摘 要：教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作的設(shè)想和規(guī)劃，好的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)工作有極大的幫助，能使教師和學(xué)生更快達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。本文借助形成性評(píng)價(jià)環(huán)工作模型來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以“超重和失重”一節(jié)的教學(xué)為例，將教學(xué)過(guò)程主要分為四個(gè)階段：情境互動(dòng)、推理論證、實(shí)驗(yàn)探究、知識(shí)遷移。在教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)階段都融入形成性評(píng)價(jià)環(huán)的思想，不斷收集和解釋學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)，根據(jù)學(xué)生在課堂上的反饋不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更快達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)設(shè)計(jì)；形成性評(píng)價(jià)環(huán)；反饋；物理教學(xué)

1 引言

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各階段中的問(wèn)題和需求，確立解決它們的方法和步驟，然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的過(guò)程。［1］教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)與否關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）提出，最好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是以終為始的，想讓學(xué)生理解知識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步就要確定預(yù)期結(jié)果，［2］在后續(xù)教學(xué)中幫助學(xué)生努力達(dá)成這個(gè)預(yù)期結(jié)果。這也正是形成性評(píng)價(jià)環(huán)的主要思想。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)階段都滲透形成性評(píng)價(jià)環(huán)的思想，有助于教師和學(xué)生分別在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷改進(jìn)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2 形成性評(píng)價(jià)環(huán)概述

形成性評(píng)價(jià)是教師和學(xué)生共同參與的過(guò)程，提倡在教學(xué)過(guò)程中收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、策略等方面。［3］形成性評(píng)價(jià)環(huán)是以形成性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)和依據(jù)，是在形成性評(píng)價(jià)的發(fā)展過(guò)程中總結(jié)和提煉出來(lái)的有助于教育者實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)模型。《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求教師要在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化，提出評(píng)價(jià)的目的主要在于促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展和改進(jìn)教師教學(xué)。［4］這也同樣是形成性評(píng)價(jià)的目的。

學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該注意目標(biāo)、過(guò)程和措施的一致性。這與形成性評(píng)價(jià)環(huán)的主要思想是契合的（如圖1所示）。形成性評(píng)價(jià)環(huán)模型由Margaret Heritage在2010年提出，包括十個(gè)部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)程、成功的標(biāo)準(zhǔn)、搜集學(xué)習(xí)證據(jù)、解釋學(xué)習(xí)證據(jù)、

診斷差距、獲得反饋、改進(jìn)教學(xué)、搭建支架、縮小差距。［5］這十個(gè)部分相互聯(lián)系、相互影響、循環(huán)往復(fù)，構(gòu)成了一個(gè)有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)整體。

形成性評(píng)價(jià)環(huán)始于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)開(kāi)始后，教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)，并對(duì)學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)證據(jù)進(jìn)行解釋?zhuān)\斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與教學(xué)目標(biāo)的差距，根據(jù)差距調(diào)整學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)。循環(huán)的核心點(diǎn)是縮小差距，意味著形成性評(píng)價(jià)的目的是縮小學(xué)習(xí)者目前所處的水平與教學(xué)目標(biāo)之間的差距。當(dāng)該差距被消除時(shí)，學(xué)習(xí)者將進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)階段，新的差距又會(huì)出現(xiàn)，由此將會(huì)進(jìn)入形成性評(píng)價(jià)的螺旋式發(fā)展新階段，如圖1所示。

3 基于形成性評(píng)價(jià)環(huán)的“超重和失重”教學(xué)設(shè)計(jì)

以人教版高中物理必修一第四章“超重和失重”一節(jié)內(nèi)容為例，結(jié)合教材分析制定教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為情境互動(dòng)、推理論證、實(shí)驗(yàn)探究、知識(shí)遷移四個(gè)階段。在各個(gè)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)中融入形成性評(píng)價(jià)環(huán)的思想，從感性認(rèn)識(shí)、定性分析到定量研究、知識(shí)遷移，每一階段都以上一階段為基礎(chǔ)又超越上一階段，以螺旋上升的方式幫助學(xué)生達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

3.1 情境互動(dòng)，認(rèn)識(shí)實(shí)重與視重

情境互動(dòng)階段通過(guò)對(duì)日常生活中稱(chēng)體重時(shí)的現(xiàn)象提出問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考給出自己對(duì)問(wèn)題的解釋?zhuān)ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在學(xué)生討論問(wèn)題、提出猜想的過(guò)程中，收集和解釋學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)，通過(guò)學(xué)生的回答及回答過(guò)程中語(yǔ)言是否流暢和態(tài)度是否積極來(lái)判斷本次情境互動(dòng)是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在知識(shí)掌握上，要求學(xué)生能夠初步掌握實(shí)重和視重的概念，為感性認(rèn)識(shí)超重和失重打下基礎(chǔ)。情境互動(dòng)階段教學(xué)設(shè)計(jì)如表1所示。

在情境互動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)收集和解釋學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)，思考學(xué)生提出的解釋所反映的思考方式，關(guān)注學(xué)生發(fā)言的積極性以及所作發(fā)言的邏輯性。梳理學(xué)生的回答實(shí)際上也是解釋學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)的過(guò)程，教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，區(qū)分出已經(jīng)達(dá)到的目標(biāo)和未達(dá)到的目標(biāo)，進(jìn)而在后續(xù)的教學(xué)中做出調(diào)整，不斷幫助學(xué)生縮小與教學(xué)目標(biāo)的差距。

3.2 推理論證，定性分析超重和失重

超重和失重是牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用實(shí)例。因此，在分析超重和失重現(xiàn)象產(chǎn)生的原因時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從物體的受力情況和運(yùn)動(dòng)情況出發(fā)，應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律來(lái)分析超重和失重問(wèn)題。此階級(jí)要求學(xué)生初步掌握超重和失重的概念，能通過(guò)分析物體的受力與運(yùn)動(dòng)情況分析來(lái)區(qū)分超重和失重現(xiàn)象。推理論證階段教學(xué)設(shè)計(jì)如表2所示。

教師在整個(gè)推理論證階段教學(xué)過(guò)程中通過(guò)提問(wèn)和引導(dǎo)的方式，以學(xué)生的回答為基礎(chǔ)，分析學(xué)生是否掌握對(duì)物體的受力分析。若學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，遇到了掌握效果不好的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)的支架，以確保學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握。

3.3 實(shí)驗(yàn)探究，定量認(rèn)識(shí)超重和失重

通過(guò)推理論證定性認(rèn)識(shí)超重和失重后，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生定量認(rèn)識(shí)超重和失重，從而鞏固知識(shí)。教師首先讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)中彈簧測(cè)力計(jì)對(duì)物體的拉力與物體所受重力相比較來(lái)判斷物體處于失重還是超重狀態(tài)，隨后讓學(xué)生計(jì)算彈簧測(cè)力計(jì)拉力達(dá)到最大值時(shí)物體的加速度，讓學(xué)生從定量角度認(rèn)識(shí)超重和失重。實(shí)驗(yàn)探究階段教學(xué)設(shè)計(jì)如表3所示。

實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、受力分析的條理性以及加速度計(jì)算的準(zhǔn)確性。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不理想，距離教學(xué)目標(biāo)還有一定的差距，則需要搭建適當(dāng)?shù)闹Ъ埽M(jìn)行再次學(xué)習(xí)，直到學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。

學(xué)生對(duì)人進(jìn)行受力和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的分析分析學(xué)生對(duì)人的受力和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的分析是否正確、作圖是否規(guī)范，從而確定學(xué)生是否掌握牛頓運(yùn)動(dòng)定律教師根據(jù)受力分析圖講解超重和失重的概念。超重：物體對(duì)支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ┐笥谖矬w所受重力；失重：物體對(duì)支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ┬∮谖矬w所受重力學(xué)生根據(jù)超重和失重的概念判斷人在體重計(jì)上的三種情況分別處于超重還是失重狀態(tài)若學(xué)生能根據(jù)超重和失重的概念，從受力的角度分析物體是否處于超重或失重狀態(tài)，則說(shuō)明學(xué)生初步了掌握超重和失重的概念；否則教師需要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)超重和失重的概念以及它們和物體受力情況的關(guān)系

總結(jié)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表與受力分析，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算后填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表的剩余內(nèi)容運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律計(jì)算相應(yīng)數(shù)據(jù)，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表若學(xué)生能正確填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表中的“加速度”一項(xiàng)并判斷出物體處于超重還是失重狀態(tài)，則說(shuō)明學(xué)生掌握了牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用，理解了超重和失重的概念

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)超重、失重與加速度的聯(lián)系學(xué)生聯(lián)系表格記錄內(nèi)容總結(jié)出：加速度向下時(shí)物體失重，加速度向上時(shí)物體超重若學(xué)生能夠正確總結(jié)超重、失重與加速度的聯(lián)系，則說(shuō)明學(xué)生能夠理解超重、失重產(chǎn)生的原因，否則需要教師針對(duì)性地講解學(xué)生未理解的內(nèi)容

教師提問(wèn)當(dāng)支持力或拉力為零時(shí)，物體處于何種狀態(tài)學(xué)生回答物體處于失重狀態(tài)學(xué)生已經(jīng)能夠判斷物體的超重、失重狀態(tài)，但沒(méi)有完全失重的概念

教師解釋完全失重的概念，讓學(xué)生列舉完全失重的例子，并說(shuō)出物體完全失重時(shí)的加速度學(xué)生列舉完全失重的例子若學(xué)生能夠列舉出完全失重的例子，并說(shuō)出此時(shí)物體的加速度，則說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)掌握完全失重的概念，否則教師應(yīng)該從多個(gè)角度再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)

3.4 知識(shí)遷移，鞏固學(xué)習(xí)效果

通過(guò)知識(shí)遷移來(lái)鞏固學(xué)習(xí)效果。檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握知識(shí)的有效途徑之一就是應(yīng)用該知識(shí)去解釋生活中的現(xiàn)象和解決問(wèn)題。若學(xué)生在知識(shí)遷移階段可以列舉出生活中超重和失重的例子，并進(jìn)行區(qū)分和解釋?zhuān)瑒t認(rèn)為學(xué)生對(duì)超重和失重相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握較為牢固。知識(shí)遷移階段教學(xué)設(shè)計(jì)如表4所示。

4 總結(jié)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所，要想學(xué)生在課堂上掌握知識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。“超重和失重”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，知識(shí)內(nèi)容由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，由定性學(xué)習(xí)到定量計(jì)算，再通過(guò)知識(shí)遷移的方法鞏固學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)過(guò)程的每個(gè)階段都都滲透

著形成性評(píng)價(jià)環(huán)的思想。具體的教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注重以引導(dǎo)的方式培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)驗(yàn)探究能力，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，不斷鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)，以確保學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

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