摘 要：職業(yè)院校作為我國人才培養(yǎng)的主要陣地之一，肩負著培育高質量中國特色社會主義接班人和建設者的任務?；诖?，筆者隨機選取某職業(yè)院校部分學生，運用問卷調查的方式展開其對生命教育觀念的調查，并立足于職業(yè)院校心理健康教育角度對生命教育問題和實踐策略進行深度探討，從教學內容、目標及模式上進行創(chuàng)新，以期實現(xiàn)對學生心理健康的精準引導。

關鍵詞：生命教育；職業(yè)院校；心理健康

課 題：本文系江蘇省職業(yè)技術教育學會2023—2024年度江蘇職業(yè)教育研究立項課題“生命教育融入中職心理健康教育教學的實踐研究”（課題編號：XHZDB2023018）的研究成果。

一、基于職業(yè)院校心理健康課題分析生命教育現(xiàn)狀

目前，職業(yè)院校如何正確開展生命教育工作已經(jīng)成為亟待解決的問題?，F(xiàn)階段部分青年學生在復雜人際關系、學習壓力環(huán)境下，出現(xiàn)諸多心理問題，本研究從心理健康教育視角對當前職業(yè)院校生命教育落實現(xiàn)狀進行調查。為保證數(shù)據(jù)精準性，設計了調查問卷，其中包括學生身份調查、背景調查，以及對“生命”的看法和相關做法調查，并運用SPSS統(tǒng)計軟件進行分析，共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷180份，有效率90%。調查對象信息如表1所示。

職業(yè)院校學生年齡層次已經(jīng)滿足從他律性轉變?yōu)樽月尚缘臈l件，且思想意識相對成熟，對事物具有較強的自我判斷能力。因此，本研究提出主觀問題：“對當前學校心理健康課程中融入生命教育的看法。”其中，11%的學生認為學校當前心理健康教育有效，能調節(jié)自身情緒；13%的學生認為心理健康教育過于籠統(tǒng)，不能提供幫助；19%的學生認為心理健康課程中生命教育內容片面，無法延伸至實際生活；9%的學生認為心理健康課程中生命教育離自己太遙遠，不需要；35%的學生認為心理健康課程中生命教育的內容創(chuàng)新性不足；13%的學生認為急需落實生命教育，但當前教學現(xiàn)狀不能滿足其需求。整體來看，學生對于當前學校心理健康課程中滲透生命教育的做法表示失望。

二、當前生命教育AKTJ5PLm78l68i1KLJUQnD7SU8QeIliulpgWsxG8czk=存在的問題及原因分析

根據(jù)調查結果能夠發(fā)現(xiàn)，大部分學生對于心理健康課程中滲透生命教育的主張存疑，主要原因是現(xiàn)有的生命教育內容深度不足，且存在一定的滯后性，與當下社會環(huán)境和學生的實際需求不符，導致無法發(fā)揮有效作用。除此之外，在調查問卷中有幾個關鍵問題，能夠直接反映學生存在的問題，具體內容如下：

問題1：“是否接受并喜歡現(xiàn)在自己所經(jīng)歷的人生？”其中選擇“我很滿意”“比較滿意”的人數(shù)占比分別為10.5%和37.78%，選擇“不滿意”的人數(shù)占比為33.02%，持“很不滿意”這一比較堅決的否定態(tài)度的人數(shù)占比18.7%。有將近一半的學生對自己人生的接納程度較低。

問題2：“是否了解生命教育？”其中持肯定態(tài)度的人數(shù)占比僅為20.5%，大部分學生不是特別了解相關內容。

問題3：對問題2中持肯定態(tài)度的學生再次提問，“是否因為遇到困難而產生漠視生命的情緒，或出現(xiàn)傷害自己、傷害他人的念頭和舉動？”其中選擇“沒有”的學生僅為15.5%。由此可見，目前職業(yè)院校心理健康教育中生命教育教學體系所發(fā)揮的作用并不大，對學生心理情緒的引導需要進一步加強。

為避免調查問卷答案的單一性，筆者還對學生進行了訪談，對現(xiàn)有生命教育存在的問題展開原因分析。第一，教學內容局限，部分職業(yè)院校教師將生命教育與思政教育混為一談，并從思政的角度落實生命教育，而非做到以生為本，即便將生命教育融入心理健康課程，生命教育內容也相對較少，理解程度淺，沒有站在學生的角度談生命教育。第二，教學方法單一，忽視了學生的主觀能動性和個體差異，并未根據(jù)學生年齡層落實對應的教育，缺乏體驗式、實踐式活動模式。僅僅依靠教材研讀轉述或簡單的案例分享落實生命教育，無法調動學生的學習積極性，效果也大打折扣。第三，資源不配套，部分職業(yè)院校比較注重專業(yè)技術類的教材資源和實訓資源，忽視了生命教育也需要一定的物質基礎，教育效果不盡如人意。

三、職業(yè)院校心理健康課程滲透生命教育的實踐分析

（一）明確主要任務

針對當前職業(yè)院校心理健康課程滲透生命教育存在的問題，學校應優(yōu)先明確主要的教學任務。從心理學視角對生命教育的任務目標展開分析，主要分為三個層次：第一，自然生命，包括生命安全和生命健康兩個部分。第二，社會生命，包括人格養(yǎng)成與社會交往兩個部分。第三，精神生命，包括人生規(guī)劃和價值追求兩個部分。在任務發(fā)布時，教師應秉持尊重學生發(fā)展階段、注重個體主觀能動性的原則，對學生展開分層教育。大一階段主要落實“自然生命”的教育，引導學生學會熱愛生命，形成正確的認知。大二階段主要落實“社會生命”的教育，引導學生積極生活，逐步完成情緒上的轉型，使其形成正確的人格。大三階段主要落實“精神生命”的教育，引導學生不斷強化意志，成就人生。明確總體規(guī)劃后還需根據(jù)當下學情和社會形勢細化生命教育階段式培養(yǎng)任務。

（二）教學內容優(yōu)化

在生命教育內容方面需要著眼于現(xiàn)代社會中的生命沖突，持續(xù)整合教學內容，實現(xiàn)內容優(yōu)化。目前部分學生存在依賴網(wǎng)絡的現(xiàn)象，現(xiàn)實社會多元化的意識形態(tài)對仍處于認知階段的學生影響極大，因此，在學生初入校園時就應當開設相關課程。例如護理專業(yè)，可在專業(yè)課課前和課中提出人道主義理念，并明確護理專業(yè)對于社會發(fā)展、生命健康的重要作用；再如汽修專業(yè)，可向學生傳達本專業(yè)在社會崗位上的貢獻，能夠保障人們的出行安全，維護交通事業(yè)的穩(wěn)定。讓學生形成對自身職業(yè)重要性的認知，提高自信心與自豪感，從而主動接受生命教育?？偠灾ㄟ^對生命教育內容進行優(yōu)化，在學生認知成型階段為其打好心理健康基礎，使其在日后的學習與生活中能發(fā)揮自身價值，為社會作出貢獻。

（三）教學形式優(yōu)化

第一，充分利用現(xiàn)有科技完成生命教育。針對當前教學方式單一、資源不配套等問題，對學生的實際需求進行匯總。從訪談結果來看，部分臨近畢業(yè)的學生焦慮情緒相對嚴重，且具有主動進行心理疏導的意向，教師可開設有關生命教育的網(wǎng)絡課程，讓學生通過學習進一步了解生命的實質。課程的設置應滿足不同階段學生的需求，細分為自然生命、社會生命、精神生命，實現(xiàn)針對性引導。第二，采用體驗式教學模式，加大力度落實社會生命教育，注重學生情緒的調動，培養(yǎng)健全人格。部分學生能夠在網(wǎng)絡世界呼朋引伴，但在現(xiàn)實生活中卻不愿主動交流，因此，生命教育不能局限在教材和課堂中，應當立足于積極心理學并與現(xiàn)實社會相結合，教師可安排線下體驗活動，引導學生親自感受，通過實例讓學生領悟得更加透徹。如組織去敬老院、孤兒院開展服務活動，參與動物救助活動等，一方面能夠讓學生清楚感知自己對他人、對社會的貢獻，另一方面還能收獲他人的贊揚，在這一過程中切實感受自身價值，學會珍惜自己的生命健康。同時，在線下人際交流過程中還能感受人與人相處的溫暖，培養(yǎng)健全人格。第三，為了進一步引發(fā)學生的共鳴，還可組織多類型游戲活動，在游戲活動中引導學生正確認識生命鏈，提高對生命的尊重感。游戲類型的選擇應符合當代青年學生的喜好。例如“生命之旅”桌游，學生根據(jù)自己所經(jīng)歷的階段選擇生命軌跡，在每個步驟都會遇到不同的挑戰(zhàn)或機遇，并作出選擇；“時光沙漏”游戲，讓學生在有限的時間內分配時間資源，從中平衡家庭、學業(yè)、工作以及娛樂等多種關系，在符合“精神生命”的教育中，教師還可引入人生規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃方面的內容；“瀕死體驗”主要是以模擬生命終結階段為主的游戲，讓學生進入臨終階段，回看自己的一生，從而提高對生死觀和生命價值等方面的認知，使其學會珍惜時間、珍惜生命。通過跌宕起伏的游戲過程和其中豐富的情緒價值，讓學生在游戲中體驗生命，感受它的不可逆轉性，同時在游戲后反思生命，獲得對生命本質的感悟。

（四）校園文化熏陶

第一，打造良好校風學風。進一步對學生會、團組織以及相關社團進行優(yōu)化，可由學校心理健康部門與德育辦公室牽頭開展聯(lián)合行動，與學生會相互配合，組織開展有關生命教育的活動，如就當前社會的生命安全問題組織意外事件演練、食品安全知識競賽等活動，幫助學生開拓思維，掌握更多關于生命的知識，從而幫助其增強自我保護意識，主動規(guī)避傷害生命的情況。第二，整肅校內網(wǎng)絡風氣。根據(jù)訪談筆者發(fā)現(xiàn)，學生的思想意識很大程度上受到網(wǎng)絡中多元性言論和思想的影響，因此學校也應當從網(wǎng)絡角度入手開展生命教育。可通過學校官網(wǎng)、公眾號等渠道傳播生命教育內容，組織管理人員定期或不定期發(fā)布有關于漠視生命、傷害自身健康的案例，以及符合心理健康教育的點評以及對此事的正確做法，此外，若事件涉及刑事問題，還可附帶相關普法內容。第三，優(yōu)化校園環(huán)境和設施建設。學校應充分利用現(xiàn)有空間，增設心理健康和生命教育主題的展覽，讓學生時時刻刻都能感受到生命的美好。

四、結束語

人類生命的屬性包括生物本能、社會性以及超越現(xiàn)實追求生命價值三個方面，筆者對已有的調查資料進行整合，并采用問卷調查的方式對某職業(yè)院校部分學生對待生命的看法和當前對生命教育的滿意度進行調查，發(fā)現(xiàn)仍舊存在對生命理解不清晰、生命教育不到位的情況，主要由于學校在心理健康課程中融入生命教育的內容、方式存在局限性?；诖?，筆者提出明確生命教育任務的觀點，并要求教師對生命教育內容進行進一步整合，結合當前學情和青年學生群體的思維發(fā)展特點，采用多樣化的形式拓寬知識邊界，從行動和精神兩個層面完善教育活動。同時，還提出通過整合現(xiàn)有教育資源問題，進一步優(yōu)化教學內容、改變當前校園文化環(huán)境、增設心理咨詢室，實現(xiàn)對學生價值觀、生命觀的健康引導。

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（作者：錢曉燕，江蘇省東臺中等專業(yè)學校教師）