《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》提出，要引導(dǎo)幼兒逐步樹(shù)立時(shí)間觀念。大班幼兒正處于幼小銜接的關(guān)鍵期，培養(yǎng)他們的時(shí)間管理能力有助于幫助他們更好地適應(yīng)小學(xué)生活。文章提出的GTD（Getting Things Done）是一種管理時(shí)間的科學(xué)方法，而“GTD”時(shí)間清單則是一種可視化運(yùn)用載體，可以讓幼兒更直觀地了解自己的時(shí)間規(guī)劃和管理內(nèi)容，有助于幼兒樹(shù)立良好的時(shí)間觀念，提高自我管理能力。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在時(shí)間管理上存在三類問(wèn)題：一是時(shí)間觀念弱，這主要是因?yàn)榇蟀嘤變簩?duì)時(shí)間的概念較模糊；二是做事無(wú)計(jì)劃，部分幼兒不知道應(yīng)該選擇什么材料，總是手忙腳亂；三是做事無(wú)次序，部分幼兒總會(huì)先做不該做的事，以至于到最后重要的事情沒(méi)有完成。對(duì)此，筆者嘗試運(yùn)用“GTD”時(shí)間清單幫助幼兒樹(shù)立良好的時(shí)間觀念，學(xué)會(huì)統(tǒng)籌規(guī)劃自己一日彈性的作息時(shí)間，提高做事效率。

在實(shí)踐研究中，筆者以“GTD”核心理念為指導(dǎo)，從收集、整理、實(shí)施、回顧、反饋等方面出發(fā)，實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)式推進(jìn)與循環(huán)式跟進(jìn)，以“三式”記錄、“三層”推“理”、“三策”行動(dòng)、“三維”分享、“三階”評(píng)價(jià)等為手段，繪制了“GTD”時(shí)間清單具體實(shí)施路徑框架圖（圖1），以幫助幼兒學(xué)會(huì)制訂計(jì)劃與合理安排時(shí)間，讓他們樹(shù)立良好的時(shí)間觀念，提高時(shí)間管理能力，真正成為時(shí)間的主人。

一、收集——版式推進(jìn)，梳理計(jì)劃

筆者引導(dǎo)幼兒將準(zhǔn)備去做、可能要做或不需要做的事記錄下來(lái)，記錄的內(nèi)容要盡量還原幼兒的一日生活，同時(shí)筆者預(yù)留了充足的時(shí)間供幼兒自由安排，為幼兒自主管理時(shí)間作準(zhǔn)備。筆者采用了三種形式引導(dǎo)幼兒記錄：一是表格式——流程記錄，引導(dǎo)幼兒把一天需要做的事整理出來(lái)，包括起床、洗漱、吃點(diǎn)心、午睡等，用自己喜歡的方式合理規(guī)劃和安排時(shí)間；二是導(dǎo)圖式——活動(dòng)記錄，基于思維導(dǎo)圖這一可視化載體，筆者引導(dǎo)幼兒以活動(dòng)線為出發(fā)點(diǎn)安排和規(guī)劃一日生活，可以記錄事件過(guò)程，也可以根據(jù)時(shí)間進(jìn)行發(fā)散式記錄；三是繪畫(huà)式——故事記錄，引導(dǎo)幼兒遵循“一次記一件事”的原則，隨機(jī)記錄自己的一日生活，將一日活動(dòng)中所有的事件以繪畫(huà)的形式記錄在便利貼、A4紙上，并在幼兒記錄完成后將記錄清單放入收納筐中，方便幼兒回顧。

二、整理——層次推進(jìn)，整理規(guī)劃

筆者引導(dǎo)幼兒分類整理“時(shí)間規(guī)劃單”“時(shí)間留白單”“時(shí)間排序單”等，按照“一類事→一件事→緊急事”細(xì)化“GTD”時(shí)間清單，使幼兒在收集信息時(shí)更有針對(duì)性。

（一）按“序”理——時(shí)間規(guī)劃單（“GTD”時(shí)間清單1.0版）

在幼兒計(jì)劃做某件事時(shí)，教師要引導(dǎo)他們先記錄開(kāi)始的時(shí)間，等完成后再填上結(jié)束的時(shí)間，這有助于幼兒了解做某件事需要花費(fèi)的具體時(shí)間。但在記錄過(guò)程中，幼兒會(huì)遇到很多問(wèn)題。對(duì)此，筆者先引導(dǎo)幼兒梳理問(wèn)題，讓他們初步了解“GTD”時(shí)間清單。梳理出的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)方法如下：?jiǎn)栴}一為不知道時(shí)間概念怎么辦，應(yīng)對(duì)方法為引導(dǎo)幼兒用多種方式感知時(shí)間，如利用他們感興趣的計(jì)時(shí)工具；問(wèn)題二為計(jì)劃中某件事有突發(fā)性調(diào)整怎么辦，應(yīng)對(duì)方法為在規(guī)劃單中適當(dāng)留白，以便及時(shí)調(diào)整計(jì)劃；問(wèn)題三為事情沒(méi)有完成應(yīng)該怎么辦，應(yīng)對(duì)方法為梳理未完成的事后再制訂計(jì)劃。

接著，筆者繼續(xù)跟進(jìn)，引導(dǎo)幼兒解決后續(xù)遇到的問(wèn)題，不斷完善“GTD”時(shí)間清單。對(duì)于幼兒看不懂時(shí)鐘這一問(wèn)題，筆者可以通過(guò)談話引導(dǎo)幼兒了解計(jì)時(shí)工具，如手表、鬧鐘等。對(duì)于幼兒無(wú)所事事這一問(wèn)題，筆者要引導(dǎo)幼兒調(diào)整和補(bǔ)充時(shí)間規(guī)劃單。例如，某幼兒制訂的一日生活計(jì)劃為8點(diǎn)起床、9點(diǎn)閱讀、12點(diǎn)吃午餐、下午1點(diǎn)玩耍、下午5點(diǎn)休息、下午6點(diǎn)吃晚餐。根據(jù)該計(jì)劃，該幼兒在下午時(shí)間段會(huì)處于無(wú)所事事的狀態(tài)。于是，筆者引導(dǎo)他在時(shí)間規(guī)劃單的留白處調(diào)整和再規(guī)劃活動(dòng)。

（二）按“需”理——時(shí)間留白單（“GTD”時(shí)間清單2.0版）

筆者引導(dǎo)幼兒在某一類型活動(dòng)清單里做某件事，并預(yù)想做這件事需要的時(shí)間，以提高幼兒統(tǒng)籌安排時(shí)間的能力。例如，七七制作了屬于她的活動(dòng)清單。她從跳繩這件事出發(fā)制訂計(jì)劃，有梯度地把同一件事安排在不同時(shí)間段，還進(jìn)行了階段性的自我管理，即確定跳繩打卡時(shí)間、預(yù)留跳繩時(shí)間和統(tǒng)計(jì)跳繩情況。七七在跳繩計(jì)劃中將開(kāi)始跳繩的時(shí)間、跳繩過(guò)程中的時(shí)間和完成的時(shí)間整理出來(lái)，將一日活動(dòng)時(shí)間清單升級(jí)為針對(duì)一件事的時(shí)間清單，從而使“GTD”時(shí)間清單從1.0版進(jìn)階到2.0版。

（三）按“事”理——時(shí)間排序單（“GTD”時(shí)間清單3.0版）

筆者引導(dǎo)幼兒將必須完成的事情按重要性及難易程度分為紅色（最重要且最難）、綠色、黃色和藍(lán)色，使“GTD”時(shí)間清單升級(jí)到3.0版。經(jīng)過(guò)這一調(diào)整，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒進(jìn)行自我管理的能力進(jìn)一步得到提高，他們所制訂的計(jì)劃更加細(xì)化。

三、實(shí)施——梯度推進(jìn)，實(shí)踐內(nèi)化

在前期的收集和整理完成后，筆者將重心放在計(jì)劃的執(zhí)行上，這是“GTD”時(shí)間清單的行動(dòng)指南。筆者使用挑戰(zhàn)清單、自主清單和任務(wù)清單執(zhí)行“GTD”時(shí)間清單上的計(jì)劃。

（一）挑戰(zhàn)清單——提高執(zhí)行力

在“GTD”時(shí)間清單的實(shí)施階段，筆者引導(dǎo)幼兒在挑戰(zhàn)清單中將1分鐘、5分鐘可以做哪些事寫(xiě)下來(lái)，并讓他們嘗試能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成清單上的內(nèi)容，從而讓幼兒了解什么時(shí)間該完成什么事。

具體來(lái)說(shuō)，筆者引導(dǎo)幼兒將計(jì)時(shí)工具與日常生活、區(qū)域活動(dòng)等聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)展“1分鐘可以做哪些事”游戲，讓他們感知1分鐘的長(zhǎng)短。這一游戲能讓幼兒感受到任務(wù)完成所需時(shí)間和自身能力間的聯(lián)系。此外，筆者引導(dǎo)幼兒開(kāi)展“5分鐘可以做哪些事”游戲，先讓幼兒說(shuō)一說(shuō)5分鐘可以做哪些事，然后讓幼兒嘗試做這些事來(lái)驗(yàn)證自己的猜想，讓幼兒對(duì)抽象的時(shí)間有了更具體的認(rèn)識(shí)。

（二）自主清單——激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

經(jīng)歷了前面1分鐘、5分鐘的挑戰(zhàn)，幼兒對(duì)時(shí)間有了一定的概念。學(xué)會(huì)合理規(guī)劃課間10分鐘對(duì)處于幼小銜接期的大班幼兒來(lái)說(shuō)是十分重要的。只有利用好課間10分鐘，做好課前準(zhǔn)備，進(jìn)入小學(xué)的他們才會(huì)更從容、不慌亂，從而專心投入課堂學(xué)習(xí)。于是，筆者引導(dǎo)幼兒梳理課間10分鐘要做的最重要的事，包括如廁、洗手、喝水等，并讓幼兒自主制作時(shí)間清單，自主管理課間10分鐘。對(duì)于餐后30分鐘的活動(dòng)時(shí)間，筆者也引導(dǎo)幼兒制作時(shí)間清單，自主安排想做的事。筆者還以討論、交流的形式讓幼兒在自主活動(dòng)中探究時(shí)間的重要性，學(xué)會(huì)自主管理。

（三）任務(wù)清單——體驗(yàn)成就感

筆者按照“層次推進(jìn)，由簡(jiǎn)到繁”的原則，讓幼兒按照自己制訂的計(jì)劃從簡(jiǎn)單的任務(wù)開(kāi)始嘗試，根據(jù)計(jì)劃一步步推進(jìn)。在計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，筆者根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，逐漸提高要求，與家長(zhǎng)、幼兒一起提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使幼兒體驗(yàn)到成就感。

四、回顧——維度推進(jìn)，意識(shí)強(qiáng)化

在回顧階段，筆者組織幼兒進(jìn)行集體討論，讓幼兒嘗試制作活動(dòng)時(shí)間安排的大海報(bào)，并在其他幼兒面前分享和交流。筆者還組織小組交流，讓小組成員在實(shí)踐活動(dòng)后展開(kāi)討論，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整清單。此外，筆者開(kāi)展了“個(gè)人定制”活動(dòng)，在晨談活動(dòng)中邀請(qǐng)幼兒講述自己今日的時(shí)間安排，在離園時(shí)鼓勵(lì)幼兒講述活動(dòng)感想及下一步要怎么做。通過(guò)這些方式，幼兒可以做到今日事今日畢。

五、反饋——深度推進(jìn)，評(píng)價(jià)優(yōu)化

筆者采用多種方式評(píng)價(jià)大班幼兒在時(shí)間管理方面的表現(xiàn)，以全面了解他們的時(shí)間管理能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

一是互動(dòng)性評(píng)價(jià)。筆者引導(dǎo)幼兒之間進(jìn)行“星達(dá)人”互評(píng)，實(shí)施“星”愿兌換制度，根據(jù)每周小結(jié)打“☆”的情況，在月底舉行“時(shí)間小達(dá)人”頒獎(jiǎng)典禮，獎(jiǎng)勵(lì)那些在時(shí)間管理上表現(xiàn)出色的幼兒。

二是階段性評(píng)價(jià)。在開(kāi)展階段性評(píng)價(jià)時(shí)，筆者逐步退位，主要利用打卡單開(kāi)展評(píng)價(jià)，進(jìn)行階段性的回顧和評(píng)價(jià)。這不僅增強(qiáng)了幼兒的時(shí)間管理意識(shí)，還激發(fā)了幼兒再次制作清單的動(dòng)力，為下一次時(shí)間管理計(jì)劃的制訂做準(zhǔn)備。

三是全面性評(píng)價(jià)。筆者對(duì)幼兒的時(shí)間管理能力進(jìn)行全面評(píng)估，深入了解幼兒在制作和執(zhí)行時(shí)間清單方面的情況，確保每個(gè)幼兒都能得到適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持。

六、成效與反思

筆者利用“GTD”時(shí)間清單這一全新載體，幫助幼兒樹(shù)立了時(shí)間觀念和自我管理意識(shí)，讓他們真正成為時(shí)間的主人。具體表現(xiàn)如下。

一是從“無(wú)序”到“有序”，提高做事效率。大部分大班幼兒已經(jīng)對(duì)時(shí)間有了一定的了解，但他們?nèi)狈r(shí)間觀念，做事無(wú)序且拖拉。在“GTD”時(shí)間清單的幫助下，他們做事越來(lái)越有計(jì)劃性和組織性。

二是從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”，樹(shù)立時(shí)間觀念。在教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，大班幼兒具備了初步的自我管理意識(shí)，但缺乏自主性。筆者利用“GTD”時(shí)間清單增強(qiáng)了幼兒的自我管理意識(shí)，提高了幼兒的時(shí)間管理能力。他們從一開(kāi)始的被動(dòng)接受安排轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾髦朴喴蝗丈钣?jì)劃。

三是從“放任”到“管理”，學(xué)會(huì)規(guī)劃統(tǒng)籌。積極的態(tài)度和良好的行為是個(gè)體終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的寶貴品質(zhì)。筆者利用“GTD”時(shí)間清單引導(dǎo)大班幼兒掌握了制作時(shí)間清單的方法，學(xué)會(huì)了有計(jì)劃地安排時(shí)間，提高了時(shí)間管理能力，為其進(jìn)入小學(xué)生活做好了準(zhǔn)備。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)臨浦鎮(zhèn)第一幼兒園）