【摘 要】在新時(shí)代，信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用要走出舊思維，從支持手段到融入課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，發(fā)揮其直觀性、互動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)，為學(xué)科教學(xué)效果優(yōu)化與學(xué)生核心素養(yǎng)提升服務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)“位置與方向”一課， 能夠與信息技術(shù)深度融合的點(diǎn)很多，實(shí)際教學(xué)中需要把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，恰當(dāng)引入信息技術(shù)手段，融合數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)科教學(xué)發(fā)展助力。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；位置與方向；融合

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2024）07-093-02

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)深度融合的內(nèi)容很多，但作為教師需要“有的放矢”，辨證地應(yīng)用技術(shù)手段。本文以“位置與方向”一課為例，結(jié)合新課程改革和核心素養(yǎng)的要求，從課堂教學(xué)“提質(zhì)增效”的角度出發(fā)，探討信息技術(shù)手段在課堂教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的應(yīng)用。

巧用技術(shù)助力教師教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的“準(zhǔn)備環(huán)節(jié)”，也是整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，信息技術(shù)手段可以在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)發(fā)揮諸多作用。

1.基于網(wǎng)絡(luò)表單收集學(xué)情數(shù)據(jù)

利用在線表單、問(wèn)卷等形式，教師可以迅速準(zhǔn)確地獲得真實(shí)的學(xué)情數(shù)據(jù)；基于網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)的一些數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)分析功能，教師能夠很好地把握學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知特點(diǎn)。這能夠?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施提供重要與真實(shí)的數(shù)據(jù)支持。在“位置與方向”一課中，教師可以提前獲得學(xué)生平時(shí)對(duì)出行旅游規(guī)劃、家庭住址定位等方面的認(rèn)知基礎(chǔ)，進(jìn)而利用合適的軟件、素材及問(wèn)題去設(shè)計(jì)并實(shí)施后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，而且能夠更加科學(xué)合理地實(shí)現(xiàn)小組成員分配。

2.利用常用信息化工具創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)需要預(yù)設(shè)一些問(wèn)題，幫助學(xué)生在問(wèn)題情境下開(kāi)展探究。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師借助高德地圖、百度地圖等以手機(jī)投屏或在線預(yù)覽的形式，生動(dòng)地創(chuàng)設(shè)實(shí)際問(wèn)題情境，如你身處的位置是什么、你所面對(duì)的方向是什么等。通過(guò)這樣的問(wèn)題，在電子地圖中學(xué)生能夠積極地對(duì)自己所處的位置與方向進(jìn)行探索、思考，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)高漲。

3.借助微視頻引導(dǎo)概念認(rèn)知

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以準(zhǔn)備一些與“位置與方向”概念有關(guān)的微視頻，引導(dǎo)學(xué)生理解位置與方向的概念。同時(shí)，還可以借助希沃授課助手等設(shè)計(jì)一些交互式課件，在概念認(rèn)知中讓學(xué)生對(duì)一些習(xí)題進(jìn)行拖拽、批注等操作，進(jìn)一步加深他們對(duì)概念的理解[1]。

巧用技術(shù)實(shí)現(xiàn)趣味性課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在“位置與方向”這一課的教學(xué)中，我們可以巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)高效的課堂導(dǎo)入。比如，在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)用到的導(dǎo)航APP、fc90f2551dc6c9e5b1d5150f3f6a91cf電子地圖，教師可以利用多媒體技術(shù)將其投屏展示，通過(guò)“我們學(xué)校的位置在哪兒”等系列問(wèn)題，展示當(dāng)前我們所在的位置，結(jié)合地圖上一些標(biāo)志性的建筑，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述所處的位置、標(biāo)志性建筑物的方向等。這能夠讓學(xué)生初步感受到位置與方向在生活中的重要性，迅速吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的好奇心和探究欲望。

當(dāng)然，教師還可以借助互動(dòng)電子屏觸控、拖拽的功能，設(shè)計(jì)有趣的互動(dòng)活動(dòng)或小游戲。如簡(jiǎn)單的迷宮游戲，讓學(xué)生通過(guò)操作角色在迷宮中尋找出口，并描述自己所走的方向和位置變化。作為課前活躍課堂氣氛的環(huán)節(jié)，用于課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生不知不覺(jué)就進(jìn)入到“位置與方向”的概念認(rèn)知與實(shí)踐活動(dòng)中。此外，利用多媒體動(dòng)畫或視頻創(chuàng)設(shè)故事情境引出“位置與方向”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)等導(dǎo)入方式也比較常用。

利用多媒體與互動(dòng)技術(shù)設(shè)計(jì)的趣味性導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠極大地活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在充滿學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣的前提下，自然地進(jìn)入到新知學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

巧用技術(shù)優(yōu)化課堂合作探究環(huán)節(jié)

在“位置與方向”一課中，交流討論環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的一部分，它有助于學(xué)生深化理解、分享觀點(diǎn)，并培養(yǎng)批判性思維和溝通能力。如“討論校園地圖的繪制”就是這一課中需要進(jìn)行合作探究的重點(diǎn)活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了如何繪制簡(jiǎn)單示意圖后，可以分組討論如何繪制校園地圖。但是因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，討論與合作探究、動(dòng)手實(shí)踐都是有時(shí)間限制的，這個(gè)時(shí)候教師可以用一些在線定時(shí)器、動(dòng)畫倒計(jì)時(shí)等工具規(guī)定學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間，按時(shí)提醒學(xué)生盡快完成任務(wù)。學(xué)生有了這類小工具的介入也會(huì)注意時(shí)間的分配，從而提升整體合作探究與實(shí)踐的效率，推動(dòng)課堂教學(xué)按照預(yù)定的環(huán)節(jié)與目標(biāo)進(jìn)行。當(dāng)然，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐“繪制校園地圖”的過(guò)程中，教師還可以通過(guò)多媒體設(shè)備播放一些舒緩、輕松、悠揚(yáng)的輕音樂(lè)，烘托一下課堂氛圍，讓學(xué)生得到審美情趣與藝術(shù)素養(yǎng)方面的熏陶。

在各組“校園地圖”繪制完畢后，我們可以用一些隨機(jī)點(diǎn)名、搶答工具，讓學(xué)生相對(duì)有序地進(jìn)入到展示環(huán)節(jié)，展示過(guò)程中電子投屏、必要的屏幕批注也是重要的技術(shù)支持手段，這些都能夠?yàn)檎n堂合作探究、成果展示與分享等提供必要且有效的支持。

巧用技術(shù)記錄豐富的課堂生成性資源

在“位置與方向”一課的教學(xué)中，課堂上積累了豐富的生成性資源，教師可以運(yùn)用數(shù)字技術(shù)將其記錄下來(lái)，為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)、做好課堂教學(xué)反思服務(wù)。

1.利用錄音、錄像捕捉課堂互動(dòng)

當(dāng)學(xué)生在描述自己的位置或方向時(shí)，教師可以將其發(fā)言錄制下來(lái)，形成音頻或視頻資料。這些資料不僅可以用于后續(xù)的回顧和總結(jié)，還可以作為教學(xué)案例進(jìn)行分析和討論。

2.使用視頻展臺(tái)與互動(dòng)屏幕等記錄學(xué)生觀點(diǎn)與創(chuàng)意

在“位置與方向”一課中，教師用視頻展臺(tái)、互動(dòng)大屏中所帶的一些錄屏、拍照、批注工具，記錄學(xué)生的觀點(diǎn)、創(chuàng)意以及解題思路。如學(xué)生在屏幕上演示自己所繪制的“校園位置圖”時(shí)，教師就實(shí)時(shí)記錄他們的想法和思路，通過(guò)回放這些記錄，一方面可以幫助學(xué)生糾錯(cuò)、總結(jié)，另一方面也能夠以課堂教學(xué)資源與學(xué)生成果作品等形式進(jìn)行保存和分享。

3.利用轉(zhuǎn)錄技術(shù)整理課堂筆記

在“位置與方向”一課中，教師對(duì)整節(jié)課進(jìn)行音頻、視頻的記錄，后期則采用語(yǔ)音識(shí)別、自然語(yǔ)言處理等人工智能技術(shù)整理成筆記，這樣教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這一課中存在的誤區(qū)和難點(diǎn)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)和講解。利用數(shù)字技術(shù)，可以較為便捷、有效地積累這節(jié)課中的課堂生成性資源。這對(duì)于豐富教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及教師專業(yè)發(fā)展等都具有積極意義。

巧用技術(shù)開(kāi)展科學(xué)評(píng)價(jià)

在“位置與方向”一課中，教師通過(guò)數(shù)字化記錄的形式記錄了課堂上學(xué)生的觀點(diǎn)、問(wèn)題以及整個(gè)課堂師生活動(dòng)的過(guò)程，這些都能夠?yàn)樽罱K科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)素材。如基于課堂轉(zhuǎn)錄的資源與材料，可以統(tǒng)計(jì)、分析學(xué)生發(fā)言的次數(shù)、時(shí)長(zhǎng)及質(zhì)量，可以評(píng)估學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。這能夠幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略。還可在作業(yè)中利用技術(shù)手段對(duì)題目的得分情況、錯(cuò)誤類型和頻率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)及數(shù)據(jù)可視化操作等，這能夠?yàn)榻處熖峁┽槍?duì)性的教學(xué)反饋，幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤、鞏固知識(shí)。

數(shù)據(jù)分析技術(shù)與課堂數(shù)字化的記錄是相輔相成的，其同樣能夠在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)助力教師的專業(yè)成長(zhǎng)。有了數(shù)據(jù)的支撐，教師未來(lái)開(kāi)展課題研究、教學(xué)案例分析、教研論文撰寫等就有了強(qiáng)有力的實(shí)踐依據(jù)。

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為直觀且豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、提高整體學(xué)習(xí)成效等都具有實(shí)際意義。當(dāng)然，信息技術(shù)手段更為教師提供了更多的教學(xué)資源和工具，也為其專業(yè)成長(zhǎng)提供了相應(yīng)的支撐。

參考文獻(xiàn)

李曉輝. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合[J]. 亞太教育，2023（6）： 168-170.