陳鶴琴先生曾說：“凡是兒童，都喜歡戶外生活，都喜歡野外生活?！庇螒虿粌H是幼兒的基本活動，還是他們最喜歡的活動。在戶外游戲的開展過程中，幼兒與環(huán)境、材料持續(xù)互動，推動游戲的發(fā)展。為了讓游戲真正煥發(fā)活力，激發(fā)幼兒的興趣和發(fā)展他們的思維，教師必須把游戲還給幼兒，在營造戶外游戲環(huán)境時充分體現(xiàn)開放和自由，讓幼兒能夠自由地參與活動，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。文章簡要探討戶外游戲中支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，增強游戲的趣味性

幼兒園是幼兒日常生活的重要場所，創(chuàng)建幼兒園戶外游戲區(qū)不僅能滿足幼兒的游戲需求，還能通過戶外游戲激發(fā)幼兒的自主性，促使幼兒積極與同伴互動，為增強幼兒的體能及培養(yǎng)社交能力奠定基礎(chǔ)。筆者通過對戶外游戲場所的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒與環(huán)境已經(jīng)產(chǎn)生一定的互動。然而，筆者也注意到了幼兒在游戲中所遇到的問題，并根據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展適時調(diào)整和更換了材料，使游戲情境更加生動，充分激發(fā)了幼兒的興趣。

例如，在設(shè)計“跳跳樂”游戲時，筆者充分利用了幼兒園的草地資源。在游戲初期，筆者讓幼兒在草地中央的石塊上玩游戲。然而，他們沒有明確的方向和目標(biāo)，甚至出現(xiàn)爭奪石塊的現(xiàn)象。針對這種情況，有幼兒提出“到底怎么跳呢”“誰會跳呢”等問題。有一個幼兒提到，小兔子和青蛙會跳。因此，在后續(xù)開展游戲時，筆者結(jié)合幼兒的想法和游戲場地的特點，創(chuàng)設(shè)了合適的情境并制作了任務(wù)卡，以激發(fā)幼兒積極參與戶外游戲，進一步提高他們的思維能力和團隊合作能力。

二、根據(jù)經(jīng)驗，選擇合適的游戲

筆者所在幼兒園的自然環(huán)境優(yōu)越，為幼兒提供了優(yōu)質(zhì)的戶外游戲場地。然而，教師產(chǎn)生了這樣的疑問：“幼兒能順利、自主地選擇適合自己的戶外體育游戲項目嗎？”經(jīng)過深入的探討，教師達(dá)成共識：幼兒在選擇和參與戶外體育游戲時，確實需要一定的場地、環(huán)境和玩法等作為支撐。然而，教師不能急于求成，而要耐心地做好前期的準(zhǔn)備工作。因此，筆者充分利用活動時間，引導(dǎo)幼兒熟悉游戲情境，理解游戲規(guī)則。在游戲過程中，幼兒通過觀察和實踐等方式，初步了解了游戲的基本內(nèi)容，并逐步積累了必要的準(zhǔn)備經(jīng)驗。

另外，針對不同年齡段的幼兒，教師應(yīng)設(shè)計不同的游戲內(nèi)容。比如，中班和大班幼兒已經(jīng)具備一定的平衡能力和團隊協(xié)作精神，因此他們可以選擇騎雙人車，與同伴一起享受游戲的樂趣。而小班幼兒則更適合騎單人車，這樣既能鍛煉他們的四肢協(xié)調(diào)能力，又能保障他們在游戲中的安全。

三、給予適當(dāng)支持，讓幼兒玩得開心

觀察與支持是推動戶外游戲發(fā)展的基礎(chǔ)，同時是使幼兒在戶外游戲中獲得成長的關(guān)鍵。然而，在開展戶外游戲的過程中，部分教師在觀察與支持方面存在一定的不足。例如，部分教師的關(guān)注點比較單一，傾向于關(guān)注能力相對較弱的幼兒。另外，部分教師對幼兒的信任度不足，總是擔(dān)心幼兒無法自行開展游戲，從而過多地干預(yù)幼兒的游戲過程。因此，教師要掌握觀察技巧，為幼兒提供適當(dāng)?shù)挠螒蛑С帧?/p>

例如，在“投投樂”游戲中，小班幼兒的投擲距離及方式是教師需要觀察和記錄的細(xì)節(jié)。部分幼兒可能不知道如何揮動胳膊，還有部分幼兒可能不會調(diào)整前后腳的位置。針對這些問題，教師可以進行講解和示范，指導(dǎo)幼兒掌握投擲的技巧。又如，在“爬爬樂”游戲中，鑒于幼兒對爬行很感興趣，筆者便依據(jù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)了“運送糧食”的游戲情境。然而，在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒的爬行受到了“糧食”的干擾。于是，筆者改變了游戲設(shè)定，將“糧食”放在終點，讓幼兒在抵達(dá)目的地后將“糧食”帶回，這樣既能激發(fā)幼兒的興趣，又有助于他們身心健康發(fā)展。

四、樹立榜樣，增強自信

對于那些膽小、不敢嘗試的幼兒來說，同伴的勇敢表現(xiàn)對其具有一定的影響。當(dāng)看到身邊的伙伴勇敢地邁出第一步，嘗試新的游戲時，他們的內(nèi)心會受到觸動，產(chǎn)生模仿和超越的欲望。這種榜樣示范的方式能使幼兒變得更加勇敢和自信。

例如，在戶外游戲中，筆者設(shè)立了獎勵機制。每個幼兒在成功完成游戲后都能得到一張星星貼紙，累積一定數(shù)量的貼紙后便可兌換一個小禮物。筆者所在班級的諾諾較為膽小，在兌換禮物時總是猶豫不決。有一次，他看到一旁的小朋友滿心歡喜地領(lǐng)取了禮物，眼神中流露出一絲羨慕和渴望。然而，他依舊站在那里，摸著手背上的貼紙，猶豫著是否上前。當(dāng)看到另外幾名幼兒也去兌換禮物時，他才鼓起勇氣，走上前向筆者展示手背上的貼紙?？吹焦P者理解了他的意思，諾諾明顯沒那么緊張了。在領(lǐng)到禮物后，諾諾開心地將禮物攥在手里，跑到一邊迫不及待地打開查看。這一刻，他感到十分滿足與開心。由此可見，榜樣的力量是巨大的，樹立榜樣和設(shè)立獎勵機制不僅能讓幼兒體驗到成功的喜悅，還能讓他們在游戲中學(xué)會如何面對困難，如何尋找解決問題的方法。

此外，游戲過程中的“困難”是一種寶貴的教育資源，它能激發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，促使他們獲取新的經(jīng)驗。通過觀察、模仿同伴的行為，幼兒能夠找到解決問題的方法，提高解決問題的能力和發(fā)展創(chuàng)新思維。因此，教師應(yīng)對游戲中的“困難”予以重視，引導(dǎo)幼兒與同伴共同探索、學(xué)習(xí)和成長。

五、開展混齡游戲，引導(dǎo)幼兒互助

混齡游戲無疑為幼兒園教育注入了新的活力。它打破了班級的界限，讓不同年齡段的幼兒有更多機會交往和相互學(xué)習(xí)，不僅是一種教育創(chuàng)新，還是對幼兒成長環(huán)境的一種優(yōu)化。

在混齡游戲中，教師能夠看到不同年齡段幼兒之間相互協(xié)助、學(xué)習(xí)的場景。例如，在“騎騎樂”游戲中，由于騎行路線和騎行工具的不同，小班和中班幼兒有了更多交流和合作的機會。中班幼兒在駕駛雙人車的過程中，鍛煉了平衡能力，并學(xué)會了與他人協(xié)同配合。而小班幼兒則獨自駕駛單人車，心中滿是對哥哥姐姐的欽佩?；诖?，筆者開展混齡游戲，讓小班幼兒扮演“乘客”，由中班幼兒帶領(lǐng)他們共同參與游戲。這種混齡游戲不僅讓小班幼兒體驗到合作的樂趣，還為中班幼兒提供了巨大的動力，使得他們在游戲中變得更加自信、勇敢。

又如，在“爬爬樂”游戲中，筆者設(shè)置了難度不同的障礙，以滿足不同年齡段幼兒的挑戰(zhàn)需求。一開始，幼兒都按照自己的能力選擇適宜的游戲級別。隨著時間的推移，小班幼兒開始勇敢地嘗試中班幼兒的賽道。于是，筆者鼓勵中班幼兒帶領(lǐng)小班幼兒共同進行游戲。在中班幼兒的帶領(lǐng)和鼓勵下，小班幼兒不斷突破自我，最終成功完成中班賽道的挑戰(zhàn)。這不僅讓小班幼兒的身體得到了鍛煉，還讓他們的心靈得到了洗禮。

六、支持幼兒想法，注重

實踐

基于兒童視角，教師應(yīng)了解幼兒的內(nèi)心想法，并全力支持他們的想法，如喂養(yǎng)小雞小鴨、探訪小木屋、親自動手搭建房屋、參觀石墨工坊、制作實用勞動工具等。這些源于幼兒內(nèi)心的期盼，都能在幼兒園戶外游戲中找到縮影。

（一）始于“童趣”

在戶外游戲中，教師應(yīng)尊重幼兒的天性，尊重他們的自主選擇，并為他們營造支持性的游戲環(huán)境，從而使幼兒在快樂中成長。幼兒園的戶外游戲場地應(yīng)體現(xiàn)自然之美、生態(tài)之趣和歷史之韻。例如，筆者將“魚米之鄉(xiāng)”這一元素融入戶外游戲，創(chuàng)設(shè)多樣化的游戲情境，使戶外游戲與鄉(xiāng)土文化交相輝映。

在幼兒園的戶外活動中，沙水游戲深受幼兒喜愛。沙、水和泥等自然材料具有多變的特性，能夠帶給幼兒更豐富的游戲體驗，使他們在無拘無束的游戲中放松身心、陶冶情趣。幼兒可以利用低結(jié)構(gòu)的自然材料實現(xiàn)一物多玩、一物多用，充分享受游戲的樂趣。樹葉可以充當(dāng)烹飪食材，還可以將其串聯(lián)起來當(dāng)作舞臺簾幕；扭扭棒可用于制作游戲道具，也可用于裝飾眼鏡和玩具娃娃等。

（二）循于“記趣”

表征是幼兒思維內(nèi)化的過程，他們通過獨特的方式傳達(dá)自己的觀點和認(rèn)知，并通過親身參與活動來認(rèn)識和理解事物。幼兒的一百種語言需要教師的一百零一次“看見”。筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒在幼兒園的各個角落以自己的方式記錄了趣事。幼兒表征作為一種有意義的語言，是幼兒思維的主要載體，它不僅記錄了幼兒活動的過程，還記錄了他們的成長歷程。

（三）悟于“享趣”

讓幼兒享受游戲的樂趣是開展戶外游戲的目標(biāo)之一。為了了解幼兒是否享受到了游戲的樂趣，筆者在開展游戲后采訪了幼兒園的部分教師，他們都談了自己的看法。

小二班教師表示：“幼兒園得天獨厚的環(huán)境給幼兒提供了原生態(tài)的自然場域，教師為幼兒提供游戲材料，營造自然游戲環(huán)境，讓幼兒充分與自然互動，用他們的方式主動探索自然和發(fā)現(xiàn)自然。幼兒在游戲中獲得經(jīng)驗、表達(dá)見解、完善規(guī)則、不斷挑戰(zhàn)，不僅享受了游戲的樂趣，還挖掘了自身潛能?！?/p>

小三班教師認(rèn)為：“幼兒園儼然成了幼兒游戲的樂園。幼兒在戶外盡情享受廣闊的游戲空間，開展多樣化的戶外游戲，獲得了良好的游戲體驗?！?/p>

中一班教師說：“走進幼兒園的戶外游戲區(qū)，我發(fā)現(xiàn)每一個幼兒都是那么投入，每一處都有幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的表征記錄。我還驚嘆于游戲場地的合理規(guī)劃和材料的多元化，戶外每一處場所都是幼兒游戲的天地。幼兒在大滑梯下玩戶外‘娃娃家’游戲、在泥地里捏制泥巴玩偶等都充滿了創(chuàng)意。

大一班教師說：“幼兒園中那些看似平平無奇的自然材料被幼兒玩出了無限創(chuàng)意。滿地的樹葉是幼兒進行藝術(shù)創(chuàng)作最好的靈感來源和操作材料，扭扭棒被用來裝飾眼鏡和發(fā)夾。在這片場地中，常常會出現(xiàn)小驚喜，讓我感受到幼兒園的野趣和童趣。幼兒的游戲隨時在進行，幼兒的學(xué)習(xí)無處不在。我敬佩教師的放手和信任，也敬佩幼兒是天生有能力的學(xué)習(xí)者。”

大二班教師說：“幼兒用畫筆記錄在幼兒園的游戲與生活，他們感受到了探索的樂趣和收獲的喜悅。同時，幼兒在游戲活動中探究和體驗，獲得了豐富的知識經(jīng)驗和良好的游戲體驗。”

（作者單位：

福建省寧德市霞浦縣第一幼兒園）