摘 要：農(nóng)村歷史教學(xué)水平有待提升，如何從實現(xiàn)公平教育視角出發(fā)，推動農(nóng)村歷史教學(xué)活動良性發(fā)展，成為教師要探究的問題。文章對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下提高農(nóng)村歷史教學(xué)實效性的阻力與策略加以分析。結(jié)果表明，教師要將歷史、農(nóng)村生活關(guān)聯(lián)在一起，用數(shù)字資源提升農(nóng)村歷史教育水平，還要增強主題式教學(xué)，通過評價高效落實歷史教學(xué)目標，亦須在設(shè)計作業(yè)時滲透歷史素養(yǎng)，繼而提升農(nóng)村歷史教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中歷史 歷史素養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.045

“新高考”要求教師從一核、四層、四翼三個角度出發(fā)探索教學(xué)改革路徑，堅定立德樹人的教育立場，指引學(xué)生掌握關(guān)鍵技能、必備知識、學(xué)科素養(yǎng)，強化核心價值觀，基于以考促教增強課程內(nèi)容的應(yīng)用性、基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性與綜合性。因為“新高考”在解答“考什么”這個問題的過程中說明了學(xué)生要具備學(xué)科素養(yǎng)，并掌握必備知識，所以，歷史教師既要講好課程內(nèi)容，又要確保學(xué)生擁有家國情懷、史料實證等學(xué)科素養(yǎng)，只有這樣農(nóng)村學(xué)生才能具備迎接高考挑戰(zhàn)的能力。有些農(nóng)村教師存在未能通過教學(xué)實踐高效培育學(xué)生核心素養(yǎng)的問題，出現(xiàn)了歷史教學(xué)與農(nóng)村生活脫鉤、評價功能不強等情況。基于此，為了提升農(nóng)村歷史教學(xué)水平，探析核心素養(yǎng)導(dǎo)向下農(nóng)村歷史教學(xué)提質(zhì)增效的策略顯得尤為重要。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下提高農(nóng)村歷史教學(xué)實效性的阻力

1.歷史教學(xué)與農(nóng)村生活脫鉤

農(nóng)村歷史教學(xué)有著脫離生活的問題，造成了部分學(xué)生很難理解歷史知識，歷史知識內(nèi)化率隨之降低，學(xué)生無法在解析問題時活學(xué)活用，影響其歷史解釋、唯物史觀等素養(yǎng)的培育與發(fā)展。

2.未能運用數(shù)字資源高效育人

雖然農(nóng)村信息化教育經(jīng)驗少、水平較低，但信息化教育依舊是歷史教學(xué)提質(zhì)增效的一大舉措。在農(nóng)村數(shù)字教育基礎(chǔ)服務(wù)能力持續(xù)提升的背景下，歷史教師應(yīng)順應(yīng)教育改革趨勢，增強“網(wǎng)絡(luò)+”育人觀念，用現(xiàn)有的數(shù)字資源扭轉(zhuǎn)教育頹勢。農(nóng)村歷史教學(xué)數(shù)字化變革阻力有以下幾個：一是缺乏基礎(chǔ)框架支撐；二是微課利用率不高；三是雙師模式缺位。

3.主題式教學(xué)力度較弱

主題式教學(xué)優(yōu)勢在于能高度統(tǒng)整課程內(nèi)容，以歷史知識為主并以其他學(xué)科內(nèi)容為補充，歷史課堂更加多元，學(xué)生可用統(tǒng)整思維探究問題，確保歷史教學(xué)符合新高考命題趨勢。有些農(nóng)村教師歷史主題式教學(xué)力度較弱，存在學(xué)生參與度不高、主題模糊等問題，這就不利于學(xué)生在歷史教學(xué)中強化學(xué)科素養(yǎng)。

4.評價功能不強

評價促學(xué)指的是通過評價引領(lǐng)學(xué)生解析問題、挖掘潛能，同時掌握知識，優(yōu)化學(xué)科素養(yǎng)。通過對農(nóng)村歷史教學(xué)現(xiàn)狀加以分析可知，歷史教師評價功能不強，主要原因有以下幾個：一是評價目標缺乏科學(xué)性與引領(lǐng)性；二是評價形式固化；三是評價結(jié)果對歷史教學(xué)提質(zhì)增效所帶來的影響較小。

5.歷史作業(yè)缺乏核心素養(yǎng)支撐

實踐證明，學(xué)生在完成歷史作業(yè)的同時能強化學(xué)科素養(yǎng)，如家國情懷、唯物史觀等。有些農(nóng)村教師不善于聚焦學(xué)科素養(yǎng)設(shè)計歷史作業(yè)，常見作業(yè)為背誦或抄寫知識點、做卷子等，雖然上述作業(yè)有鞏固基礎(chǔ)、查缺補漏等作用，但因為形式固化且總量過多而不利于學(xué)生在專注、認真的狀態(tài)下完成作業(yè)，作業(yè)不僅無法發(fā)揮原本的功能，還會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，很難自覺增強其歷史素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下提高農(nóng)村歷史教學(xué)實效性的策略

1.將歷史、農(nóng)村生活關(guān)聯(lián)在一起

陶行知先生認為“生活即教育”，在生活場域講解課程內(nèi)容學(xué)生更易接納與理解，亦可在生活情境內(nèi)主動運用課程內(nèi)容辨析與解決現(xiàn)實問題?！靶赂呖肌睂⒋蟊娚?、歷史知識融合起來，如題：煤氣燈在1865年出現(xiàn)于上海，最初在街道、洋行使用，后來鋪面、戲樓、茶館等地均使用了煤氣燈，這讓上海成為“不夜城”，那么這反映了什么。通過分析上述高考真題可知，當前可以直接用歷史知識解答的題目占比較小，需要學(xué)生用歷史解釋、唯物史觀等素養(yǎng)以及生活經(jīng)驗深度探析，進而活用中國近代社會生活變遷有關(guān)知識解析問題，并得出答案，即物質(zhì)文明對近代社會生活產(chǎn)生影響。農(nóng)村教師要在以考促教、生活即教育思想的支撐下，把歷史、農(nóng)村生活聯(lián)系起來。

例如，教師在進行“中華文明的起源與早期國家”的教學(xué)時，可以將“中華先民生活、生產(chǎn)智慧的時代折射”作為話題，供學(xué)生探討，以文明傳承為主線，以精神世界、物質(zhì)世界為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生在農(nóng)村生活中探析中華文明的蹤影。有些學(xué)生以漁獵采集、漁獵文化為抓手縱觀古今對比分析，還有些學(xué)生以農(nóng)耕方式、飼養(yǎng)家畜、養(yǎng)蠶制絲等方面為突破口，探尋先輩智慧對當今農(nóng)村生活帶來的影響，通過分析、比較、歸納、總結(jié)掌握歷史知識，了解中華文明，增強文化自信。因為教師以生活為紐帶組織學(xué)生貫穿時空對生活現(xiàn)象與生活中的事物加以觀察、分析，所以學(xué)生不僅可在特定時空得出結(jié)論，還能在跨時空解析生活事物與現(xiàn)象時精準理解史事，進而強化時空觀念。學(xué)生在圍繞話題探究時會產(chǎn)生多種觀點，為了避免觀點蒼白無力，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入生活獲取信息展開辨析活動，用可信的史料論證個人看法，進而在去偽存真、客觀剖析時提升學(xué)生的史料實證能力。學(xué)生在話題探究中的活躍度會影響其歷史素養(yǎng)的發(fā)展情況，基于此，教師需保障話題探究場域開放、自由，學(xué)生勤思、樂探，碰撞出思維火花，在此過程中共同提升歷史素養(yǎng)。

2.用數(shù)字資源提升農(nóng)村歷史教育水平

歷史教育數(shù)字化的價值有以下幾個：一是學(xué)生更容易被歷史知識、問題所吸引，為學(xué)生思、學(xué)、用結(jié)合奠定基礎(chǔ)；二是數(shù)字資源能補充課程內(nèi)容，使歷史課堂更加生動，吸引學(xué)生探析，增強學(xué)科素養(yǎng)；三是網(wǎng)絡(luò)開放，資源多樣，對學(xué)生自覺提升史料實證、歷史解釋等素養(yǎng)有益?；诖?，農(nóng)村教師需善用數(shù)字資源。

例如，教師在進行“三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融”的教學(xué)時，可以將民族交融、區(qū)域發(fā)展、政權(quán)更迭等知識點視為數(shù)字資源引入歷史課堂的發(fā)力點，確保線上內(nèi)容、課程內(nèi)容高度匹配，學(xué)生能借助歷史地圖了解三國兩晉南北朝的地理位置，根據(jù)文本理順政權(quán)更迭時間線，還能利用網(wǎng)絡(luò)上的史料信息針對分裂割據(jù)、南北對峙、北魏改革等歷史加以探究，同時研思特定歷史時期南方發(fā)展的原因以及民族政權(quán)制度更新動機，歸納總結(jié)三國兩晉南北朝時期國家分裂、民族交融的深遠意義，認識到多民族交融與國家統(tǒng)一的必要性，進而增強學(xué)生的時空觀念、歷史解釋、史料實證、家國情懷等學(xué)科素養(yǎng)。

教師用數(shù)字資源提升農(nóng)村歷史教育水平的關(guān)鍵點有以下幾個：第一，設(shè)立歷史教育數(shù)字化基本框架。其一為理論層，教師要把歷史新《課標》、高考評價體系、教育信息化理論緊密融合在一起，基于新高考形成“數(shù)字化+歷史”育人模式。其二為應(yīng)用層，數(shù)字資源需在新課導(dǎo)入、重難點解析、師生探究、隨堂小測、復(fù)習(xí)與總結(jié)等環(huán)節(jié)發(fā)揮啟發(fā)、擴充、指導(dǎo)等作用。其三為交互層，一方面持續(xù)優(yōu)化人機交互系統(tǒng)，為農(nóng)村歷史教師運用數(shù)字資源提供便利條件，另一方面提升教師應(yīng)用軟件、設(shè)備等數(shù)字資源育人的能力。第二，有效利用微課。例如，教師在進行“三國鼎立”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，可以在線取用《三國演義》書籍部分內(nèi)容或相關(guān)影視劇片段，吸引學(xué)生探究三國鼎立的原因，同時在講解歷史知識時指導(dǎo)學(xué)生找出書籍或影視劇中夸大乃至不真實的部分，用以培育學(xué)生歷史解釋、唯物史觀等素養(yǎng)。第三，利用網(wǎng)絡(luò)搭建雙師課堂，使城鄉(xiāng)地區(qū)結(jié)對幫扶措施能下沉至歷史教育領(lǐng)域，農(nóng)村教師、城市教師線上共育，為城市歷史教育先進思想、優(yōu)秀課件、科學(xué)教法解決農(nóng)村歷史教育問題提供條件，在雙師共同努力的基礎(chǔ)上培育學(xué)生的歷史素養(yǎng)，并提高農(nóng)村歷史教學(xué)實效性。

3.增強主題式教學(xué)的有效性

“新高考”指出，高考內(nèi)容具有綜合性，同時，教學(xué)活動要朝著夯實基礎(chǔ)、注重應(yīng)用、綜合多元的方向發(fā)展，通過以考促教增強學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。主題式教學(xué)有著統(tǒng)整多學(xué)科內(nèi)容的優(yōu)勢，可增強高中歷史教學(xué)的綜合性，進而順應(yīng)高考改革趨勢優(yōu)化教學(xué)效果。

例如，教師在進行“食物生產(chǎn)與社會生活”的教學(xué)時，可以將“食物生產(chǎn)的歷史變遷”視為主題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注食物采集、生產(chǎn)、物種交流以及現(xiàn)代食物生產(chǎn)、存儲與安全，在此前提下，教師要助力學(xué)生了解人類獲取食物的方式，知曉食物采集演進為食物生產(chǎn)的歷程與意義，還能認識到古代各個地區(qū)社會生活受食物生產(chǎn)的影響，借助史料探究農(nóng)業(yè)發(fā)展意義，分析影響不同歷史時期農(nóng)業(yè)發(fā)展的因素，在總結(jié)所學(xué)知識的同時分析對比各地區(qū)食物的生產(chǎn)特征，理順農(nóng)業(yè)在世界范圍內(nèi)的發(fā)展脈絡(luò)，關(guān)注畜牧業(yè)、農(nóng)業(yè)對人類發(fā)展所產(chǎn)生的影響，以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)國際性交流的價值，形成人類命運共同體意識，因我國悠久的農(nóng)業(yè)文化而感到自豪，形成健康的文化觀，繼而使學(xué)生通過學(xué)習(xí)實踐強化家國情懷、唯物史觀等素養(yǎng)。教師在確立主題與育人目標的條件下，要結(jié)合課程內(nèi)容抓住機會統(tǒng)整多學(xué)科資源，更好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、學(xué)習(xí)、內(nèi)化歷史知識，凸顯歷史課的綜合性。例如，教師可在電子白板上展示一張地圖，指引學(xué)生找出四大文明古國的位置，而后利用地圖中的信息說一說文明古國地理分布情況、生產(chǎn)特征、社會生活。以古巴比倫文明為例，該文明誕生于西亞兩河流域，為了規(guī)避旱澇因素對農(nóng)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的影響，統(tǒng)治者把灌溉系統(tǒng)的興建、維護、疏浚看作重要工作之一，這為兩河流域種植小麥、大麥以及飼養(yǎng)牛、綿羊、山羊等家畜提供了條件，在農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中，神廟、王室擁有土地，貴族、政府官員、商人亦有土地，他們把土地出租給佃戶，推行合伙經(jīng)營模式，教師以此實現(xiàn)地理學(xué)科、歷史學(xué)科統(tǒng)整育人的效果。

教師在講解古代中國食物生產(chǎn)與社會生活時，可以借助電子白板展示一些緊扣主題的藝術(shù)作品，包括青銅器、陶塑、水墨畫、扇面等，一方面引導(dǎo)學(xué)生欣賞與古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)濟發(fā)展、社會生活有關(guān)的作品，另一方面分析西方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的異同點，在此前提下，教師引出精耕細作發(fā)展理念以及集約化連種制，引導(dǎo)學(xué)生思考中國式農(nóng)業(yè)發(fā)展理念與模式的先進性，使學(xué)生能因認可先輩農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的成就而產(chǎn)生民族自豪感，還能用史料實證、歷史解釋的眼光賞析古代藝術(shù)作品，實現(xiàn)美術(shù)學(xué)科、歷史學(xué)科主題式統(tǒng)整育人的目標。

教師在講解新航路開辟后食物物種交流相關(guān)內(nèi)容時，可以率先組織學(xué)生閱讀《金薯傳習(xí)錄》（陳世元）中與番薯有關(guān)的內(nèi)容，還可借助《1493——物種大交換開創(chuàng)的世界史》講解甘薯、菠蘿、辣椒、大花生等農(nóng)作物流入我國廣東、福建等地的歷史，繼而把語文學(xué)科、歷史學(xué)科內(nèi)容統(tǒng)整到一起，使學(xué)生通過讀群文形成歷史思維，借助文本在歷史事件、人物、現(xiàn)象之間構(gòu)建關(guān)聯(lián)，強化時空觀念、唯物史觀、史料實證等素養(yǎng)。

4.通過評價高效落實歷史教學(xué)目標

農(nóng)村歷史教師提升評價能力可增強教學(xué)實效性。首先，教師要設(shè)定科學(xué)性、統(tǒng)領(lǐng)性兼顧的評價目標。以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與特點”教學(xué)為例，教師可以將“通過學(xué)習(xí)實踐了解中華文化發(fā)展脈絡(luò)”“歸納總結(jié)得出中華文化發(fā)展至今的原因”“知曉中華優(yōu)秀文化內(nèi)涵”等設(shè)為評價目標，基于評價促學(xué)列明自學(xué)清單，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、教師的評價目標相契合。其中，學(xué)生根據(jù)教材、微課完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，就是強化家國情懷、歷史解釋等素養(yǎng)的過程。教師可通過評價反觀學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上調(diào)整歷史教學(xué)對策，使學(xué)生能更好地掌握基礎(chǔ)知識并提高學(xué)科素養(yǎng)。

其次，豐富評價形式，例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生探析“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵”時，可先給學(xué)生時間預(yù)習(xí)并各抒己見，而后對學(xué)生的表述情況進行賞識評價，肯定學(xué)生對天人合一、以人為本等思想的理解，同時進行客觀性評價，指出學(xué)生探究盲區(qū)，如未能關(guān)注以人為本的禮樂制度、忽視祭祀天地與祖先這一文化表現(xiàn)等，進而通過評價指導(dǎo)學(xué)生全面思考、深入學(xué)習(xí)，有效提升歷史素養(yǎng)。

最后，利用評價結(jié)果反思自省，反觀農(nóng)村歷史教學(xué)實況，同時制定教研計劃，解決育人問題，彌補教學(xué)短板，達到不斷提高歷史教學(xué)實效性的目的。

5.在設(shè)計歷史作業(yè)時滲透學(xué)科素養(yǎng)

作業(yè)設(shè)計屬于農(nóng)村歷史教學(xué)關(guān)鍵一環(huán)，亦是高效育人一大抓手，基于此，教師要保障歷史作業(yè)指向?qū)W科素養(yǎng)，基于“新高考”增強作業(yè)的創(chuàng)新性，側(cè)重考查學(xué)生的核心價值、關(guān)鍵能力、必備知識與學(xué)科素養(yǎng)，繼而在以考促教的基礎(chǔ)上解決如何設(shè)計作業(yè)這一重點問題。

例如，教師在進行“商路、貿(mào)易與文化交流”的教學(xué)時，可以將“結(jié)合所學(xué)知識以及個人搜集到的資料創(chuàng)制立體地圖”設(shè)為一項作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生用彩泥、廢舊紙張、毛線及其他材料制作立體地圖，用以直觀展現(xiàn)絲綢之路以及亞歐大陸上的其他商路，用圖形或簡單的文字注明東西方技術(shù)交流、物質(zhì)交流、文化交流的時間節(jié)點、主要內(nèi)容與影響，有效培育學(xué)生史料實證、時空觀念等學(xué)科素養(yǎng)。因為學(xué)生想法各異，搜集到的資料不盡相同，所以立體地圖模型具有生本性與創(chuàng)意性，學(xué)生可在完成開放式歷史作業(yè)的過程中減小求知壓力，產(chǎn)生自學(xué)樂趣，主動擴展歷史視野，基于認知遷移獲取更多知識，在此過程中積累歷史解釋經(jīng)驗，對東西方交流的意義形成更為全面、深刻的理解，強化人類命運共同體觀念，提升文明互鑒能力。

綜上所述，農(nóng)村歷史教學(xué)的提質(zhì)增效是學(xué)生形成歷史素養(yǎng)以及迎接“新高考”挑戰(zhàn)的關(guān)鍵?；诖?，農(nóng)村歷史教師需解析“新高考”內(nèi)涵，將生活化教學(xué)、數(shù)字化教學(xué)、主題式教學(xué)視為滲透核心素養(yǎng)的發(fā)力點，亦須在評價促學(xué)、作業(yè)設(shè)計的過程中引導(dǎo)學(xué)生增強唯物史觀、史料實證等素養(yǎng)，繼而提高農(nóng)村歷史教學(xué)的實效性。

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