有學者說：“倘若能將不同年齡段的孩子融合在一起開展活動，孩子們就能彼此互助，在情感和社會交往方面獲得充分的成長?！蹦壳?，由于部分幼兒缺乏與其他幼兒交流的機會，他們的合作意識薄弱。為了改善這一狀況，提高幼兒在交往、合作、思考、創(chuàng)造和解決問題等方面的能力，進而促進幼兒的社會性發(fā)展，教師可以考慮實施混齡游戲模式。通過將不同年齡段的幼兒組合在一起開展想象與造型等活動，如混齡建構(gòu)游戲。在項目式活動的框架下開展混齡建構(gòu)游戲時，教師應(yīng)先確定游戲項目，然后根據(jù)幼兒的意愿分組，并與幼兒共同探討以激發(fā)幼兒設(shè)計圖紙的靈感。接著，教師可以讓各組幼兒分工協(xié)作，按照商定好的整體建構(gòu)方案和順序，由大班幼兒帶領(lǐng)中小班幼兒自主選擇材料并共同建構(gòu)。在這一過程中，教師的精心組織與悉心指導是不可或缺的。教師在幼兒混齡建構(gòu)游戲中發(fā)揮著支撐作用，應(yīng)在材料搭配、建構(gòu)方法、作品評價等方面給予幫助與指導，支持并引導幼兒開展游戲，陪伴并引領(lǐng)幼兒成長。

一、混齡建構(gòu)游戲中的教師指導原則

（一）幼兒主體原則

學習是一個由學習者主動建構(gòu)的過程，教師不應(yīng)直接向幼兒傳授知識，而應(yīng)激發(fā)幼兒的主體意識，鼓勵其發(fā)揮主觀能動性，并引導他們進行自主探究和建構(gòu)，從而讓他們實現(xiàn)自主發(fā)展。在新時期的幼兒教育中，教師應(yīng)遵循以幼兒為中心的教育理念，將學習置于核心位置，使幼兒位于課堂的中心，成為學習的真正主人。

基于此，在指導幼兒開展混齡建構(gòu)游戲時，教師應(yīng)堅持幼兒主體原則，基于幼兒發(fā)展的立場，遵循幼兒的年齡特點和認知需求，從幼兒的角度出發(fā)提供科學指導。教師要尊重幼兒的興趣愛好，充分激發(fā)他們的正向情感和積極思維，喚醒他們的主體意識。此外，教師應(yīng)促進幼兒的自主活動和探究，使其在游戲中扮演主導角色。

由于幼兒的心智尚處在發(fā)展階段，教師在混齡建構(gòu)游戲中的指導至關(guān)重要。教師應(yīng)在遵循幼兒主體的原則下進行指導，做到既不缺位也不越位，既要突出教師的主導性，又要彰顯幼兒的主體性。教師應(yīng)當為幼兒提供必要的支持，建立連接，同時允許幼兒自由游戲和自主探索，通過親身實踐和體驗來實現(xiàn)幼兒的全面自主發(fā)展。

（二）互動交往原則

“積極的溝通勝于知識的傳遞。”混齡建構(gòu)游戲的核心意義就在于溝通交流，旨在為幼兒打造一個集體活動的空間，讓幼兒能夠互動交往、交流情感、交換思想、協(xié)作互助，實現(xiàn)共同進步。教師應(yīng)努力建立暢通的溝通渠道，鼓勵幼兒積極參與互動，并指導他們在合作中進行交流。

開展混齡建構(gòu)游戲旨在為不同年齡段的幼兒提供共同活動的機會，讓他們有交往、觀察和學習的機會，實現(xiàn)多元發(fā)展和共同進步。由于幼兒的年齡不同，在情緒、興趣、愛好、性格和能力等方面存在一定差異，在混齡游戲中容易出現(xiàn)大齡幼兒不愿意和小齡幼兒一起玩耍的現(xiàn)象，也容易出現(xiàn)爭搶搭建材料的情況，進而影響游戲教學的效果?；诖?，為了增強混齡建構(gòu)游戲的成效，教師的指導應(yīng)遵循互動交往原則，重視培養(yǎng)幼兒的互動交往意識與合作探究能力。教師應(yīng)為幼兒營造有利于互動交往的氛圍，搭建互動交往的平臺，并指導幼兒學習如何合作與交流，以促進他們的友好交往和團結(jié)互助。

（三）趣思融合原則

在項目式活動視域下，幼兒混齡建構(gòu)游戲以項目式活動為重要切入點。項目的質(zhì)量直接關(guān)系到混齡建構(gòu)游戲的質(zhì)量和效果。游戲項目的設(shè)計與教師在項目實施過程中的指導對于整個建構(gòu)游戲的成功至關(guān)重要?；忑g建構(gòu)游戲的項目設(shè)計需要符合不同年齡段幼兒的需求，確保項目具備趣味性、思考性和探究性，以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動幼兒的思維，讓幼兒在玩耍中學習，在思考中學習。在設(shè)計與實施混齡建構(gòu)游戲項目的過程中，教師應(yīng)堅持趣思融合原則，確保項目既能激發(fā)幼兒的興趣，又能促進幼兒思考。教師要從幼兒的實際生活出發(fā)，提取他們熟悉且感興趣的元素來構(gòu)建游戲項目，并在游戲設(shè)置中融入具有挑戰(zhàn)性的思考問題，以增加游戲的吸引力。在開展游戲的過程中，教師應(yīng)運用多種手段，為幼兒營造良好的游戲氛圍，充分激發(fā)幼兒參與混齡建構(gòu)游戲的興趣，激活幼兒的想象與思維，鼓勵幼兒在游戲中進行探索，在愉悅的游戲氛圍中進行思考和實踐。

二、混齡建構(gòu)游戲的場地選擇與材料投放

混齡建構(gòu)游戲根據(jù)場地可分為室內(nèi)游戲和戶外游戲，兩種類型的場地都有其獨特性。室內(nèi)混齡建構(gòu)游戲在有限空間的室內(nèi)進行，游戲空間相對較小，幼兒的活動會受到一定程度的拘束，教學活動相對容易組織。戶外混齡建構(gòu)游戲在空曠的戶外場地開展，游戲的開放性和自由性更強，教學組織難度較大，通常需要多名教師協(xié)作。在選擇游戲場地時，教師應(yīng)依據(jù)游戲項目的規(guī)模及特定的教學需求，采取適宜的教學方法和場地布置。

游戲材料是混齡建構(gòu)游戲順利開展的重要條件，其設(shè)計與投放要合理且適宜。由于幼兒的年齡不同，在認知水平、操作能力等方面存在差異，教師在投放材料時需要考慮不同年齡段幼兒的需求，根據(jù)個體差異進行有選擇性的投放。在混齡建構(gòu)游戲中，教師除了要關(guān)注材料的安全性和操作性，還要考慮材料的層次性和多樣性，確保不同年齡的幼兒都能有選擇的機會，并能根據(jù)個人需求自由選擇材料。

三、項目式活動視域下混齡建構(gòu)游戲中的教師指導策略

（一）擬定項目主題，異齡異質(zhì)分組

擬定項目主題是混齡建構(gòu)游戲的首要環(huán)節(jié)，關(guān)乎游戲的最終效果。在擬定項目主題時，教師要依據(jù)幼兒的興趣和需求，緊密結(jié)合幼兒的生活實際及經(jīng)驗基礎(chǔ)，通過幼兒的生活體驗、觀察到的新奇事物、聽到的有趣故事或參與的社會實踐活動等來設(shè)定主題，以充分激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。例如，筆者常利用生活中的真實事件、奇聞趣事等創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導幼兒從中提煉出混齡建構(gòu)游戲的項目主題，組織幼兒一起合作完成搭建任務(wù)。如“流浪狗的家”“花兒朵朵”“神秘城堡”“國產(chǎn)大飛機”等混齡建構(gòu)游戲項目主題都是幼兒在筆者的引導下確定的。筆者還將積木游戲、拼棒游戲、拼圖游戲、泥塑游戲等融入其中，設(shè)計了多種形式的混齡建構(gòu)游戲。指導幼兒分組也是開展混齡建構(gòu)游戲的一項重要任務(wù)，是活動順利且有效開展的保障。在指導幼兒分組時，筆者大多采用異齡異質(zhì)分組策略，確保每個小組的成員年齡和能力各不相同。例如，在“神秘城堡”混齡建構(gòu)游戲中，筆者先選定8名組織能力強的幼兒擔任組長，然后協(xié)助組長選擇各自的組員，每個小組的組員人數(shù)均為3人，要求組長在選擇組員時考慮到小齡和大齡幼兒的搭配，以保證每個小組都具備不同年齡和不同能力的成員，實現(xiàn)年齡和能力的混合，以促進團隊合作和公平競爭，增強混齡建構(gòu)游戲的效果。

在幼兒混齡建構(gòu)游戲中，教師要起到支架作用，協(xié)調(diào)幼兒組織分工，并為幼兒提供必要的幫助。具體來說，教師應(yīng)采取民主集中的方式選出合適的組長，并根據(jù)每名幼兒的能力和優(yōu)勢進行科學合理的任務(wù)分配，將較簡單的搭建任務(wù)指派給能力較弱的小齡幼兒，而將更復雜的任務(wù)安排給能力較強的大齡幼兒。

（二）全程監(jiān)控，適時介入指導

由于混齡建構(gòu)游戲的特點，可能會出現(xiàn)一些意想不到的情況。如大齡幼兒和小齡幼兒可能不太容易玩到一起，有時會出現(xiàn)大齡幼兒欺負小齡幼兒、爭搶玩具材料甚至孤立小齡幼兒的現(xiàn)象。因此，教師需要全程監(jiān)控，隨時準備提供必要的援助，并在適當時機進行干預和指導。

合作搭建是混齡建構(gòu)游戲的核心。在合作搭建過程中，教師要營造良好的合作氛圍，激發(fā)幼兒的搭建熱情和合作興趣，鼓勵幼兒積極參與游戲并協(xié)作配合，共同完成搭建任務(wù)。同時，教師要密切觀察幼兒的活動，在適當?shù)臅r候介入幼兒的游戲，調(diào)控活動組織紀律，糾正他們的不當操作行為，幫助他們解決問題和克服困難。

在介入幼兒游戲時，教師不僅要啟發(fā)幼兒，還要充分發(fā)揮幼兒的力量，組織同伴合作互助，采用“以大帶小、以強扶弱”策略。例如，在“流浪狗的家”項目式混齡建構(gòu)游戲中，筆者發(fā)現(xiàn)小班的淘淘遇到困難后，便讓大班的璐璐與他一起搭建，淘淘的臉上立刻露出了開心的笑容，兩人輕松愉快地完成了圍欄的搭建。這表明，在開展混齡建構(gòu)游戲時，教師可以讓大齡幼兒或能力較強的幼兒擔任“小老師”，帶領(lǐng)和幫助小齡幼兒搭建，教給小齡幼兒技能和方法，讓小齡幼兒也能享受成功的樂趣，從而增強他們的成就感和自信心。

（三）借助評價手段，賞識激勵指引

每個幼兒都需要被關(guān)注和被認可，因此，評價在幼兒游戲教學中扮演著關(guān)鍵角色。在混齡建構(gòu)游戲中，教師應(yīng)基于“教學評一體化”理念，將評價貫穿于游戲全程，實時評估幼兒的學習情況并激勵幼兒思考，以評價促進幼兒的操作和反思。

為了增強評價的效果，教師應(yīng)采用賞識性評價，強調(diào)鼓勵而非批評，委婉指出幼兒的問題。教師需要識別并放大幼兒的優(yōu)點，用贊賞的語言認可他們的努力，并以溫和的話語保護幼兒的自尊心。尤其是對于部分能力較弱的幼兒，教師更要用賞識的語言溫暖他們的內(nèi)心，激發(fā)他們的積極情感，為他們營造溫馨、愉悅、自由的游戲氛圍。長此以往，幼兒將樂于參與并主動構(gòu)建，能夠認識到自己的優(yōu)勢，享受成功的喜悅，并增強學習的自信心。例如，在“神秘城堡”項目式混齡建構(gòu)游戲中，小班的亮亮比較內(nèi)向膽怯，他拿著積木左看右看，遲遲不肯動手，過了好一會兒才搭建了部分城墻。筆者看到后走過去對他說：“亮亮真棒，城堡的地基看上去非常結(jié)實，如果在四周搭上圍墻，在頂端配上屋頂，就是一座壯觀的城堡了?！惫P者的賞識性評價讓亮亮露出了笑容，也讓他充滿了信心，搭建動作明顯更快了。

結(jié)語

混齡建構(gòu)游戲打破了班級間的界限，為幼兒提供了更多與同伴接觸和交往的機會，有助于提高幼兒的人際交往能力，培養(yǎng)幼兒的團結(jié)協(xié)作精神。在開展混齡建構(gòu)游戲時，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導作用和幼兒的主體作用，通過科學引導增強幼兒在游戲中的快樂體驗。

（作者單位：

江蘇省南通市崇川區(qū)幸福新城幼兒園）