摘 要：本文針對(duì)全國智能制造應(yīng)用技術(shù)技能大賽的電工和鉗工賽項(xiàng)，深入分析賽項(xiàng)的考核內(nèi)容，提煉其中的崗位職業(yè)能力，結(jié)合區(qū)域智能制造產(chǎn)線的實(shí)際應(yīng)用案例，對(duì)接專業(yè)課程體系。根據(jù)課程體系的具體內(nèi)容開展教學(xué)方法研究、課程教學(xué)資源建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面的課程建設(shè)探索與實(shí)踐，樹立服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的辦學(xué)理念，明確以就業(yè)為中心的辦學(xué)導(dǎo)向，培養(yǎng)符合區(qū)域智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技能人才。

關(guān)鍵詞：智能制造；技能大賽；課程建設(shè)

課 題：本文系2024年山東省職工與職業(yè)教育重點(diǎn)課題“基于全國智能制造應(yīng)用技術(shù)技能大賽的專業(yè)課程建設(shè)探索與實(shí)踐——以淄博市技師學(xué)院為例”（課題編號(hào)：2024-081）的研究成果。

職業(yè)技能大賽在促進(jìn)技工教育人才培養(yǎng)機(jī)制的轉(zhuǎn)變中發(fā)揮著重要的作用，其考核內(nèi)容是企業(yè)生產(chǎn)過程中的實(shí)際工作內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注選手的專業(yè)技能操作水平，考查其理論知識(shí)與實(shí)踐技能的綜合能力。智能制造技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是人力資源社會(huì)保障部為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)和新需求，為牢固樹立服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的辦學(xué)理念，明確以就業(yè)為中心的辦學(xué)導(dǎo)向，于2020年正式確定的增補(bǔ)專業(yè)。全國各技工院校紛紛開設(shè)該專業(yè)以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。由于該專業(yè)涉及鉗工、數(shù)控加工、工業(yè)機(jī)器人、自動(dòng)化控制、數(shù)字孿生等多個(gè)方向的學(xué)科體系，在專業(yè)課程體系上各院校差別較大。如何根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)技能人才的需求合理設(shè)置課程體系，成為智能制造技術(shù)應(yīng)用專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

一、全國智能制造應(yīng)用技術(shù)技能大賽及其特點(diǎn)

全國智能制造應(yīng)用技術(shù)技能大賽是由人力資源社會(huì)保障部、中華全國總工會(huì)、中國機(jī)械工業(yè)聯(lián)合會(huì)共同主辦的國家級(jí)一類大賽，是我國智能制造領(lǐng)域規(guī)格最高、規(guī)模最大、影響力最廣的職業(yè)技能大賽。賽事分為職工組和學(xué)生組，為2人組隊(duì)賽制，要求參賽選手具備扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)際操作能力。比賽內(nèi)容主要涉及數(shù)控加工、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、PLC編程、生產(chǎn)管控、虛擬仿真等方面。需要選手了解智能制造設(shè)備的基本原理和工作流程，具備編程能力，能編寫程序，實(shí)現(xiàn)設(shè)備的自動(dòng)化運(yùn)行，完成組合零件的加工。從2017年第一屆全國智能制造應(yīng)用技術(shù)技能大賽開賽至今，已經(jīng)連續(xù)舉辦5屆，共推薦全國技術(shù)能手186人，全國五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?4人，促進(jìn)了全國各地市技工院校智能制造技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的發(fā)展，對(duì)推進(jìn)智能制造領(lǐng)域高技能人才隊(duì)伍建設(shè)和制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)具有積極的影響作用。大賽的電工和鉗工賽項(xiàng)最為貼近企業(yè)實(shí)際應(yīng)用，吸引了全國各省市技工院校師生的積極參與，有力地推動(dòng)了技工院校智能制造方向的專業(yè)發(fā)展。

二、技工院校智能制造技術(shù)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

2022年，人力資源社會(huì)保障部公布了72個(gè)專業(yè)國家技能人才培養(yǎng)工學(xué)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置方案開發(fā)院校團(tuán)隊(duì)和牽頭負(fù)責(zé)省份名單，淄博市技師學(xué)院作為參與校參與了智能制造技術(shù)應(yīng)用專業(yè)工學(xué)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置方案的開發(fā)工作。通過將企業(yè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為課程學(xué)習(xí)任務(wù)，按照工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)“在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作”，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，實(shí)現(xiàn)思想政治教育、知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一。

智能制造技術(shù)應(yīng)用專業(yè)作為新專業(yè)，各院校都在積極探索建設(shè)路徑，如何根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)技能人才的需求合理設(shè)置課程體系，成為智能制造技術(shù)應(yīng)用專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。筆者針對(duì)全國智能制造應(yīng)用技術(shù)技能大賽的電工和鉗工賽項(xiàng)，深入分析賽項(xiàng)的考核內(nèi)容，提煉其中的崗位職業(yè)能力，按照智能制造技術(shù)應(yīng)用專業(yè)國家技能人才培養(yǎng)工學(xué)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合區(qū)域智能制造產(chǎn)線的實(shí)際應(yīng)用案例，形成專業(yè)課程體系。根據(jù)課程體系的具體內(nèi)容開展教學(xué)方法研究、課程教學(xué)資源建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面的課程建設(shè)研究，旨在樹立服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的辦學(xué)理念，明確以就業(yè)為中心的辦學(xué)導(dǎo)向，培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)技能人才，以滿足區(qū)域智能制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。

三、全國智能制造應(yīng)用技術(shù)技能大賽考核內(nèi)容分析

全國智能制造應(yīng)用技術(shù)技能大賽的電工和鉗工賽項(xiàng)共有5個(gè)考核任務(wù)，以第五屆全國智能制造應(yīng)用技術(shù)技能大賽樣題為例，對(duì)考核內(nèi)容進(jìn)行分析。具體分析如表1所示。

通過分析電工和鉗工賽項(xiàng)的考核任務(wù)，梳理考核的技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，對(duì)接智能制造技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的工學(xué)一體化課程體系，將考核內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)賽課融通。

四、智能制造技術(shù)應(yīng)用工學(xué)一體化專業(yè)建設(shè)思路

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量

以第五屆智能制造應(yīng)用技術(shù)技能大賽鉗工賽項(xiàng)任務(wù)三：智能制造單元控制系統(tǒng)裝調(diào)為例，分析其考核任務(wù)內(nèi)容后，涉及一體化課程體系中的智能制造生產(chǎn)線網(wǎng)絡(luò)安裝與數(shù)據(jù)采集、零件數(shù)控車削加工、零件數(shù)控銑削加工、智能車削加工物料機(jī)器人搬運(yùn)調(diào)試、智能銑削加工物料機(jī)器人搬運(yùn)調(diào)試、智能制造生產(chǎn)線加工與生產(chǎn)管控等課程，在教學(xué)中引入職業(yè)技能大賽的考核內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，豐富教學(xué)案例，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，發(fā)揮主觀能動(dòng)性

根據(jù)課程體系的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法為主，張貼板教學(xué)法、討論教學(xué)法等為輔開展教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，貫徹學(xué)生中心、能力本位的一體化教學(xué)理念，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組合作、展示交流等形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在工學(xué)一體化教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)來自企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的典型工作任務(wù)，因此創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)工作情境，學(xué)生帶著真實(shí)任務(wù)，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓原本的紙上談兵變?yōu)閷W(xué)以致用，用學(xué)到的知識(shí)和技能解決情境任務(wù)中的問題和重難點(diǎn)。

（三）建設(shè)多維度課程資源，滿足多平臺(tái)教學(xué)需求

工學(xué)一體化課程教學(xué)資源建設(shè)由企業(yè)專家和學(xué)院教師共同開發(fā)完成，注重課程資源的多樣性、多維度，不僅限于視頻、文本、微課、圖形圖像、演示文稿等。具體開發(fā)的資源類型包括教學(xué)案例、課程標(biāo)準(zhǔn)、校本教材、教學(xué)課件、微課視頻、考核方案、自制教具等，開發(fā)過程中要注意各類資源的規(guī)范性和標(biāo)椎化，讓不同類型的課程資源相融相通，形成有機(jī)整體。通過線上專業(yè)教學(xué)資源庫收集各類課程資源，既滿足本專業(yè)日常的教學(xué)需求，也適用于職業(yè)技能大賽的備賽訓(xùn)練。

（四）以技能大賽為引領(lǐng)，建設(shè)團(tuán)隊(duì)型師資隊(duì)伍

在職業(yè)技能大賽的引領(lǐng)下，以職業(yè)技能大賽訓(xùn)練項(xiàng)目為抓手，職業(yè)技能大賽訓(xùn)練設(shè)備為平臺(tái)，構(gòu)建專業(yè)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，結(jié)合技能大師工作室、教師入企實(shí)踐等重點(diǎn)工作，一方面從規(guī)模企業(yè)聘請(qǐng)技術(shù)骨干擔(dān)任專業(yè)教師，另一方面鼓勵(lì)教師加強(qiáng)與企業(yè)交流，開展多種形式的企業(yè)技術(shù)服務(wù)，并引入課堂教學(xué)。專業(yè)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)需要認(rèn)真研究職業(yè)技能大賽考核任務(wù)，把職業(yè)技能大賽的先進(jìn)理念、訓(xùn)練內(nèi)容、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等有效融入專業(yè)課程建設(shè)中，達(dá)到“以賽促教、以賽促改、以賽促學(xué)”的目的。形成擁有先進(jìn)的教學(xué)理念、深厚的專業(yè)理論、精湛的專業(yè)技能，既能開展專業(yè)課程建設(shè)研究和職業(yè)技能大賽訓(xùn)練，又能從事企業(yè)技術(shù)服務(wù)、技術(shù)培訓(xùn)的一體化師資隊(duì)伍。

五、結(jié)束語

通過深入分析全國智能制造應(yīng)用技術(shù)技能大賽的考核內(nèi)容，對(duì)接智能制造技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一體化課程體系，將職業(yè)技能大賽有效融入課程體系架構(gòu)、課程內(nèi)容歸納、教學(xué)方法研究、課程資源建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等課程建設(shè)的全生命周期，能夠解決目前存在的智能制造技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的技能人才培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不匹配的實(shí)際問題，將智能制造技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程建設(shè)成為具有區(qū)域智能制造產(chǎn)業(yè)特色的課程體系，培養(yǎng)符合區(qū)域智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的技能人才，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

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（作者：王雷雷，淄博市技師學(xué)院智能制造技術(shù)應(yīng)用教育教學(xué)部副主任）