摘 要：本文主要從核心素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)生主體發(fā)展的重要性出發(fā)，著重分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)提出了優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效策略。在核心素養(yǎng)理念下，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生主體發(fā)展的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其能夠主動(dòng)參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，以此為基礎(chǔ)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 主體發(fā)展 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.024

在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，當(dāng)前我國(guó)教育中所提倡的是核心素養(yǎng)理念，這種理念的提出為素質(zhì)教育的深入發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，是素質(zhì)教育和應(yīng)試教育融合后形成的一種全新的教學(xué)方式，其主要是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

一、核心素養(yǎng)概述

1.語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)所形成的一種能力，這種能力能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高。語(yǔ)文是一門語(yǔ)言類學(xué)科，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)給學(xué)生講解生字詞、詩(shī)詞等方式來(lái)使其能夠準(zhǔn)確地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使其能夠用正確的語(yǔ)言表達(dá)出自己的想法和看法。教師還可以通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)來(lái)進(jìn)行鍛煉，如給學(xué)生講解寓言故事、詩(shī)歌等。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓其能夠通過(guò)閱讀書(shū)籍來(lái)提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，并使其能夠積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

2.思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使其能夠在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并在這個(gè)過(guò)程中不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能夠在這個(gè)過(guò)程中積極思考，并在思考的過(guò)程中不斷提高自身的思維品質(zhì)。如：在進(jìn)行《窮人》一課的教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師可結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有關(guān)“窮人”的故事情境，讓學(xué)生在這個(gè)情境下主動(dòng)進(jìn)行思考，并從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生能夠在這個(gè)情境下主動(dòng)進(jìn)行思考。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提高。這種方式不僅能夠使學(xué)生主動(dòng)地參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，還能夠有效地提高學(xué)生的思維品質(zhì)。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠從實(shí)際生活出發(fā)，逐步提高自身的思維品質(zhì)，并在這個(gè)過(guò)程中不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力。

3.審美創(chuàng)造

審美創(chuàng)造指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)文章中所包含的情感和思想進(jìn)行深入挖掘，從而形成自己獨(dú)特的審美意識(shí)和審美情感，這種情感主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的思想感情進(jìn)行深入體會(huì)和感悟。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的審美意識(shí)，使其能夠更好地理解文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的思想感情。首先，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。教師要通過(guò)自身良好的語(yǔ)言表達(dá)能力來(lái)將文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的情感表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)能夠感受到作者所蘊(yùn)含的情感。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生自主閱讀課文來(lái)感受文章所蘊(yùn)含的情感。例如，在《草蟲(chóng)的村落》這篇文章中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的語(yǔ)言表達(dá)形式進(jìn)行深入探究，使學(xué)生能夠體會(huì)到文章所蘊(yùn)含的情感。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“小蟲(chóng)”這一形象進(jìn)行分析和探究。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.教師的教學(xué)方式較為單一

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師往往注重對(duì)知識(shí)的灌輸，而忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，使其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)。同時(shí)，在語(yǔ)文課堂上，教師往往使用單一的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而缺少了與學(xué)生之間的互動(dòng)。此外，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師往往只關(guān)注對(duì)課本知識(shí)的講解，忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力以及寫作能力等方面能力的培養(yǎng)。

2.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一

語(yǔ)文是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，具有較強(qiáng)的人文性，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)語(yǔ)文教材中內(nèi)容相對(duì)較少，教師為了完成教學(xué)任務(wù)而選擇簡(jiǎn)單重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。此外，在語(yǔ)文課堂上也缺乏對(duì)學(xué)生思維能力、閱讀能力以及寫作能力等方面的培養(yǎng)。

3.缺乏對(duì)學(xué)生主體發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生主體發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師沒(méi)有真正地認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體發(fā)展意識(shí)對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)效果產(chǎn)生的重要影響。此外，部分教師在對(duì)學(xué)生主體發(fā)展意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)沒(méi)有結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到自身所處位置與語(yǔ)文學(xué)習(xí)之間存在的關(guān)系。雖然，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師能夠意識(shí)到對(duì)學(xué)生主體發(fā)展意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)有利于提高課堂教學(xué)效率，但由于缺乏有效引導(dǎo)和培養(yǎng)措施，致使小學(xué)生主體發(fā)展意識(shí)尚未得到有效提升。

4.師生之間的互動(dòng)較少

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)是一種非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，其不僅能夠幫助學(xué)生提升課堂學(xué)習(xí)效率，還有利于學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力等方面的培養(yǎng)。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生之間的互動(dòng)進(jìn)行重視，在教學(xué)過(guò)程中也沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生之間的交流，導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考和討論，從而導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)效率不高。

5.教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，從而幫助學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師并沒(méi)有真正意識(shí)到這一點(diǎn)，導(dǎo)致在語(yǔ)文課堂上經(jīng)常出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，從而無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，在實(shí)際的語(yǔ)文課堂上，教師也缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通，不能充分了解學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)情況。

三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的有效策略

1.積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生的主體發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生作為教育的主體，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生的主體發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文“人物形象”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師要想提高教學(xué)效果，就可以采用啟發(fā)式教學(xué)方法。教師在課前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作，將與本節(jié)課相關(guān)的文學(xué)作品與人物形象呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠從不同的角度和層面理解課文內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以通過(guò)角色扮演、問(wèn)題探討等多種方式引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，激發(fā)他們對(duì)人物形象的興趣，并通過(guò)閱讀和思考等方式培養(yǎng)他們正確的價(jià)值觀、人生觀以及世界觀。

2.采用多樣化的教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性

教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂上要想提高教學(xué)效果，就要采取多樣化的教學(xué)手段。首先，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)視頻、音頻等內(nèi)容來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。其次，教師還可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)法來(lái)提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性。例如，在講解《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這篇課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組合作中體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)于自身發(fā)展的重要性。最后，教師還可以采用游戲化教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶效果。例如，在進(jìn)行“成語(yǔ)接龍”游戲時(shí)，教師可以讓學(xué)生將自己所學(xué)到的成語(yǔ)與其他同學(xué)進(jìn)行匹配，讓學(xué)生在游戲中增強(qiáng)記憶。

根據(jù)教材內(nèi)容，采用多樣化教學(xué)手段。

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在豐富多樣的教學(xué)手段中提高他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解《我的伯父魯迅先生》這一課時(shí)，教師可以通過(guò)播放視頻或音頻等方式，讓學(xué)生對(duì)魯迅有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，讓他們對(duì)魯迅這個(gè)人物形象形成更加深刻的理解。同時(shí)，教師還可以通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)的方式來(lái)幫助他們更好地理解課文內(nèi)容。

3.靈活運(yùn)用多媒體設(shè)備，為課堂教學(xué)增添趣味性

多媒體設(shè)備在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用能夠使教師更好地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，同時(shí)還能夠提升教師的教學(xué)效果。教師在課堂上運(yùn)用多媒體設(shè)備時(shí)要注重發(fā)揮其作用，避免讓其成為課堂教學(xué)的“配角”。例如，在講解《金色的草地》這篇課文時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)視頻、音頻等內(nèi)容，讓他們?cè)谟^看視頻或音頻的過(guò)程中能夠更加深刻地了解文章要表達(dá)的盛景。小學(xué)生在小學(xué)階段好奇心較強(qiáng)，求知欲也比較旺盛，因此，教師要想提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就必須利用好多媒體設(shè)備。教師在制作多媒體課件時(shí)要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容的具體內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，做到圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合。例如，在講解《開(kāi)國(guó)大典》這篇課文時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一些有關(guān)中國(guó)歷史和文化方面的視頻，使學(xué)生能夠全面了解中國(guó)歷史和文化。此外，教師還可以播放一些與課文內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)、電影等，使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。最后，教師還可以為學(xué)生播放一些有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和風(fēng)俗習(xí)慣方面的視頻。

4.結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)置課堂教學(xué)問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要想提高教學(xué)效果，就要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活實(shí)際，設(shè)置課堂教學(xué)問(wèn)題。首先，教師可以以一則新聞為例，在課堂上向?qū)W生提出問(wèn)題：“我國(guó)的野生動(dòng)物保護(hù)工作已經(jīng)取得了很大的成就，但是仍然有許多珍貴的野生動(dòng)物瀕臨滅絕，其中包括大熊貓、金絲猴、白鰭豚等。然而這些野生動(dòng)物的生存環(huán)境卻非常惡劣，經(jīng)常會(huì)受到各種自然因素的影響。那么，如何才能保護(hù)這些珍貴的野生動(dòng)物呢？”教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活實(shí)際對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行講解，讓學(xué)生通過(guò)思考、討論等方式來(lái)回答教師提出的問(wèn)題。如：在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生先自主閱讀課文內(nèi)容，然后教師再進(jìn)行詳細(xì)講解。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生借助多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻來(lái)幫助他們理解文章內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真解答。教師可以讓學(xué)生先根據(jù)自己的理解提出一些問(wèn)題，然后再組織小組合作討論，讓學(xué)生互相幫助解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。然后再組織小組合作討論：如果你在山上想要活下去會(huì)怎么辦？這樣的方式可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文內(nèi)容，幫助他們了解生命的意義與價(jià)值。同時(shí)，教師還可以通過(guò)視頻播放或者圖片展示等方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體會(huì)到生命存在的意義與價(jià)值。

5.注重課堂互動(dòng)，增強(qiáng)師生互動(dòng)

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，他們?cè)谡n堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生影響，而教師要想提高自己的教學(xué)效果，就必須要與學(xué)生進(jìn)行充分互動(dòng)。教師在與學(xué)生互動(dòng)交流時(shí)，要認(rèn)真聽(tīng)取他們的想法和意見(jiàn)，并根據(jù)學(xué)生的具體情況，為他們制定合理的教學(xué)目標(biāo)。例如，在講解《月光曲》這篇課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通過(guò)閱讀與自己相關(guān)的一些文學(xué)作品來(lái)了解主人公貝多芬的生平經(jīng)歷，然后通過(guò)讓學(xué)生朗讀這篇課文來(lái)加深他們對(duì)主人公貝多芬的印象。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：貝多芬是如何成為著名音樂(lè)家并創(chuàng)作出《月光曲》這首音樂(lè)作品呢？之后教師再組織學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)法來(lái)進(jìn)行探究。最后，教師再讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)來(lái)感受貝多芬在創(chuàng)作《月光曲》時(shí)內(nèi)心的情感。在教學(xué)過(guò)程中，教師還要積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題、勇于解決問(wèn)題，并給予他們足夠的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行思考和討論，培養(yǎng)他們的自主探究能力。

只有教師與學(xué)生之間建立了良好的關(guān)系，才能更好地為他們提供表達(dá)想法的機(jī)會(huì)。例如，在講解《牛郎織女》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀有關(guān)的讀物。然后，教師再組織幾個(gè)小組對(duì)《牛郎織女》中所描述到的人物進(jìn)行角色扮演，并讓其他同學(xué)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)每個(gè)小組成員所表演出來(lái)的人物角色與不同人物之間所表達(dá)出來(lái)的思想感情來(lái)判斷他們?cè)谡n文中所表達(dá)出的情感與想法是否正確。這樣一來(lái)就可以通過(guò)師生互動(dòng)交流來(lái)幫助他們提高對(duì)課文內(nèi)容與思想感情的理解能力與表達(dá)能力。

綜上所述，在新《課標(biāo)》背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)水平，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體發(fā)展的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生主體地位的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠真正將課堂所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐中，在實(shí)踐中提升的自身能力。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也在不斷變化。因此，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，結(jié)合新《課標(biāo)》要求和學(xué)生發(fā)展規(guī)律等內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。只有這樣才能夠提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

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[2] 付飛龍《小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的策略》，《啟迪與智慧》2023年第7期。

[3] 劉曉山《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拓展性閱讀的重要性與應(yīng)用策略》，《教育科學(xué)論壇》2023年第17期。

[4] 徐琴《發(fā)揮學(xué)生主體地位作用促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的對(duì)策探究》，《考試周刊》2023年第19期。

[5] 時(shí)艷艷《基于語(yǔ)文要素的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)案例研究》，伊犁師范大學(xué)2023年碩士論文。

[6] 徐雯《反客為主：一種生動(dòng)的課程關(guān)照——以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)為闡述背景》，《小學(xué)生》2023年第3期。