨后，詩人低頭開始思念遠(yuǎn)方的親人。此時，詩人面對月光展開了無限的想象，聯(lián)想到自己的親人，并想到了自己的故鄉(xiāng)。而回歸到現(xiàn)實(shí)，自己長時間居住在異鄉(xiāng)，這就使作者難以入眠，癡癡地望著床前空地的“白霜”，更是覺得寂寞，也愈發(fā)激起了作者的思鄉(xiāng)情緒，則有了“低頭思故鄉(xiāng)”。多媒體不僅形象直觀地展現(xiàn)出作者內(nèi)心的活動，同時也讓學(xué)生能夠真實(shí)感受到詩人思鄉(xiāng)心切的情感，體會到詩詞中描寫的內(nèi)容，感受中華文化的博大精深，助力學(xué)生深入理解古詩詞內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)效果。

2.巧用詩畫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力

在小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行背誦的主要目的就是培養(yǎng)其鑒賞能力，以達(dá)到“不會寫詩，也能夠吟唱”的效果。在具體教學(xué)過程中，教師需精確把握古詩詞與其畫面結(jié)合的點(diǎn)，以促使小學(xué)生形成相應(yīng)的審美能力。就小學(xué)生來說，隨著其具備了相應(yīng)的讀寫能力，面對事物時，也逐漸有了相應(yīng)的審美傾向，此時，語文教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時，需關(guān)注到小學(xué)生自身的審美傾向，以培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生自身的鑒賞能力。詩與畫的有效結(jié)合，既是繪畫在古詩中的外在體現(xiàn)，又是詩畫下古詩詞的意境描寫。因此，教師需立足于小學(xué)生已經(jīng)具有的審美判斷力，經(jīng)過詩畫，讓其自主開展審美分析，從而使學(xué)生形成相應(yīng)的鑒賞能力。

以劉禹錫《望洞庭》的講解為例，這是首寫景詩，詩詞中主要描寫了一幅美麗的洞庭湖畫面。此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生站在自己的角度賞析本首詩，把詩人眼中的美麗風(fēng)景畫出來，作者通過具有趣味性且形象的詩畫，將千里洞庭湖的美景融入詩詞的意境中。在詩詞中，作者巧妙運(yùn)用比喻讓洞庭湖的美景躍然于紙上，如一幅栩栩如生的月夜洞庭湖畫卷。在詩詞鑒賞過程中，教師讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，逐步理解詩詞中的美景。首先，教師找出詩詞中的具體景物，諸如：秋月、湖水、潭面、君山等。其次，引導(dǎo)學(xué)生從具體的景物出發(fā)，展開豐富的想象，如潭面在無風(fēng)的時候，就像鏡子一樣，因此，作者用白銀盤來比喻靜靜的湖面，而湖中的君山則是像一個青螺一樣放在盤子里。最后，通讀全詩，想象作者筆下的洞庭湖美景，月光和洞庭湖的水色互相交融，沒有風(fēng)的洞庭湖就像是一面平整的鏡子一樣。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，整個洞庭湖的山水盡收眼底，就像是一個青螺放在一個大大的白銀盤里面。這樣，學(xué)生通過詩詞和畫面的結(jié)合，能夠更好地體會作者的用詞之妙，感受作者筆下的洞庭湖美景，提高學(xué)生的鑒賞能力，幫助學(xué)生理解詩詞中的意境。

3.巧用教學(xué)引導(dǎo)，融入古詩詞意境

就小學(xué)生來說，尤其是高年級的小學(xué)生，其已經(jīng)形成了一定的感受能力，不只是要簡單誦讀與背誦古詩詞，還需深刻理解到古詩詞的意思，對古詩詞進(jìn)行理解的形式有很多種，相對有效的方法就是巧妙運(yùn)用古詩詞中的詩畫，以促使小學(xué)生在自己的頭腦當(dāng)中構(gòu)成詩畫結(jié)合的情境，從而提高學(xué)生對于古詩詞內(nèi)容的理解，并形成良好的學(xué)習(xí)體驗。因此，在詩詞教學(xué)中，教師幫助學(xué)生理解詩詞中的意境，體會詩詞的語言藝術(shù)，這也是古詩詞學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生可深刻挖掘古詩詞的相關(guān)內(nèi)容及其情感表達(dá)，以便學(xué)生對古詩詞的意境美產(chǎn)生更深的領(lǐng)悟。除此之外，語文教師需將古詩詞意象的猜測方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過聯(lián)想與想象，全方位掌握古詩詞內(nèi)容。同時，古詩詞的語言相對簡短、優(yōu)美，教師可以讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，深入分析古詩詞中出現(xiàn)的場景，體會作者通過語言營造的意境，增進(jìn)學(xué)生對詩詞意境的理解。

例如，在對辛棄疾的《清平樂·村居》進(jìn)行講解時，詩詞中用精簡的語言描述了鄉(xiāng)村樸素、簡單的場景，體現(xiàn)了鄉(xiāng)村和諧、快樂、安靜的環(huán)境。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從詩詞中的場景出發(fā)，如茅檐、小溪、鋤豆、織雞籠、剝蓮蓬，然后再分析詩詞中的人物，白發(fā)的老人、三個兄弟等等。這樣，詩詞中的畫面就清晰了，學(xué)生就能夠有效理解詩詞中體現(xiàn)出的農(nóng)村景象，體會鄉(xiāng)村的生活之趣、人情之美。同時，在引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞進(jìn)行朗讀和想象后，就能使學(xué)生準(zhǔn)確把握古詩詞的意境，深刻體會到田園生活，并得到美的熏陶。

4.聯(lián)系實(shí)際生活，深刻理解古詩詞的內(nèi)容

小學(xué)語文教材中收錄了豐富的古詩詞，詩詞內(nèi)容涉及學(xué)生生活的方方面面，如親情、人生哲理、友情、山水之樂、愛情、思鄉(xiāng)之情、詠物抒懷等。由于古詩詞描寫細(xì)膩，語言精煉，抒發(fā)了古人的情感，在文本創(chuàng)作上也和現(xiàn)代文存在一定差距，這就使古詩詞的學(xué)習(xí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在相應(yīng)的距離。為了使小學(xué)生更準(zhǔn)確、有效地掌握到古詩詞的內(nèi)涵與意境，教師可試著指導(dǎo)學(xué)生密切結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)習(xí)與掌握古詩詞的內(nèi)容。

例如，在對古詩《元日》進(jìn)行教學(xué)時，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的節(jié)日，讓學(xué)生說一說自己都知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日，這些節(jié)日的由來，有哪些習(xí)俗。這時，學(xué)生就會互相交流與分享，說出傳統(tǒng)節(jié)日和一些相關(guān)的習(xí)俗。隨后，教師讓學(xué)生結(jié)合春節(jié)的節(jié)日慶典活動和習(xí)俗，體會《元日》中描寫的畫面，這樣，學(xué)生就能夠?qū)⒋汗?jié)貼春聯(lián)、放鞭炮等習(xí)俗與詩中的爆竹、新桃換舊符聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生對詩的內(nèi)容的理解。在爆竹燃放的聲音中，舊的一年過去了，隨著溫暖的春風(fēng)，新的一年已經(jīng)到來，人們喝酒慶祝，紛紛貼上新的對聯(lián)。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生深刻、全面地理解了整首詩表達(dá)的意思與情感，可與實(shí)際生活相聯(lián)系，說出自己過春節(jié)的時候，參與了哪些活動。教師遷移學(xué)生已有的經(jīng)驗，增強(qiáng)學(xué)生的感悟，讓學(xué)生與詩中的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，這樣才能夠更好地理解詩詞的內(nèi)容和意蘊(yùn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。通過與實(shí)際生活相聯(lián)系，促使學(xué)生對古詩詞的生活化應(yīng)用，不僅能深化學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的體悟與感知，還能強(qiáng)化學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的理解，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

綜上所述，古詩詞既是我國的文化瑰寶，又是傳統(tǒng)文學(xué)作品中的精華。因此，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師要深入挖掘古詩詞內(nèi)涵，通過古詩詞展現(xiàn)的情境與圖畫，引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩詞，從而使學(xué)生充分了解到古詩詞的語言魅力，豐富學(xué)生的語言與情感。

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