《義務教育歷史課程標準（2022年版）》倡導將評價融入教學設計，實現(xiàn)教學評一體化，發(fā)揮評價促進學習和改進教學的功能，同時指出要使教、學、評相互促進，共同服務于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。將這一教學理念落實到實踐中，教師需要把握三個關鍵點：一是把教學目標轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W問題來呈現(xiàn)；二是把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為情境任務來實施；三是把評價貫穿教學活動。為了更好地實現(xiàn)歷史教學評一體化，我們積極開展數(shù)字賦能行動，嘗試使用博物館數(shù)字資源促進信息技術(shù)與歷史教學深度融合。本文以中國古代史“遼宋夏金元時期”內(nèi)容為例，介紹博物館數(shù)字資源在歷史教學評一體化中的應用策略。

一、結(jié)合博物館數(shù)字資源把教學目標轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W問題

教師實現(xiàn)教學評一體化，首先要落實教學目標的檢測與反饋要求。也就是說，在教學過程中和教學結(jié)束后，教師能夠運用評價手段了解教學目標是否達成，從而不斷調(diào)整和改進教學方法。我們的做法是將教學目標的表述方式由陳述句改為疑問句，立足課標要求和教材內(nèi)容，在疑問句下設計系列問題鏈，充分利用博物館數(shù)字資源，開展教學活動。

建立數(shù)字博物館是近年來博物館發(fā)展的重要趨勢。相較于線下到博物館開展“館校合作”的形式，數(shù)字博物館實現(xiàn)了讓學生在教室全景式身臨其境般地參觀博物館。云展覽突破時空限制，能夠讓學生多角度觀賞文物細節(jié)，深化學生對教材歷史圖片的真實感受。這種全新的真實現(xiàn)場感、沉浸感，使得線上游覽充滿趣味性。同時，場景中的真人語音講解和視頻也對學生自主探索尋找答案發(fā)揮了重要作用。教師還可借助網(wǎng)絡平臺帶領學生參觀虛擬展廳，基于設計的系列問題引導學生在參觀過程中進行思考，對接教材知識，實現(xiàn)“館校合作”模式的新突破。

史料實證素養(yǎng)是歷史課標要求學生具備的核心素養(yǎng)之一。以圖證史是史料實證教學的重要內(nèi)容，也是初中歷史教學的重要渠道。當前，歷史教材提供了大量的配圖，但由于篇幅限制，這些圖片大多是局部的，無法為學生提供更多細節(jié)，很難滿足教師教和學生學的個性化需求。因此，在教學“宋代經(jīng)濟的發(fā)展”內(nèi)容時，我們不僅在教學評一體化設計中，把教學目標之一（了解商業(yè)貿(mào)易的繁榮）轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}“探究宋代張擇端《清明上河圖》是如何表現(xiàn)宋代商業(yè)繁榮的”，還充分利用故宮博物院“故宮名畫記”這一鑒賞中國古代繪畫高清大圖的數(shù)字化展覽資源（如圖1），讓學生瀏覽和觀看故宮藏中國古代繪畫珍品的高清大圖《清明上河圖》，以及多媒體導覽內(nèi)容。若對超高清數(shù)字影像進行縮放操作，師生甚至能夠看清絹本紋路。這就為圖像證史提供了寶貴資源，便于師生仔細觀察和理解圖中的每個細節(jié)[1]。

學生邊在移動終端賞析《清明上河圖》，邊根據(jù)圖畫標注探究如下問題。

問題1：“孫羊家正店”門口的燈籠、店門前有“孫羊”“正店”“香醪”三塊立體招牌，說明了什么？

問題2：畫中有哪些類型的商鋪？

問題3：這反映出宋代商業(yè)發(fā)展水平如何？

問題鏈形成后，教師要引導學生帶著問題觀賞《清明上河圖》，積極進行探究。

師：大家點擊圖中的小白點后，可以看到關于“孫羊家正店”的詳細介紹（如圖2）。你們發(fā)現(xiàn)“孫羊”“正店”“香醪”這三塊立體招牌是什么呢？

生：地燈。

師：燈籠和地燈有什么用途呢？

生：照明、照亮。

師：什么時候需要照明呢？

生：夜晚需要照明。

師：這說明晚上的汴京城也是人來人往的，北宋時期有夜市，打破了交易的時間限制。我們再來看看畫中有哪些類型的店鋪？

生：久住王員外家、孫羊家正店、劉家上色沉檀揀香……

師：可以看到，北宋時期店鋪是多種多樣的，晚上還繼續(xù)營業(yè)，反映出宋代的商業(yè)發(fā)展水平如何？

生：宋代商業(yè)貿(mào)易繁榮，發(fā)展水平高。

又如，我們根據(jù)教學評一體化的設計理念，將另一教學目標“理解宋元時期都市新變化”改為“如何認識B1enu9CQejkPFFU/p2mjeQ==瓦子和勾欄的出現(xiàn)”。在教學過程中，教師仍然運用“故宮名畫記”中的《清明上河圖》數(shù)字資源，從中截取出“鬧市說書”的場景（如圖3），引導學生進行探究性學習。

師：請大家認真觀察這一場景，放大周邊人物的動作、神情，猜測它描繪的是什么場景？

生：有人在說書。

師：現(xiàn)在請大家點擊“鬧市說書”的細節(jié)介紹（如圖4），結(jié)合教材思考“鬧市說書”這一場景描繪的是瓦子還是勾欄？

生：勾欄。

師：勾欄里面有雜技、蹴鞠、雜劇、唱曲、說書等。我們看到這個場景周圍還有許多商鋪牌坊（如圖5），請你放大找出它們分別寫的是什么？

生：李家輸賣、久住王員外家、孫羊家正店、劉家上色沉檀揀香……

師：我們看到周圍有藥鋪、旅館、飲食店、香店等商業(yè)場所，這些加上我們剛剛看到的專供娛樂的場所勾欄，就是瓦子，足見北宋商業(yè)的繁榮。其中，紅色框里的為勾欄，藍色框里的為瓦子。

對于“瓦子”“勾欄”兩個概念，教材僅有文字表述，學生理解起來有一定的難度。教師在教學評一體化中利用博物館數(shù)字資源進行形象化的教學展示，并通過設計體現(xiàn)教學目標的一系列問題鏈，很好地幫助學生理解北宋都市建設變化，達成教學目標。

二、結(jié)合博物館數(shù)字資源把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為情境任務

實施教學評一體化的教學要聚焦培育學生歷史核心素養(yǎng)。在這一進程中，教師要尤為重視教學情境的創(chuàng)設[2]。在歷史教學情境創(chuàng)設中，博物館數(shù)字資源發(fā)揮著重要作用。云展覽服務無期限、不落幕的特點，也為學生隨時隨地開展學習提供了條件。學生可以通過漫游點在各個展區(qū)“自由穿梭”，沉浸其中，“神入歷史”，獲得積極的學習體驗。同時，教師創(chuàng)設的教學情境要服務于教學目標的達成，讓學生在完成情境任務的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)。這就需要教師將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為情境任務來呈現(xiàn)。

例如，教學“宋元時期的科技與中外交通”內(nèi)容時，在課前預習環(huán)節(jié)，教師在班級群中發(fā)布了主題為“做一天馬可·波羅——發(fā)現(xiàn)絲綢之路的智慧”博物館線上VR展覽鏈接（分為對異域的想象、帶什么商品去中國、驛站與驛道、漫游古代中國、海上歷險、世界在變六大展區(qū)），讓學生云游展覽，同時完成學案上的三個預習任務。

課前預習任務一：自行瀏覽主題展覽中的雕版印刷術(shù)展板（如圖6），點擊雕版簡介鏈接，思考以下問題，并運用點陣筆在學案上作答。

問題1：從原理上看，雕版印刷術(shù)有哪些弊端？（多選題）

A.大量書籍更新造成大批版片堆積，保管存放十分不便。

B.費時費工費料，且必須是一本書雕一套版，印刷時只能在部數(shù)上增加，不能在種數(shù)上更新。如要更新，只能再刻一套版。

C.有錯字不容易更正，只能另刻一版。

問題2：閱讀雕版印刷術(shù)簡介，結(jié)合活字印刷術(shù)的運用，思考為何當時雕版印刷術(shù)居于主流地位？

課前預習任務二：自行瀏覽展覽中的元代郵驛制度展板（如圖7），點擊元代郵驛制度簡介鏈接，思考以下問題，并運用點陣筆在學案上作答。

問題1：元代郵驛有哪些形式？

問題2：元代郵驛設置對當時社會政治、經(jīng)濟和文化的發(fā)展有什么作用？

課前預習任務三：自行瀏覽世界在變展廳，思考以下問題，運用點陣筆在學案上作答。

問題1：找出教材提及的內(nèi)容（要求：不少于3個，如活字印刷術(shù)），指出這些“古老智慧”在今天的新發(fā)展。（要求：不少于3個，如活字印刷術(shù)與打字機……）

問題2：從“絲綢之路”到“一帶一路”倡議，帶給我們什么啟示？

教師通過分析學生作答的實時數(shù)據(jù)，如作答時長、知識掌握情況等，了解學生的學習情況，從而根據(jù)學生預習情況有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容，找到適合學生的個性化教學策略。

本次教學嘗試是想讓學生以第一人稱視角走進展覽，化身古代絲綢之路上的旅行家和商人，沿著馬可·波羅的足跡，“重走”絲綢之路，切身感受沿陸上絲綢之路和海上絲綢之路傳播的古代科技與物質(zhì)文化，利用博物館數(shù)字資源在真實情境中共學，進而體會古代絲綢之路在實現(xiàn)沿線地區(qū)互聯(lián)互通、互學互鑒等方面發(fā)揮的作用。教師采用任務驅(qū)動式的教學方法，讓學生帶著任務參觀數(shù)字博物館。對學生來說，這不僅充滿針對性和挑戰(zhàn)性，而且在完成一個個任務后能獲得教師的即時反饋，提高學習效果。

又如，教學“宋代經(jīng)濟的發(fā)展”內(nèi)容時，我們運用“千年調(diào)·宋代人物畫譜”這一數(shù)字展覽資源創(chuàng)設歷史教學情境，引導學生帶著問題“《市擔嬰戲圖》描繪了怎樣的場景”觀看數(shù)字展覽。《市擔嬰戲圖》（如圖8）圖片清晰，內(nèi)容翔實，界面友好，操作方便。在學生回答出“《市擔嬰戲圖》描繪的場景是鄉(xiāng)村集市”后，教師又結(jié)合圖片情境描述提出下面的學習任務要求：“當都市的商貿(mào)活動輻射到鄉(xiāng)鎮(zhèn)時，就會形成新的商業(yè)區(qū)，叫作草市，即鄉(xiāng)村集市。《市擔嬰戲圖》中描繪的就是鄉(xiāng)村集市。它其實是一幅貨郎圖，貨郎擔上層層疊疊，擺放了種類繁多的商品，宛如縮小版的超市。請同學們找出貨郎攜帶的物品，包括喜鵲、蒲扇、茶具、兵器、玩具、眼藥、山東黃米酒、頭飾、花燈、酸醋、燈球等，并用接龍方式描述其功能?！?/p>

在數(shù)字化教學情境中，學生逐一點擊圖中物品，通過圖文互證的方式了解宋代貨郎形象和貨物種類。教師要對學生識別的準確度和反應速度予以評價。學生不但高效地完成了學習任務，還能更好地進行自主探究，反復觀看學習。

以新情境下的問題解決為重心，是基于歷史核心素養(yǎng)理念，教師開展教學與評價的重要原則。有效運用博物館數(shù)字資源，有助于教師創(chuàng)設更加生動的問題情境，讓學生在探究情境問題中學習。

三、結(jié)合博物館數(shù)字資源把評價貫穿教學活動

實施教學評一體化，教師需要采用多樣化的評價方法，進行及時反饋和持續(xù)跟進指導。除了課堂教學評價外，教師還應將課前預習、課后作業(yè)、項目學習、綜合實踐活動等列入評價范圍。此時博物館數(shù)字資源的運用，不僅有助于教師創(chuàng)新分層作業(yè)內(nèi)容和形式，提高學生作業(yè)質(zhì)量，還有助于動態(tài)評估教學技術(shù)執(zhí)行成效，更好地了解學情和優(yōu)化教學策略，切實做到減負增效。

例如，教學“宋代經(jīng)濟的發(fā)展”時，我們設計了如下的分層作業(yè)，旨在培養(yǎng)學生自主利用博物館數(shù)字資源學習的能力，激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，從而更深入地了解宋代的社會生活面貌。

（1）基礎性作業(yè)。本課涉及許多文物史料，請結(jié)合課堂講解選擇任一任務：一是制作本課思維導圖（可利用XMind或者幕布App放置文物圖片）；二是提供一個文創(chuàng)產(chǎn)品的設計方案（以本課涉及文物作為設計元素）；三是設計一份宣傳海報。

（2）拓展性作業(yè)。借助遼寧省博物館、福建博物院等微信公眾號/小程序/網(wǎng)站，找出與民族發(fā)展相關的出土文物或者文獻（古代典籍），并將其上傳到智慧課堂信息平臺。要求：不少于3份史料。

（3）特色性作業(yè)。運用學習通App進入“契丹印象——遼代文物精品展”，重點關注“宋遼互通”板塊，寫一段300字左右的解說詞，說明“宋遼互通”有哪些歷史見證，并將其上傳至智慧課堂信息平臺。

三個層級的作業(yè)由學生自主選擇。教師可以借助以下量表（見表1）對學生作業(yè)情況進行評價[3]。

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》指出，信息技術(shù)的運用能夠有效改變教師的教學方式，適應信息時代人們個性化、多樣化的學習習慣和學習方式，促進教與學的互動和交流。歷史教師常常面臨時間不足和空間受限兩大難題，將博物館數(shù)字資源運用于歷史課堂上，或許是教師解決這兩大難題的新思路。教師將博物館數(shù)字資源與教學評一體化相結(jié)合，能夠極大地拓展歷史課堂時空邊界，讓教材中的圖片“活起來”，使歷史教學內(nèi)容具體化、生動化、清晰化，完善學生學習方式，促進學生進行體驗式和探究式學習，全面提高歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 黃牧航.以圖證史的教學反思[J].歷史教學（上半月刊）， 2022（8）：9-14.

[2] 王德民，趙玉潔.指向歷史核心素養(yǎng)的“教、學、評”一體化探究[J].歷史教學（上半月刊），2022（11）：41-47.

[3] 莊瑜，毛倩倩.在真實世界解決問題：基于博物館的項目化學習[M].上海：上海交通大學出版社，2023.

（作者黃牧航系華南師范大學歷史文化學院教授；黃榆系華南師范大學歷史文化學院本科生）

責任編輯：孫建輝