新課程改革從立德樹人出發(fā)，以核心素養(yǎng)為主題，提出了一系列新的課程理念和教學理念。語文核心素養(yǎng)如何深度扎根課堂，是每一位語文教師需要嚴肅思考的課題。由華東帥范大學出版社出版的《播種核心素養(yǎng)的語文課堂》一書，是全國語文名帥黃厚江對這一問題的具體闡釋，該書精選13節(jié)課的教學實錄，并附以相應的熱點應答，用平白如話的表達解讀新課程改革的核心概念；以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)耕種譬喻，借助經(jīng)典課例，將核心素養(yǎng)在課堂上巧妙落地落實。具體而言，大致體現(xiàn)在以下三個方面。

第一，把核心素養(yǎng)變成一粒粒飽滿的“種子”。語文學科的四大核心素養(yǎng)，關乎語言、思維、市美和文化四個領域，如何使抽象的核心素養(yǎng)變得具體可感，成為語文學習的原生推力和主體支撐。對此，黃老師可以說是匠心獨運，別有思考。他遴選充滿生命力和生長力的教學課例，以能夠?qū)W生語文學習產(chǎn)生深遠影響的教學內(nèi)容為有效載體，智慧地將四大核心素養(yǎng)變成一粒?？梢圆シN的“種子”。他注重語料積累、語感構建、語理習得和語言表現(xiàn)，在課堂中播下“語言建構與運用”的種子。教學《橋》時，他讓學生聽寫“咆哮”“驚慌”“勢不可當”“獰笑”“舔”“吼”“放肆”“呻吟”等詞語并進行分類，從而分析出洪水和人物的特點。教學《裝在套子里的人》時，他引導學生用“荒唐”“滑稽”“畸形”等同語來形容別里科夫的愛情。教學《諫太宗十思疏》時，他以蘇教版的注釋和語文版的注釋進行比較閱讀，如“臣聞求木之長者”的“長”讀音是“chang”還是“zhang”，“?！钡降资恰笆柰ā边€是“深挖”的意思，讓學生在“痛苦”的甄別中深入理解文意。黃老師帶領學生在豐富的語言實踐活動和具體的語言情境中，通過對語言的主動積累、梳理和整合，以及對同語的玩味和體悟，使語言素養(yǎng)化大為小、化虛為實，讓學生成為語言現(xiàn)場的真實參與者，飽滿的語言種子得以扎實播種到課堂。

第二，把素養(yǎng)的種子植根在課堂的土壤中?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》“學科素養(yǎng)”部分指出：“語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)?！币环矫妫S老師的課堂土壤自由寬松、靈動活潑、開放生成，突出師生間坦率真誠的互動，能夠激發(fā)學生不斷開掘自我潛能的渴望，助力學生的核心素養(yǎng)得以自然生長。教學《春江花月夜》，在探討“張若虛心中有一輪什么樣的月亮”這個問題時，他和學生圍繞“皎潔”“永恒”“多情”“悲傷”“豐”等詞語展開對話，單是一個“豐”字，就關聯(lián)到“豐富”“豐滿”“豐沛”“豐盛”“豐美”“豐腴”“豐贍”等同語，最終鎖定“豐腴”一同。他并不在意學生發(fā)散思維的失誤，通過循循善誘的方式引導幫助學生在對語言的大膽嘗試和豐富運用中不斷走近張若虛心中的那輪明月。另一方面，黃老師的課堂土壤營養(yǎng)厚實，能夠提供真實的多種多樣的語言運用情境，這些情境具有必要性、切合性、明確性和驅(qū)動性，是學生似曾擁有、正在擁有、確認會有甚至是向往擁有的情境，能夠為學生課堂學習提供支架。教學《皇帝的新裝》時，黃老帥圍繞四次場景疊加，引導學生在依據(jù)課文的基礎上發(fā)揮想象，以皇帝的口吻寫內(nèi)心獨白，借以寫出皇帝復雜的心理變化。學生通過轉(zhuǎn)換視角的透視，實現(xiàn)“皇帝”角色的情境代入，跳出了單一的閱讀者思維，進入了文本人物的思維，欣賞了作品荒誕離奇而又非常合理的奇特想象，同時也深入走進了皇帝的內(nèi)心世界。黃老師的課堂，總是既密切指向語文學科的核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力和必備品質(zhì)，又聚焦對文本的透徹解讀，使學生核心素養(yǎng)的種子得以植根。

第三，使素養(yǎng)在課堂上開出繽紛的花。核心素養(yǎng)不是抽象的概念，它是有生命特質(zhì)的；素養(yǎng)的種子需要持之以恒地精心培育，才能在課堂上開出繽紛的花朵——激發(fā)學生發(fā)自內(nèi)心地喜愛語文，熱愛祖國的語言文字，培養(yǎng)學生健全的人格和健康的精神世界，提高學生認識社會、適應生活的能力，引導學生對美好人性的感知和美好生活的追求。教學《短詩五首》時，有學生指出卞之琳《斷章》一詩體現(xiàn)的是“看與被看”的哲理，黃老師結合自己的原創(chuàng)小詩予以巧妙引導，學生打開思路，指出詩歌還包含“裝飾與被裝飾”“愛與被愛”“學與被學”“思念與被思念”等豐富的哲理，讀出了這首詩的更多人生哲理。教學《昆明的雨》時，黃老師讓學生用一組關聯(lián)詞表達前文昆明的雨的特點與后文昆明景物之間的關系，認識“昆明的雨明亮、豐滿、讓人動情”和“仙人掌、菌子、楊梅、緬甸花”之間的邏輯關聯(lián)，以此訓練學生的思維能力。令黃老師出乎意料的是，學生給出豐富多元的答案，有因果關系、遞進關系、條件關系，甚至還有果因關系。在黃老師的啟發(fā)下，學生的思維得以打開并獲得了提升和發(fā)展，實現(xiàn)了對文本更為全面、深刻、立體的解讀。這樣的解讀既超出了黃老帥的教學預設，體現(xiàn)了課堂生成的無限精彩，又超越了作家的自身表達，實現(xiàn)了文本在讀者層面的全新闡釋。

綜上，《播種核心素養(yǎng)的語文課堂》一書以有效培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)為主要目標，以典范的教學案例為切入點，既有理論性，又不失操作性，對中小學語文教師的課堂教學實踐具有良好的借鑒價值。