摘 要：在學習任務群理念的指引下，大單元教學已經(jīng)成為小學語文教學的主流發(fā)展趨勢。文章在分析學習任務群的概念后，闡明學習任務群在實施過程中學習目標、學習行為及評價方式的轉變，進而較為詳細地探究了學習任務群背景下小學語文單元整體教學的策略，分別是定位單元學習任務群類別、提煉大單元教學主題、構建出大單元教學情境及組織大單元關鍵活動等。希望能和同行分享教學經(jīng)驗和方法，共同提升小學語文單元整體教學效果。

關鍵詞：小學語文 單元整體教學 學習任務群 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.029

學習任務群的提出是課程改革形成的一個重要成果，也是繼語文核心素養(yǎng)觀念提出后教學實踐做出的新的嘗試，過去“綜合性活動”“大單元教學”等模式在實施過程中采用的教學方法和學習任務群之間存在一些相似之處?，F(xiàn)如今，小學語文學科教學提倡采用學習任務群教學，以期用學習任務去整合單元教學，瓦解單篇閱讀精講細析的傳統(tǒng)模式，帶領學生在語文實踐中自主學習，帶著問題去學習、閱讀，拓寬閱讀范圍，增加閱讀量，處理長期以來語文教學中存在的“讀書少”的問題，培養(yǎng)小學生的語文學科核心素養(yǎng)。

一、學習任務群概述

學習任務群不是無根據(jù)地構建出的一種思維模式，其核心理念在于引導語文學習朝著課程化方向持續(xù)發(fā)展，并且為教學模式從“教師主導”向“學生主導”的轉變過程提供強勁動力。在深度剖析學習任務群這一全新概念時，有三個關鍵要素要給予特別關注：

一是“學習”。學習是否真正發(fā)生，應基于實際效果作客觀評估，這些效果應是可遷移的，并且在多種不同情境內表現(xiàn)出較高適用性。在整個學習過程中，學習者應具備自主和積極參與的意識。

二是“任務”。其著重強調學習過程中的“任務驅動”“任務達到”的思想意識，實質上就是前期理解任務的階段開始，激發(fā)學生學習的熱情，自身經(jīng)歷系統(tǒng)化的學習過程，進行有效的學習活動，檢驗和評估學習成果，實現(xiàn)真正意義上的學習遷移。站在宏觀角度分析，學習任務群中的“任務”概念主要涉及三個關鍵聯(lián)系：第一，任務與服務目標的聯(lián)系，它旨在提升學生的語文學科核心素養(yǎng)，教師要緊緊圍繞這一目標設計與組織課堂活動，引導學生進行有價值的學習體驗活動。第二，任務與情境的聯(lián)系，任務不是孤立的，它與學生的日常生活、思想觀念和文本背景緊密相連，情境對任務的完成能夠產(chǎn)生影響，而任務的執(zhí)行也反過來促進情境的改善，這里的“真實”要求學習活動應具有實際意義。第三，任務與階段性的聯(lián)系，學習任務的完成是一個分步驟實施的系統(tǒng)化過程，每一步都對應著學習實踐，推動個人能力的逐步發(fā)展和提升。以上這些過程相互關聯(lián)，順利構成了一個有機的整體，有效扭轉了傳統(tǒng)教學中毫無關聯(lián)性的碎片化學習局面。

三是“群”。學習任務群中的“群”有兩個含義。由概念層面進行分析，基于威金斯等提出的“大概念”進行解讀，建群的意義在于使原本淺顯易懂的鏈接演變成具有一定深度、牢固性更強的組織形式，有效地整理了碎片化的知識。所以，小學語文基于學習任務群組織大單元整體教學追求產(chǎn)生語言、知識、技能及文化素養(yǎng)等諸多方面的綜合化效應，而不是逐“點”解析學科知識、逐項訓練學科技能。由行動層面上進行解讀，“群”類似一面聚光鏡，其有聚攏原來離散分布的知識點、技能方法的作用，體現(xiàn)出一定意義，使科學學習組成一個有機的、完整化的系統(tǒng)，學生在學習過程中全方位地提升了自身的聽力、口語、閱讀、寫作和思維能力，此時學習目標會更加集中化地指向任務的完成。

二、學習任務群帶來的三個轉變

1.學習目標的轉變

“應試”教育理念在教師的思想中根深蒂固，以致大多數(shù)教師在開展語文教學活動中重視學生對基礎知識的掌握狀況，沒有重視學生應用學科知識的意識、能力水平，片面地認為小學語文學科教學的終極目標是幫助學生在學科考試中取得高分數(shù)。在學習任務群下推進學科教學活動時，教師的“教”目標與學生的“學”目標實現(xiàn)了真正意義上的區(qū)隔，目標獨立化，各項目標十分清晰明了，在課程教學中，教師主動拓寬學習邊界，深入挖掘語文知識潛在的豐富內涵，能夠著重培養(yǎng)及發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。從某種意義上講，在小學語文教學中有效實施學習任務群，能夠使教師的教學目標從最初的實現(xiàn)“雙基”逐漸過渡到實施“三維目標”，并進一步發(fā)展到當前以培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)為中心的教學新階段，實現(xiàn)真正意義上的跨越式發(fā)展。

2.學習行為的轉變

現(xiàn)實中基于學習任務群組織學科教學活動的整個過程均會以任務作為導向，學生可以按照自己的學習任務規(guī)劃情況進行自主學習，教師在課程知識學習過程中充分確立學生的主體地位，能夠最大限度地激發(fā)他們的學習積極性。與此同時，學習任務群還帶來了一種全新的整合觀，過去很多教師通過碎片化教學模式將課程知識傳授給學生，臨近期中、期末時才會總結知識，以致學生學習到的知識是雜亂無章的，沒有形成明確的知識網(wǎng)。而在學習任務群“大概念”的正確引領下，在“大概念”指導下，教師能夠更為順利地構建出完善度更高的學習活動，并設計出實效性很強的實踐活動，這種方式能夠促進學生更加扎實地掌握語文學科的技能知識。同時，教師還建立了“連接橋梁”，將分散的知識和技能融入一個廣泛的知識體系內并相互之間創(chuàng)建關聯(lián)性，從而使學生能夠更深入地理解學習目標之間的聯(lián)系?；谝陨辖虒W方法，教師不斷促進知識的遷移和應用，在更多的領域中檢驗學習效率，實現(xiàn)學以致用的教學目標。

3.學習評價的轉變

首先，評價主體發(fā)生改變。傳統(tǒng)的教師評價目前已經(jīng)轉變成師生共同評價學習成果，學生作為學科知識的學習主體，理所當然也應成為學習評價的主體。評價主體發(fā)生轉變，使學習任務群下的學習評價實現(xiàn)了全方位、多維度的發(fā)展，有效地檢驗了學生的學習情況。其次，評價內容的轉變。學習任務群評價體系的內容充實度處于較高水平，它涵蓋了對學生學習成果的實質性掌握、學習過程的科學性、學習行為的合理性以及學習目標的實現(xiàn)情況等多個方面的評價。從某種程度上講，這種評價機制是激勵學生進行深入學習的關鍵因素。在評價方式上，學習任務群倡導采用多元化的評價手段，包括學生的自我評價和同伴評價，以及對學習過程的持續(xù)評估。此外，教師還可以通過一系列豐富的實踐活動來進行綜合性評價，如撰寫學習總結、進行反思回顧、創(chuàng)作思維導圖、展示學習成果等，將這些實踐活動的進展情況作為評價的新途徑。

三、基于學習任務群的小學語文單元整體教學設計策略

解讀目前國內小學階段使用的語文教材，其在內容編排上存在著一些共性，概況地將各單元都組成了一個相對較完整的學習任務群，這也決定了學習任務群理念之下語文大單元教學依托的載體即是單元。筆者抽取小學語文四年級（上冊）第七單元進行分析，站在不同角度探討這一全新教學理念下語文大單元教學思路與辦法。

1.對準新《課標》要求，對單元學習任務群類型做出精準定位

小學語文新《課標》推行過程中，教師要持續(xù)增加課程內容整合程度，由三個層面規(guī)劃了6個不同的學習任務群（表1），表中內容較為清晰、直觀地顯現(xiàn)出語文知識的價值取向與功能作用。教師在組織課堂教學活動時，精準把握學習任務群的三個核心要素——特征、功能和價值導向。與此同時，教師要主動創(chuàng)建以上要素與各個單元知識點間的關聯(lián)性。通過實施以上教學方法，教師能貫徹落實學習任務群的教學理念，進而使大型單元的教學活動推進過程更具高效性。故而，為了組織學習任務群下的小學語文大單元教學，作為小學語文教師，自身要明確新《課標》實施的意義，充分挖掘其深意，在教學實踐中能精準、快速地判斷出單元學習任務群的所屬類型。

部編版小學語文教材四年級第七單元的分析情況（見表2）。

把表2信息和新《課標》“實用性閱讀與交流”學習任務群第二學段涉及的學習內容進行比較分析，便能順利確定出如下的對應關系。

精讀課文——引導學生在學習過程中能夠清晰而生動地敘述老一輩無產(chǎn)階級革命家和英雄人物相關的杰出事跡。

寫作——學習并掌握日常應用文的寫作技巧，注重使用恰當?shù)姆Q謂和遵循基本的格式規(guī)范，同時在溝通中運用禮貌的語言。

其次，在研究古詩文和自讀課文的單元中，教師可以帶領學生探索建立“家國情懷”與中華傳統(tǒng)美德“愛國主義”兩者之間的聯(lián)系，以此為基礎，深入學習“實用性閱讀與交流”學習任務群中關于“學習反映中華傳統(tǒng)美德的故事”涉及的內容。

做出如上分類后，教師就可以基于學習任務群理念開展大單元教學活動。

2.研讀教材內容，精準提煉大單元教學主題

根據(jù)新《課標》要求，小學語文課程教學要以現(xiàn)實生活作為基礎，以學習任務為載體，語文課堂實踐活動作為主線，教師要在學習主題的帶領下，整合學習內容、情境、方法及資源等諸多要素?？傊?，提煉大單元教學主題具有很大的現(xiàn)實意義，而充分研讀教材內容是精準提煉主題的基礎。

部編版小學語文教材采用了雙線結構的編排方式，這為教師深入探討教材內容提供了眾多有效的起始點。教師可以嘗試把各個單元的“人文主題”作為開始深入教學的起點，建立起和語文要素之間的關聯(lián)，詳細解讀課文教學和寫作活動的特征。結合表2內容將第七單元的人文主題確定成“家國情懷”，隨后，教師可以聯(lián)系對應的語文要素以分析課文，探查到如下信息。

古詩詞《出塞》《涼州詞》描寫的是精忠報國的英勇事跡，只是在描寫對象上有差別，前者是邊塞將士，后者則是巾幗不讓須眉的女子，充分地顯現(xiàn)出古時中華兒女強烈的愛國精神?！稙橹腥A之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》描寫的均是近現(xiàn)代中華兒女的優(yōu)秀事跡，體現(xiàn)了他們堅韌不屈的民族氣概。《延安，我把你追尋》以描寫革命時期的英勇事跡作為主線，高度贊揚了延安精神。綜合以上論述的內容，不難發(fā)現(xiàn)本單元課文的核心是“家國情懷”，完全符合“愛國主義教育”這一時代教學主題。在“學習寫書信”語文要素的教學中，教師要采用多種方法使其和單元寫作目標并駕齊驅，教師要積極站在大單元視域看待問題，充分結合學情及課程教學大綱要求增加單元寫作內容，進一步增加寫作教學內容與“愛國主義教育”主題之間的契合度。

3.聚焦主題，創(chuàng)設大單元教學情境

創(chuàng)建符合小學生認知特點的大單元教學情境，能激發(fā)他們的學習興趣，使教學活動順利進行，幫助教師在學習任務群理念的指導下高效落實大單元教學任務。所以，教師在確定好大單元教學的主題以后，理應聚焦相應內容，充分結合新《課標》要求及小學生認知規(guī)律，創(chuàng)建出真實、趣味、活潑的大單元教學情境。比如，在確定“愛國主義教育”單元教學主題后，聚焦“愛國”兩字，教師可以構建“致敬先烈，傳承及發(fā)揚愛國主義精神”情境，校方可以組織“致敬先烈，傳承及發(fā)揚愛國主義精神”的“迎國慶”活動，要求各班級均要設計制作出一份愛國主義海報，教師要抓住這個契機，引導學生結合本單元學習到的內容進行設計。例如，創(chuàng)作以“邊塞將士”或“巾幗英雄”為主題的人物形象海報等。

4.任務驅動，開展大單元關鍵活動

任務具備驅動教與學過程的雙重作用，合理組織大單元關鍵活動是落實大單元教學任務的一項基礎內容，能顯著提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。子任務1設置及實施的宗旨是引導學生“體會作者筆下的家國情懷”。為了達成以上目標，教師需安排學生深入閱讀并討論《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》等單元古詩，鼓勵他們置身于詩中描繪的場景，深刻體驗詩中所蘊含的家國情感。教師在此過程中需明確教學目標，有序安排關鍵教學活動，并精準掌握這些活動在遞進性和復雜性層面上的特征，主動構建出教學活動間的相互聯(lián)系，以順利、高效地達成課程教學設計目標。

總之，小學語文教學階段教師將學習任務群作為載體組織大單元教學活動，能顯著激發(fā)學生的學習熱情，持續(xù)提升他們的學科素養(yǎng)，在執(zhí)行任務過程中獲得更多有效且實用的學習經(jīng)驗。以上教學目標的實現(xiàn)不是一蹴而就的，教師自身要主動確立大單元教學觀，不斷挖掘教材資源，合理確定學生的學習內容，加強深入教學，認真貫徹新《課標》提出的具體要求，為學生布置最合理的學習任務，努力營造出良好的課堂學習氛圍，持續(xù)提升引導力度，增加學生對語文課程知識的認知度，鍛煉及提升語文學習能力，形成良好的文學素養(yǎng)。

參考文獻：

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