以問題為導(dǎo)向的區(qū)域游戲能夠打破由于存在游戲預(yù)設(shè)而發(fā)生“假玩”的困境，有助于幼兒各項能力的發(fā)展。教師要以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出的預(yù)期培養(yǎng)目標為標準，基于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，以問題為抓手促進幼兒深度學(xué)習(xí)，幫助幼兒建構(gòu)知識。筆者從教學(xué)實踐出發(fā)，以小班益智區(qū)“玩車坊”所開展的游戲為例，探討如何在問題導(dǎo)向下高效實施觀察支持策略，以供參考。

一、游戲背景

在剛?cè)雸@的時候，筆者班上的幼兒紛紛帶來最喜歡的玩具與同伴分享。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，幼兒帶來的玩具以小汽車居多。同時，通過向家長發(fā)放問卷調(diào)查得知，班級大多數(shù)幼兒對汽車有著濃厚的興趣?！吨改稀诽岢觯層變合矚g探究，具有初步的探究能力，并在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象?；诖?，筆者根據(jù)幼兒的興趣創(chuàng)設(shè)了益智區(qū)，將其命名為“玩車坊”，并開展了一系列以汽車為主題的區(qū)域游戲。

二、游戲開展

（一）“玩具汽車堆在一起”

1.游戲觀察實錄。在“玩車坊”建好后，楷沅、冠都、思童等幼兒積極入?yún)^(qū)進行游戲（圖1）。思童、冠都在一堆玩具汽車里扒拉著，楷沅擠開他們說：“我也要，我也要?！比缓?，楷沅在玩具收納筐里翻來翻去找玩具汽車。冠都嘟著嘴說：“這么多玩具，想找哪個都找不到?！边^了一會兒，楷沅將收納筐傾倒，把玩具汽車都倒了出來（圖2）。冠都跑來對筆者說：“老師，楷沅把車都倒了出來，弄得到處都是?！惫P者跟隨冠都來到他們所在的游戲區(qū)域，發(fā)現(xiàn)玩具汽車都散落在地板上，便詢問楷沅為何要將收納筐里的玩具都倒出來。他回答：“小汽車太多了，我找不到自己想要的。”

從這次游戲的開展情況來看，玩具汽車的數(shù)量太多，反而成了幼兒游戲過程中的干擾因素?？渲苯訉⑼婢呤占{筐倒在地上挑選他想要的汽車這一行為符合小班幼兒的思維慣性，他們一般先做后想，或者邊做邊想，不會思考好以后再做，總是以目的為導(dǎo)向直接采取行動。另外，從他們幾個人都爭搶著玩車這一現(xiàn)象可以看出幼兒對汽車的喜愛。但由于玩具汽車未經(jīng)過歸類整理，擺放雜亂影響了幼兒的游戲進程，他們的游戲探索只停留在對玩具車的擺弄上。

2.教師的支持。小班幼兒對新鮮事物具有強烈的好奇心，喜歡向成人提出各種各樣的問題。在初次游戲結(jié)束后，基于幼兒對玩具汽車的喜愛和探究興趣，筆者引導(dǎo)他們回顧了游戲過程中出現(xiàn)的問題，并讓他們就問題展開討論，嘗試找出解決辦法以推進游戲。筆者先提出了“‘玩車坊’發(fā)生了什么事”“你們讓汽車開起來了嗎”這兩個問題，幫助幼兒回憶游戲過程。幼兒經(jīng)過討論交流，梳理歸納出以下兩個主要問題：一是“車太多了，怎么辦”，二是“沒有馬路怎么開”。筆者據(jù)此調(diào)整了游戲環(huán)境和材料投放，與幼兒一起觀看了汽車行駛視頻，讓他們重點觀察馬路及停車位的相對位置，以豐富幼兒的經(jīng)驗。最后，筆者新增了車庫貼紙、馬路紙板、停車位紙板等游戲材料，以便幼兒根據(jù)需要擺出不同造型的馬路。

（二）“按標志停車進行時”

1.游戲觀察實錄。筆者將“玩車坊”游戲區(qū)域拓展延伸到教室的中間位置，寬闊的場地讓幼兒的游戲情緒高漲。奕心和啟恒將馬路紙板擺放到場地中央，亦析則在擺好的馬路紙板旁放上了停車位紙板（圖3）。啟恒說：“馬路建好了，可以開車了。”之后，思童、啟恒從“車庫”里把玩具汽車開出來，并模仿汽車的“嘟嘟”聲，推動玩具汽車沿著“馬路”行駛，繞完了一圈還沒有把車停下來（圖4）。筆者走近問：“為什么一直在開車，而不停車呢？”啟恒笑著說：“我不知道要停在哪?！?/p>

在豐富幼兒對汽車的認知經(jīng)驗后，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒有了明確的游戲方向。在這次游戲中，幼兒選擇先搭建馬路再進行游戲，還自主設(shè)計了馬路和高架橋的道路造型。但同時存在一些問題，例如，部分幼兒沉浸在開車的樂趣中，并不急于按標志停車。有幼兒回答“我不知道要停在哪”反映出他們并未真正理解停車位及路標的功能。

2.教師的支持。從幼兒的游戲過程可以看出，他們基本能夠根據(jù)自身想法搭建馬路，但對于停車這一行為和路標等標識的認知較為模糊。基于此，筆者提出了“怎么樣才能把車停到對應(yīng)的車位”這一問題，讓幼兒進行討論，以引發(fā)幼兒更多的思考。接著，筆者開展了數(shù)學(xué)游戲“汽車排隊（認識大小）”和科學(xué)游戲“有趣的路標”，幫助幼兒豐富認知。同時還與家長合作，鼓勵他們引導(dǎo)幼兒觀察小區(qū)的停車位及馬路上不同的標識。之后，筆者增加了車標、停車位標識等輔助材料，讓幼兒按標志進行停車游戲。

（三）“花樣馬路造起來”

1.游戲觀察實錄。在一次游戲中，森淼說要在“馬路”邊搭“房子”，并跑去建構(gòu)區(qū)搬材料。在森淼搭建好“房子”后，昱桐拿著圓柱形的木塊比畫著說：“我要在房子里面搭建一張桌子，用圓柱形的木塊充當桌子的腳。”之后，她又找來木片搭椅子，還去美工區(qū)找來了木棍做的杯子。

在另一次搭建“馬路”和“高架橋”的過程中，幼兒采納了啟恒的意見，在“馬路”上設(shè)置了“紅綠燈”（圖5）。他們還在“高架橋”的下面開通了一條“馬路”和“地下通道”，解決了有人想走近路的問題（圖6）。有幼兒說：“我們等一下再搭個十字路口，這樣每條路就都可以走了。”

幼兒在“馬路”邊搭建“房子”、模擬馬路場景，這都基于他們對實際生活的認知?？梢钥闯觯變阂呀?jīng)不滿足于基本的游戲情節(jié)，想要尋求更多有趣的玩法。他們在細致觀察的基礎(chǔ)上進行有想法的建構(gòu)，加固、改變造型等游戲行為也是其學(xué)習(xí)的過程。

2.教師的支持。筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒能結(jié)合自身生活經(jīng)驗生成新的“馬路”主題，他們的游戲興趣從按標志停車轉(zhuǎn)移到建構(gòu)“馬路”本身?；诖?，在游戲結(jié)束后，筆者主要與幼兒交流討論了“馬路和高架橋要怎么搭建”“馬路是用什么材料搭建的”“你的馬路有什么新玩法”等問題。此外，基于幼兒的探究需求，筆者還收集了更多的瓶子、紙板、大小材質(zhì)不同的玩具汽車等材料，供幼兒開發(fā)更多新玩法。

三、游戲反思

（一）教師指導(dǎo)方面

筆者在教學(xué)中更加注重游戲的益智性，而忽視了整個游戲過程，未深究被幼兒忽視的問題。筆者認識到，教師應(yīng)該重視游戲過程中幼兒出現(xiàn)的困難及問題，細心觀察不同幼兒的解決方法，以“問”引“答”，在與幼兒的一問一答中幫助幼兒梳理信息，引導(dǎo)幼兒探究游戲過程中遇到的問題。

（二）時間分配方面

在開展區(qū)域游戲的過程中，筆者往往拘泥于一日活動安排，由于時間限制而沒有給幼兒充分的時間進行操作探索，這不利于幼兒的發(fā)展。在游戲教學(xué)中，教師應(yīng)保持一定的靈活性，基于幼兒的學(xué)習(xí)需要適時調(diào)整活動安排。

（三）區(qū)域聯(lián)動方面

幼兒益智區(qū)游戲不是單一的，而是一日生活中不可分割的一部分。豐富充足的前期經(jīng)驗、各個區(qū)域的聯(lián)動是非常重要的。游戲的開展是靈活的，各個區(qū)域的操作材料都可以在益智區(qū)游戲中得到充分利用。教師要突破思維定式，給予幼兒場地、材料等方面的充分支持，讓各個區(qū)域和益智區(qū)聯(lián)動起來。

四、游戲收獲

（一）幼兒方面

筆者通過提出與幼兒的游戲行為相關(guān)的問題，激發(fā)了幼兒的好奇心和探究欲，增強了他們的學(xué)習(xí)動力，使他們更愿意投入游戲并積極尋找答案。在以問題推進游戲的教學(xué)過程中，幼兒學(xué)會了積極思考、主動尋找解決方案，鍛煉了批判性思維，在深入分析討論中逐步形成了獨立的觀點。此外，在解決問題的過程中，幼兒通過協(xié)作、交流和討論，提高了團隊協(xié)作能力?？傊?jīng)過在問題導(dǎo)向下不斷探究，幼兒不僅在游戲中學(xué)到了知識，還鍛煉了語言表達能力、觀察能力和分析能力等多方面的能力，從而實現(xiàn)了全面發(fā)展。

（二）教師方面

筆者嘗試用問題推進的方式開展游戲教學(xué)，進一步了解了幼兒的游戲行為和探究需求，從而為后續(xù)教學(xué)做好了準備，提高了觀察能力和教育水平。

結(jié)語

以問題推進區(qū)域游戲是一種十分重要且有效的策略，不僅能夠增強幼兒的學(xué)習(xí)效果，還能夠促進其全面發(fā)展，為其未來學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。面對復(fù)雜多變的區(qū)域游戲問題，教師只有具備創(chuàng)新思維和應(yīng)變能力，才能高效地解決問題，推動游戲順利開展。為此，教師要提升專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒自主探究區(qū)域游戲中遇到的問題。教師還要認真觀察幼兒的游戲行為，從中發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中遇到的問題，并采取有針對性的支持策略，以增強游戲效果，促進幼兒多方面能力的發(fā)展。

（作者單位：

泉州市豐澤區(qū)第二實驗幼兒園）