《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！边@表明，游戲教學(xué)在幼兒教育中占據(jù)著重要地位。作為游戲教學(xué)的重要組成部分，角色游戲鼓勵(lì)幼兒自主選擇角色、自由演繹故事情節(jié)、自發(fā)思考人物特點(diǎn)，這能夠提高幼兒的自主能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)幼兒的自主意識(shí)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與成長有著深遠(yuǎn)影響。然而，相關(guān)數(shù)據(jù)表明，中班幼兒角色游戲的實(shí)施仍存在一定問題。因此，教師應(yīng)根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特征及行為發(fā)展規(guī)律，制訂科學(xué)合理的角色游戲教學(xué)方案，以提高教學(xué)質(zhì)量，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

一、幼兒角色游戲概述

從教育教學(xué)專業(yè)角度出發(fā)，幼兒角色游戲是指幼兒通過角色扮演與模仿想象等方式，以表象代替實(shí)物作為思維支柱，以語言符號(hào)和行為動(dòng)作作為思維載體，反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。它強(qiáng)調(diào)幼兒思維的創(chuàng)造性、心理及行為的協(xié)調(diào)性，具有顯著的生活性、創(chuàng)造性、趣味性及教育性等特點(diǎn)，是一種適合幼兒且有助于其身心健康發(fā)展的新型教學(xué)模式。

由于幼兒的年齡較小，自我控制能力有限，生活經(jīng)驗(yàn)不足，他們?nèi)菀资艿酵獠凯h(huán)境的干擾，出現(xiàn)專注力不集中等問題，從而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。而角色游戲的引入能夠促使幼兒積極參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，達(dá)成以幼兒為本的教學(xué)目標(biāo)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

由此可見，角色游戲在幼兒教育領(lǐng)域占據(jù)著重要的地位，對(duì)幼兒的成長與發(fā)展起著重要作用。教師需要根據(jù)個(gè)體差異，采取因材施教的原則，發(fā)揮角色游戲教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢和價(jià)值，讓幼兒在角色游戲中快樂學(xué)習(xí)和成長，為他們的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、幼兒園中班開展角色游戲的作用

（一）促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的提高

在新課改和素質(zhì)教育的深入推進(jìn)下，現(xiàn)階段的幼兒園角色游戲著重引導(dǎo)幼兒擺脫固有角色，使其能夠輕松且快速地融入不同的游戲情境及角色中，并從多維視角審視、分析社會(huì)角色及人際關(guān)系。幼兒園中班開展角色游戲教學(xué)能使幼兒在吸取生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，根據(jù)自身對(duì)角色的理解和對(duì)游戲情節(jié)的判斷，以創(chuàng)新性的方式將游戲角色呈現(xiàn)出來。這有助于提高幼兒的認(rèn)知能力、觀察能力、創(chuàng)造力和邏輯思維能力，提升幼兒的綜合素養(yǎng)，使他們獲得更豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）提高幼兒的社會(huì)交往能力

教學(xué)實(shí)踐證明，幼兒角色游戲不僅有助于推動(dòng)幼兒認(rèn)知能力的提高，還能促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的提高。在角色游戲中，幼兒會(huì)不可避免地與同伴進(jìn)行互動(dòng)交流，從而認(rèn)識(shí)到合作、分享、團(tuán)結(jié)的重要性。然而，由于角色游戲中的角色數(shù)量有限，能夠參與游戲的人數(shù)也相應(yīng)受限，因此在游戲過程中，幼兒需要學(xué)會(huì)面對(duì)輪流、等待、沖突等情境。針對(duì)這些情況，幼兒需要掌握正確的應(yīng)對(duì)方法。這有助于豐富幼兒的人際交往經(jīng)驗(yàn)，提高其社會(huì)交往能力及表達(dá)能力，從而助力幼兒學(xué)習(xí)成長，為其后續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、幼兒園中班角色游戲的教學(xué)指導(dǎo)策略

（一）觀察幼兒行為，解析形象特征，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)

中班幼兒由于缺乏充足的社會(huì)閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知能力相對(duì)不足。如果角色游戲的內(nèi)容及實(shí)施方式超出幼兒的認(rèn)知范圍，就會(huì)導(dǎo)致他們無法利用現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，按照預(yù)期目標(biāo)完成角色扮演任務(wù)。這無疑會(huì)影響角色游戲的教育價(jià)值，不利于幼兒的個(gè)性化成長。因此，教師應(yīng)根據(jù)中班幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知特點(diǎn)，制訂具有針對(duì)性且科學(xué)的角色游戲教學(xué)方案，并提供差異化的指導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展，助力幼兒全面成長。

通過對(duì)幼兒角色游戲的深入研究，筆者將幼兒在角色游戲中的形象歸納為以下四種類型。一是“蝸居者”。在角色游戲中，部分幼兒難以激發(fā)其創(chuàng)新思維，主要通過無意識(shí)地重復(fù)簡單行為來消磨游戲時(shí)間。二是“向日葵”。在角色扮演過程中，部分幼兒由于創(chuàng)新意識(shí)和想象力不足，會(huì)不自覺地模仿其他幼兒的動(dòng)作和行為。三是“蒲公英”。這類幼兒在角色游戲中缺乏目的性和計(jì)劃性，雖然對(duì)角色游戲有一定的興趣，但主觀參與意識(shí)不足，合作意愿較弱，對(duì)角色游戲持觀望態(tài)度。四是“太陽”。這類幼兒具備較強(qiáng)的主觀意識(shí)、自主能力和邏輯思維能力，擁有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。在教師的引導(dǎo)下，他們能充分利用生活經(jīng)驗(yàn)參與角色游戲，并善于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，是其他幼兒的主要模仿對(duì)象。

因此，為了吸引幼兒積極參與角色游戲，教師應(yīng)全面了解幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況、主體形象、認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力等個(gè)性化因素。教師可以根據(jù)幼兒不同的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，確定相應(yīng)的角色游戲內(nèi)容和實(shí)施形式，確保每個(gè)幼兒都能有所收獲。例如，在開展關(guān)于春天的角色游戲前，教師可以播放《春天在哪里》這首兒歌作為課前導(dǎo)入，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使他們集中專注力。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織幼兒通過自主思考和合作探究的方式，賞析并學(xué)習(xí)歌詞。接著，教師可以利用圖片引導(dǎo)幼兒思考春天的特征及事物的變化，并以“春天在哪里”為主題開展角色游戲，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象，模仿和還原不同事物（如牡丹、翠柳、燕子）在春天的變化和特征。在幼兒開展角色游戲時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。對(duì)于“蝸居者”，教師可以引導(dǎo)他們思考實(shí)際生活中春天的變化和特征，鼓勵(lì)他們大膽表演、積極發(fā)言，按照預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)完成角色游戲。對(duì)于“向日葵”型幼兒，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)他們思考春天的特征和萬物的變化，鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考游戲過程中遇到的問題，從而提高他們的創(chuàng)新能力、思考能力和觀察能力。對(duì)于“蒲公英”型幼兒，教師可以設(shè)計(jì)游戲中缺少的角色或場景，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入他們感興趣的活動(dòng)場景，確保角色游戲有序進(jìn)行，使幼兒在游戲中有所收獲。

（二）豐富生活經(jīng)驗(yàn)，共設(shè)游戲主題，布置活動(dòng)場景

筆者通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，中班幼兒參與角色游戲的積極性不高、缺乏目的性的根本原因在于他們?nèi)鄙偕鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，無法根據(jù)角色游戲的主題模仿角色和演繹故事情節(jié)，無法實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)與游戲活動(dòng)的深層次融合。因此，在開展角色游戲前，教師可以利用多媒體設(shè)備向幼兒播放與教學(xué)內(nèi)容和角色游戲相關(guān)的視頻，創(chuàng)設(shè)生活化的游戲情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以與幼兒一起探討感興趣的話題，并指導(dǎo)他們根據(jù)特定的游戲主題編寫故事情節(jié)和設(shè)計(jì)出場人物，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的情境。接著，教師可以帶領(lǐng)幼兒共同布置游戲場景，加深幼兒對(duì)角色游戲的理解。

以“能干的小手”主題為例。教師可以將猜謎語作為課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓幼兒初步了解游戲內(nèi)容，同時(shí)調(diào)動(dòng)他們參與角色游戲的積極性。接著，教師可以利用多媒體設(shè)備提供圖文和視頻資源，向幼兒介紹手的多種功能和特點(diǎn)，并引導(dǎo)幼兒思考“在現(xiàn)實(shí)生活中，我們能做哪些力所能及的事情”“通過動(dòng)手實(shí)踐，我們能獲得什么”等問題。之后，教師可以組織幼兒參與整理房間的角色游戲，讓他們深刻理解動(dòng)手勞動(dòng)的價(jià)值。同時(shí)，教師可以組織以“能干的小手”為主題的討論會(huì)，與幼兒一起設(shè)計(jì)角色游戲“農(nóng)民伯伯在種田”。在該游戲中，幼兒需要扮演農(nóng)民伯伯進(jìn)行澆地、除草、播種、收割等一系列農(nóng)事活動(dòng)。在此過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒的行為，適時(shí)提供指導(dǎo)，如提示幼兒在種植活動(dòng)中應(yīng)該先施肥后澆水，并播放關(guān)于種植的科教動(dòng)畫視頻，以豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)诮巧螒蛑袑W(xué)習(xí)和成長。

（三）觀察游戲過程，適時(shí)提供指導(dǎo)，輔助活動(dòng)開展

中班幼兒年齡較小，缺少豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)踐經(jīng)歷，這可能導(dǎo)致他們?cè)谡J(rèn)知上存在局限，容易在角色游戲中出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)男袨?。因此，在開展角色游戲時(shí)，教師應(yīng)密切觀察幼兒的游戲過程，并適時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，確保角色游戲能夠發(fā)揮其作用，幫助幼兒積累知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

以“小兔的耳朵”主題活動(dòng)為例。教師可以利用多媒體設(shè)備展示有關(guān)小兔耳朵的圖片和播放相關(guān)視頻，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索欲。接著，教師可以引導(dǎo)幼兒思考如何飼養(yǎng)小兔，播放有關(guān)飼養(yǎng)小兔的視頻，并鼓勵(lì)他們通過獨(dú)立思考和小組合作來設(shè)計(jì)角色及游戲情節(jié)。在幼兒開展角色游戲的過程中，教師應(yīng)認(rèn)真觀察，并在必要時(shí)及時(shí)介入指導(dǎo)，糾正幼兒的錯(cuò)誤行為。在角色游戲結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)游戲過程和成果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，并肯定幼兒的表現(xiàn)，以增強(qiáng)幼兒的自信心，促使他們?cè)诮巧缪莺颓楣?jié)創(chuàng)編過程中深入了解兔耳的特點(diǎn)和動(dòng)物飼養(yǎng)的知識(shí)，積累寶貴的生活經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語

在幼兒園的游戲活動(dòng)中，角色游戲?qū)τ變旱某砷L與發(fā)展起著重要的作用。在開展中班教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特征和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的角色游戲內(nèi)容，并通過多種方式指導(dǎo)幼兒的游戲過程，以充分發(fā)揮角色游戲的教育價(jià)值，提高中班幼兒的觀察能力和創(chuàng)新能力，幫助幼兒在角色游戲過程中積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)他們快樂學(xué)習(xí)和健康成長，為他們未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：

山東省東營市東營區(qū)牛莊鎮(zhèn)中心幼兒園）