摘要：游戲活動在幼兒教育中具有十分重要的地位，而教師行為對于游戲活動的效果具有重大影響。

關鍵詞：幼兒園；游戲活動；教師行為

高質(zhì)量的幼兒園游戲活動可以有效培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)，從而幫助孩子們長遠發(fā)展。游戲活動的進行是個性化教學的主要手段，可以培養(yǎng)孩子的主體性并促進個性發(fā)展。在游戲活動中，幼兒園教師的言行對孩子有著重要的影響，決定著游戲活動的實際效果。所以，有必要對游戲活動中教師的行為加以深入研究，以促進教師行為的完善與游戲活動的更好開展。

一、游戲活動中教師行為的類型

（一）放任型

放任不管類型的教師，通常會在游戲活動開始以前，完成游戲活動的介紹與要求講解，然后讓孩子自己選擇玩游戲的方法，而教師本人則用這段時間做其他工作。表面來看，教師的行為完全釋放了孩子的天性，強調(diào)孩子在游戲活動中的主導性，但其實教師并不能對孩子游戲活動過程進行有價值的引導，教師的行為是省事偷懶的行為。

（二）主動參與型

主動參與的教師指的是以伙伴的方式與孩子們進行游戲，教師不是高高在上的指揮者角色，他們樂于以平等的姿態(tài)與孩子們交流與游戲。這樣的交流方法，使得主動參與型教師更易于在游戲活動中樹立起值得信賴的同伴形象，贏得孩子們的歡迎與信任。

（三）旁觀輔助型

幼兒園里孩子們拿長塑料棒作為游戲道具，其中一個孩子未能發(fā)現(xiàn)塑料棒，最后知道了柜子頂端有一個，可是太高夠不到，所以她向教師尋求幫助。教師幫忙拿了下來，小朋友興高采烈地與同伴們一同游戲了。這個案例中的教師，默默地觀看孩子們的游戲活動，在孩子們需要的時候加以幫助和支持，使游戲活動能夠順利完成，屬于旁觀輔助型。

（四）積極引導型

教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)小朋友們搭建房子的方法十分簡單，于是引導小朋友們玩新的積木游戲活動。教師和小朋友們每人輪流抽取一個積木，如果誰把積木弄倒了，誰就輸?shù)袅擞螒?。小朋友們興致勃勃地和教師一起做新游戲，當小朋友們能夠熟練掌握游戲方式后，教師就退出了游戲活動，讓更多的小朋友們一起游戲。積極引導型教師善于觀察游戲活動過程出現(xiàn)的問題，在實踐中掌握孩子們的游戲能力，同時通過合理的方法對孩子加以引導，使游戲持續(xù)推進，有助于孩子們得到良好的游戲體驗，獲得更全面的體驗感。

二、游戲活動中教師的行為誤區(qū)

（一）教師輔導過于頻繁

目前各個階段班級的引導次數(shù)不同，其中小班的引導次數(shù)最高，平均每小時有十二到十五次引導行為；中班輔導頻率有所減少，平均每小時有十到十二次引導行為；大班的輔導次數(shù)最低，平均每小時有七到八次引導行為。這表明隨著孩子年齡增加，教師們賦予孩子自由游戲的權(quán)力逐漸增大。但是就現(xiàn)有的引導干預頻次來說顯然還是太多了，這使得孩子們自我控制能力變差，且容易產(chǎn)生依賴行為，不利于孩子們成長。

（二）教師更偏向于權(quán)力控制

例一：大班里的小男孩們都喜愛玩警察游戲，他們把游戲區(qū)的塑料棒當成玩具槍，把教室當成陣地，并進行各種槍戰(zhàn)和嬉戲打鬧。某教師看到了小朋友們的這些動作后，會立刻加以制止：“大家都把塑料棒收起來，都不準再玩了！你們在教室里隨處亂跑，要是跌傷了怎么辦？塑料棒那么大，萬一戳到其他人怎么辦？”教師通過強制控制的手段，阻斷了小朋友們的游戲。他的行為看起來在保護孩子們，實際上卻忽略了游戲?qū)⒆由硇慕】蛋l(fā)展和探究外界的正面影響。這種強制干預孩子游戲活動的教學方法也非常普遍，孩子的很多游戲活動都是在教師權(quán)威控制下的行為，而缺乏游戲的自由自主性。

三、游戲活動中教師行為問題的處理策略

（一）抓住指導時間，起到指導效果

幼兒園教師對游戲教學活動的引導，必須善于抓住機會，針對具體游戲活動的情境加以引導，既不可過分放任游戲，又不可過多進行干預。教師必須仔細觀察孩子的游戲情況，全面掌握孩子的實際水平，并在此基礎上，選擇正確的引導方法，促進游戲進程發(fā)展。首先，當孩子向教師進行求助甚至要求游戲指導的時候，教師需要對游戲活動做出相應地引導，使得游戲能夠順利開展。其次，一旦孩子在游戲活動中出現(xiàn)糾紛，教師需要及時做出公平公正的判斷，同時做出適當引導。最后，當教師認為無法很好地掌握孩子的身心狀況時，建議與孩子和家長進行溝通，以掌握孩子的實際情況并進行正確地引導。

（二）靈活運用指導語言，避免權(quán)威控制

游戲活動能夠促進孩子身心健康發(fā)展，滿足孩子的獨立探索需要，是一個獲得普遍認同的幼教方法。但是，在實際操作中，許多教師的指導語言并不科學合理，起不到很好的效果。在與孩子的交流中，有些教師態(tài)度比較生硬，習慣對孩子提出強制命令，這些行為易讓孩子的自尊心受到影響，不利于孩子的身心健康成長。教師需要改善與孩子交流的表達方法，多使用開放性的引導方式，語氣盡量溫和耐心，提高孩子對外部環(huán)境的興趣。首先，孩子在面臨游戲中的困難時，往往愿意依賴教師的幫助，不會積極主動地尋求解決辦法。面對這些狀況，教師要引導孩子自行應對問題，指導孩子逐步解開難題。這樣孩子慢慢地就學會遇到困難不回避，找到解決的方式去勇敢應對。其次，教師應該多采取暗示的方式指導，這樣能夠幫助孩子更好地開展自主思考。

（三）注意調(diào)動孩子的創(chuàng)造性

一是可在自由選擇中提升孩子的邏輯思維能力。舉例來說，在游戲活動中，很多的廢棄物品都能夠作為自制玩具的材料，如果教師善于引導孩子找到各種材料的特性及它們之間的聯(lián)系，就可以開發(fā)、培養(yǎng)孩子的動手能力和思維能力。在一些簡單的手工活動中，教師沒有直接告知孩子都需要什么材料來做，可以讓孩子先進行獨立思考。例如在做布偶時，教師可以先詢問孩子需要什么材料，孩子會按照自身的已有經(jīng)驗來思考和挑選材料。然后教師給出幼兒所需材料，讓孩子思考：怎樣利用這種材料做成玩具呢？

盡管孩子的制作過程不一定順利，但是在這過程中孩子們會看到：布粘貼比用針線縫制要簡易得多，平面的紙也能夠粘貼成立體形狀，泥土也能夠塑造不同的物品……這不但能夠讓孩子養(yǎng)成觀察環(huán)境的好習慣，還能夠讓孩子認識到日常生活中不同材料的特點，使得孩子能夠自主地做出選擇，培養(yǎng)孩子的獨立能力。

二是指導孩子發(fā)揮想象力進行創(chuàng)作。作為創(chuàng)意核心的發(fā)散性思維，在推動孩子創(chuàng)意的發(fā)揮上顯得尤為重要。所以在游戲過程中，教師應將開發(fā)孩子的創(chuàng)造力當成教育目標之一。教師應把握一切有利的契機啟迪與引導孩子的思路。例如，對于一些簡單的紙條，拼裝就可變成各種形狀，卷起來也可變成另一種東西，然后豎起來拼裝就可變成迷宮、立體畫等。教師在引導孩子們進行上述活動時，一定要鼓勵孩子們充分發(fā)揮想象力，并結(jié)合其他輔助材料來完成整個作品。這個活動既反映了教師的引導，又給了孩子思考、創(chuàng)作的空間，孩子們會自覺地完成創(chuàng)造過程，不僅自由發(fā)揮的空間變大了，還學會了從各個方面思考，提升了孩子的積極性、創(chuàng)造力。

四、結(jié)論

游戲活動在教育教學中占據(jù)非常關鍵的地位。游戲活動是一個創(chuàng)新的教學形式，要求教師耗費更多的時間與精力去思索如何開展活動?，F(xiàn)階段，在國內(nèi)的幼兒游戲活動中，教師開展教學活動還存在著或多或少的問題。這需要抓住引導契機，起到引領功能；靈活運用指導語言，避免權(quán)威控制；注意調(diào)動孩子的創(chuàng)造力。希望我們的探討可以改善幼兒園在開展實踐活動過程中的教師行為，讓孩子們得到良好的活動體驗，進而在活動過程中促進孩子們的身心健康發(fā)展完善。