【摘 要】本文以“AIGC創(chuàng)作數(shù)字專輯”課程為具體案例，詳細(xì)探討了“AI+美育”的學(xué)科融合課程設(shè)計(jì)與實(shí)施。通過(guò)融合人工智能、音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)等多個(gè)學(xué)科，利用真實(shí)情境開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)字作品創(chuàng)作與校園文化建設(shè)。結(jié)果表明，該課程不僅提升了學(xué)生的創(chuàng)作能力和技術(shù)應(yīng)用能力，更在培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、創(chuàng)意實(shí)踐等核心素養(yǎng)方面取得了顯著成效。文章探索了通過(guò)學(xué)科融合的校本課程實(shí)現(xiàn)美育浸潤(rùn)學(xué)校的實(shí)踐途徑，以期為美育創(chuàng)新發(fā)展提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】美育；AI+；學(xué)科融合；生成式人工智能；校本課程

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2024）07-086-03

校本課程設(shè)計(jì)緣起

2023年6月，在第十九屆文博會(huì)龍華展區(qū)，圍繞“數(shù)字龍華”定位與“數(shù)聚龍華 文創(chuàng)未來(lái)”主題，運(yùn)用數(shù)字化設(shè)計(jì)手法，展示了龍華的文化故事。特別是展區(qū)中的國(guó)風(fēng)版手繪地圖“暢游龍華圖”，在數(shù)字賦能之下“動(dòng)”了起來(lái)，將傳統(tǒng)文化與數(shù)字技術(shù)完美融合。受此啟發(fā)，校園文化環(huán)境作為實(shí)施美育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和浸潤(rùn)師生的主要陣地，也應(yīng)積極采用人工智能等數(shù)字技術(shù)，構(gòu)建沉浸式的校園美育情境，構(gòu)建以“美”為核心、具有學(xué)校特色的校園文化。于是，我們將校園環(huán)境作為展示平臺(tái)，開(kāi)展“藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合——AIGC創(chuàng)作數(shù)字專輯”校本課程，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與校園文化建設(shè)，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力與主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)科融合教學(xué)、校園文化環(huán)境濡化、藝術(shù)作品實(shí)踐中成為全面發(fā)展的時(shí)代新人。

“AIGC創(chuàng)作數(shù)字專輯”校本課程設(shè)計(jì)框架

教育部《關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤(rùn)行動(dòng)的通知》提出將美育融入教育教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤(rùn)心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力的功能，并提出以數(shù)字技術(shù)賦能學(xué)校美育，促進(jìn)數(shù)字技術(shù)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，中國(guó)高度重視人工智能對(duì)教育的深刻影響，積極推動(dòng)人工智能和教育深度融合，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新，充分發(fā)揮人工智能優(yōu)勢(shì)。因此，人工智能可以促進(jìn)美育教育教學(xué)改革。具體到教育教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展需要、結(jié)合本校特色的“五育”融合校本課程體系，設(shè)置“AI+美育”學(xué)科融合課程?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》中提出，義務(wù)教育課程要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能[1]。

因此，“AI+美育”校本課程從真實(shí)情境出發(fā)，開(kāi)展面向真實(shí)問(wèn)題解決的學(xué)科融合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以“AIGC創(chuàng)作數(shù)字專輯”為多學(xué)科融合的項(xiàng)目任務(wù)，通過(guò)創(chuàng)作數(shù)字專輯這一兼具趣味性和挑戰(zhàn)性的真實(shí)情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)科之間的相互協(xié)作[2]。課程按照“創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境任務(wù)、構(gòu)建問(wèn)題解決的子任務(wù)鏈、明確學(xué)科融合形式、設(shè)計(jì)學(xué)科融合的教學(xué)活動(dòng)”的設(shè)計(jì)步驟展開(kāi)。教師按照創(chuàng)作數(shù)字專輯的問(wèn)題解決邏輯，構(gòu)建子任務(wù)鏈，根據(jù)子任務(wù)內(nèi)容將人工智能與語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)、思政學(xué)科進(jìn)行融合，進(jìn)而設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)；以活動(dòng)型課堂為載體，落腳學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成以美育為核心、多學(xué)科滲透、多資源整合、多方式并舉的美育教學(xué)模式[3]。

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，教師以素養(yǎng)為旨?xì)w立足學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性化需求，圍繞美育核心素養(yǎng)與信息科技核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，將核心素養(yǎng)的培育貫穿于校本課程教學(xué)的全過(guò)程[4]，使學(xué)生通過(guò)生成式人工智能藝術(shù)作品創(chuàng)作浸潤(rùn)心靈，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。在教學(xué)內(nèi)容選取上，以問(wèn)題為導(dǎo)向，進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)整合。課程內(nèi)容既包含對(duì)生成式人工智能應(yīng)用與原理的探究，也包含對(duì)文學(xué)、音樂(lè)、繪畫(huà)等藝術(shù)作品的賞析，探索數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)文化的有機(jī)融合。在教學(xué)實(shí)施上，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生通過(guò)協(xié)同學(xué)習(xí)逐步完成數(shù)字專輯的創(chuàng)作。通過(guò)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中感受到樂(lè)趣[5]。

“AIGC創(chuàng)作數(shù)字專輯”校本課程的實(shí)施

本課程采用跨學(xué)科的項(xiàng)目式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中創(chuàng)作數(shù)字專輯。在項(xiàng)目實(shí)施中，學(xué)生通過(guò)分析思考、實(shí)踐求證、反饋調(diào)試逐步完成滿意的數(shù)字專輯作品，培養(yǎng)了審美能力與綜合素養(yǎng)。本課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)包括項(xiàng)目選題、方案交流、探究學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目交流與評(píng)價(jià)，分為四個(gè)單元：①AI作詞；②AI作曲；③AI繪畫(huà)；④發(fā)布歌曲展示交流。在展示交流中，各小組展示數(shù)字專輯作品并分享創(chuàng)作過(guò)程與心得，由學(xué)生代表、信息科技教師、音樂(lè)教師、語(yǔ)文教師、美術(shù)教師組成評(píng)委團(tuán)，針對(duì)作品的不同方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)交流。在辯論環(huán)節(jié)中，由思政教師主授課，引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)人工智能技術(shù)發(fā)展對(duì)社會(huì)的影響，形成正向、理性的信息社會(huì)責(zé)任感，勇于投身我國(guó)人工智能行業(yè)的發(fā)展，由此推動(dòng)育人本位的轉(zhuǎn)向、素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)向、價(jià)值引領(lǐng)的轉(zhuǎn)向，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

其中，課程前三單元均以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)展開(kāi)，融合人工智能與具體藝術(shù)學(xué)科，課堂主要為“雙師課堂”形式。表1呈現(xiàn)了本課程第三單元“AI繪畫(huà)”的教學(xué)內(nèi)容安排，以創(chuàng)作專輯封面為子項(xiàng)目任務(wù)，分為三課時(shí)：認(rèn)識(shí)AI繪畫(huà)、AI繪畫(huà)原理、AI繪畫(huà)創(chuàng)作專輯封面。

校本課程的效果評(píng)價(jià)

根據(jù)“AIGC創(chuàng)作數(shù)字專輯”校本課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，我們制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)，其中教師評(píng)由信息科技教師、音樂(lè)教師、語(yǔ)文教師和美術(shù)教師進(jìn)行多學(xué)科、多視角評(píng)價(jià)（表2）。評(píng)價(jià)結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)包括學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、過(guò)程任務(wù)的完成情況以及項(xiàng)目實(shí)踐中的參與程度與合作情況等；結(jié)果性評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)作的數(shù)字專輯作品，包括專輯主題、內(nèi)容及學(xué)生對(duì)人工智能知識(shí)與工具的掌握程度等。

除了上述課內(nèi)評(píng)價(jià)，本課程還增設(shè)了課外評(píng)價(jià)，給予學(xué)生展示的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，設(shè)置“科技+藝術(shù)”校園文化墻展示優(yōu)秀學(xué)生作品，并安裝“點(diǎn)贊”裝置，師生可以為喜歡的專輯作品點(diǎn)贊。學(xué)生可以向全校師生展示自己的數(shù)字創(chuàng)作作品并獲得同學(xué)們正向的反饋，激發(fā)創(chuàng)作興趣與熱情。同時(shí)展示活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于校園的主人翁意識(shí)，吸引并鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與校園文化建設(shè)，營(yíng)造體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力、有參與、有互動(dòng)的校園文化，建設(shè)時(shí)時(shí)、處處、人人的美育育人環(huán)境[6]。

校本課程的教學(xué)反思

“AIGC創(chuàng)作數(shù)字專輯”校本課程以合作創(chuàng)作數(shù)字專輯為任務(wù)，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的鏈?zhǔn)浇虒W(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，將人工智能與美育跨學(xué)科整合、鏈接。學(xué)生可以自主創(chuàng)作數(shù)字藝術(shù)作品，并運(yùn)用生成式人工智能等技術(shù)為校園環(huán)境增添活力，進(jìn)而營(yíng)造出積極向上、富有創(chuàng)意的校園文化。

區(qū)別于傳統(tǒng)信息科技或人工智能課程，本研究提出的“AI+美育”學(xué)科融合校本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)不再局限于單學(xué)科知識(shí)的理解，而是聚焦學(xué)生跨學(xué)科綜合能力和美育素養(yǎng)的提升。通過(guò)數(shù)字藝術(shù)作品的創(chuàng)作實(shí)踐，將藝術(shù)與科技聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中理解生成式人工智能的技術(shù)原理，提升藝術(shù)鑒賞能力與創(chuàng)作能力，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)思維與計(jì)算思維的有機(jī)結(jié)合。此外，將學(xué)生創(chuàng)作的作品在校園公共區(qū)域進(jìn)行展示，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力，還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，樹(shù)立良好的校園文化氛圍和榜樣效應(yīng)，激發(fā)更多學(xué)生加入并探索藝術(shù)創(chuàng)作更多的可能性。本課程為生成性的跨學(xué)科課堂，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中掌握人工智能知識(shí)、提升美育素養(yǎng)，具有一定的創(chuàng)新特色，同時(shí)也可復(fù)制、可推廣，對(duì)于學(xué)科融合校本課程設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的借鑒意義。

然而，在實(shí)施“AI+美育”學(xué)科融合教學(xué)時(shí)，也面臨一些挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為：①跨學(xué)科教學(xué)需要平衡不同學(xué)科之間的教學(xué)內(nèi)容，以確保學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升；②課程采用“雙師課堂”或“多師課堂”模式，需要協(xié)調(diào)教師之間的教學(xué)活動(dòng)，確保課程流程的順暢進(jìn)行；③學(xué)生對(duì)于數(shù)字藝術(shù)作品的賞析尚未深入，活動(dòng)完成層面尚淺，需要進(jìn)一步加強(qiáng)分析對(duì)比生成藝術(shù)作品與傳統(tǒng)藝術(shù)作品，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。

注：本文系2024年廣東省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)專題研究項(xiàng)目“區(qū)域聯(lián)動(dòng)推進(jìn)義教階段信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”階段性成果

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