［摘要］ 隨班就讀是當前融合教育發(fā)展的重要趨勢，它是確保每個學生都能平等接受教育的一種方式。文章以小學一年級的一名隨班就讀學生小星（化名）為例，探索了融合教育有效的支持策略：團隊合作，制定并實施融合教育方案；家校共育，助力學生成長；同伴互助，給予溫暖和支持，為學生的成長和發(fā)展提供支持和服務。

［關鍵詞］ 隨班就讀；融合教育；向陽而生

一、案例描述

小星，男，9歲，三歲時被診斷為中度孤獨癥，現(xiàn)隨班就讀于三年級。一年級剛入校時通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)小星的問題主要表現(xiàn)在：

社交困難。小星缺乏與他人交流的意愿和技能，難以理解非言語性的社交信號，如面部表情、身體語言等，基本不與大家互動，也缺乏與同學、老師建立親密關系的能力。

語言障礙。小星表達能力受到限制，只能用幾個單音節(jié)詞回應或表達，傾向于重復性的語言或動作，反復說“stupid”這個單詞。

刻板重復行為。小星十分喜歡他的賽車文具盒，可謂愛不釋手；上課時經常搖晃他的身體。

注意力不集中。小星難以集中注意力，容易受到外界的干擾。寫字速度較慢，無法較好完成精細動作。

行為問題。小星無法完成集體行動，比如站隊；容易沖動，有時候會有攻擊性行為。

二、有效干預措施

（一）齊心協(xié)力，建立教育新紐帶

作為小星的班主任，筆者協(xié)調教師團隊，共同為小星制定并實施融合教育方案。教師開展團隊合作是融合教育中至關重要的一環(huán)，尤其對于像小星這樣的隨班就讀學生而言，需要教師之間開展密切合作，提供全方位的支持。

我們每周三下午聚到一起，共同討論小星的學習情況、進展和需求，積極分享教學資源、經驗和教學方法，探討有效的教學策略和干預措施。

我們還根據小星的特殊需求，開展分工合作。特殊教育老師負責制定特殊教育方案，普通教育老師提供學科知識和課程支持，班主任負責情感支持和行為管理。每兩周評估小星的學習情況和進展，及時調整個性化支持計劃。

（二）家校共育，助力學生成長

筆者還組織家長會議，向小星家長介紹小星的學習情況和進展，并征求家長的意見和建議。平日里，筆者會定期與小星家長電話溝通，及時分享小星的學習情況和表現(xiàn)，并與家長共同討論制訂下一步的教育目標和教育計劃。我們鼓勵家長參與學校的各項活動，如志愿者服務、家長講座等，增進家校之間的互信和合作。筆者每兩周向家長發(fā)送小星的學習進展報告，報告中會詳細記錄小星的學習情況、表現(xiàn)和進步，從“學校生活適應”“運動”“語言與溝通”“認知”“情緒與行為”“身心發(fā)展”六大領域進行個性化的評價，讓家長了解孩子在校的情況。

（三）同伴互動，給予溫暖和支持

同輩群體是影響兒童社會化的重要因素。筆者召開主題班會，引導學生學會接納小星，與他友好互動。

筆者鼓勵學生主動與小星交流，鼓勵小星參與班級活動和小組合作，促進他與同學之間的友好互動。同時，筆者提醒學生尊重小星的個人空間和習慣，接納他的不同，幫助他感受到班級的溫暖和包容。

筆者還鼓勵學生與小星合作完成課堂作業(yè)和項目任務，互相幫助，共同進步。當小星面對困難時，提醒大家給予他支持和鼓勵，幫助他克服挑戰(zhàn)，樹立自信心。筆者還希望大家邀請小星參加生日聚會、戶外郊游等社交活動，增進彼此之間的情感交流和親密關系。

此外，筆者注重關心和傾聽，提醒其他學生主動關心小星的情緒和感受，傾聽他的心聲，給予他情感上的支持和安慰。在日常生活中，為小星主動提供幫助，如幫助小星整理書包、領他去洗手間等。

通過以上方式，同學們給予小星溫暖和支持，幫助他更好地適應學校生活，并促進他的全面發(fā)展。集體的支持和幫助有助于增強小星的自信心和歸屬感，為他的成長道路增添更多的力量。

（四）跨學科融合教育，提供全面和個性化的教育

作為班主任，筆者關注到不同學科對小星的影響，筆者向學校建議充分利用資源定制教室、音樂特色課以及“陽光小筑”心理輔導課等，通過跨學科融合教育，為小星提供更加全面和個性化的支持和教育。

學校領導很快采納了筆者的建議，并結合小星的特殊需求和學習風格，將資源定制教室打造成安全、舒適，有利于學習的場所，并提供個性化的教學資源和工具，如大字版教材、有顏色標識的學習卡片等，以幫助他更好地融入學習活動中。在教室中設置互動學習區(qū)，包括沙盤、動態(tài)投影等創(chuàng)造性學習工具，激發(fā)小星的學習興趣和創(chuàng)造力。在教室內設立心理輔導區(qū)，為小星提供情感支持和安全感，讓他知道學校是一個可以信任和依靠的地方。

值得一提的是，學校還將音樂特色課融入小星的教育計劃中，通過音樂的節(jié)奏和旋律，激發(fā)他的學習興趣和動力，提高他的注意力和學習效率。比如，使用簡單的樂器，如小鼓、鈴鐺等，進行節(jié)奏練習，幫助小星找到情緒表達的出口。音樂的節(jié)奏和旋律有助于小星放松身心，提升情緒穩(wěn)定性，增強自我情緒調節(jié)能力。

此外，學校還安排小星參加“陽光小筑”心理輔導課，由專業(yè)心理輔導師提供情感支持和心理疏導，幫助他解決學習和生活中遇到的困難和問題。心理老師結合小星的個性特點和需求，開展情感教育和人際關系培養(yǎng)活動，培養(yǎng)他的情商和社交技能，提高他的自我管理和適應能力。

三、成效與反思

兩年多的隨班就讀經歷讓小星在融合教育中不斷成長，在與他人交流、求知探索、創(chuàng)造發(fā)揮、團隊合作等方面都有了進步，同時也逐漸減輕了作為特殊兒童所帶來的“標簽效應”。在這個過程中，學校、班主任、特教老師、普通科任老師以及同學們相互理解、接納和支持，形成了一種共同成長的氛圍。融合教育的意義不僅僅在于照顧特殊兒童，更在于向全體師生傳遞尊重差異、每個人都有可能發(fā)光的理念。通過前期的探索和實踐，我們更加堅定了推動融合教育發(fā)展的信心。

通過前一階段融合教育的實踐與探索，我們積累了一定的經驗，對后期開展融合教育工作有了信心。后期，我們將從以下兩個方面繼續(xù)努力：一是進一步確保教師團隊具備足夠的專業(yè)知識和技能，從而能夠有效地應對不同學生的需求；二是隨著教育科技的發(fā)展，我們應該學會靈活運用個性化學習平臺和智能教學工具，滿足每個學生的學習需求，激發(fā)他們的學習興趣和潛能。

融合教育將面臨更多的機遇和挑戰(zhàn)，我們將繼續(xù)與時俱進，不斷探索和創(chuàng)新，為每個學生的成長和發(fā)展提供更好的支持和服務。相信在大家的共同努力下，融合教育一定能夠迎來更加美好的明天。