數(shù)學作為一門基礎性學科，能夠促進學生的智力發(fā)展，幫助學生形成理性思維，提升學生的綜合素養(yǎng)。學生的學習應是一個主動的過程，如認真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探索和合作交流等，這些都是學生學習數(shù)學的重要方式。教師在調動學生數(shù)學學習積極性方面起著關鍵作用，應尊重學生的課堂主體地位，積極轉變教學觀念，主動創(chuàng)新教學模式，并遵循課程理念與學生需求，依托教材激發(fā)學生的興趣，充分調動學生學習的積極性，從而提高課堂教學的效率和質量。

一、小學數(shù)學教學中調動學生積極性的價值

（一）熟悉學科特點，形成學習意識

學生是課堂的主體，調動學生的積極性是體現(xiàn)學生課堂主體的重要方式。小學生正處于發(fā)展的關鍵時期，激發(fā)學生的學習動力能幫助他們熟悉學科特點，理解學科知識的價值，從而形成主動學習的意識。在傳統(tǒng)教學模式下，教師往往更關注如何向學生灌輸知識，而不是引導學生發(fā)現(xiàn)學科的奧秘，使學生自主學習。隨著教育改革的深入推進，調動學生的學習積極性成為教師的教學目標之一。在此背景下，教師需要引導學生了解學科的特點，使學生學會從不同角度觀察和思考現(xiàn)實世界。這有助于學生了解學科與現(xiàn)實世界之間的聯(lián)系，并用自己的方式表達現(xiàn)實世界，形成自主學習的意識。

（二）發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，解決學習問題

部分小學生缺乏自主學習的意識，認為學習就是聽教師講授知識、等待教師布置任務。他們對教師有較強的依賴心理，無法獨立完成學科知識學習和解決學習問題。教師在小學數(shù)學教學中著重培養(yǎng)學生的積極性，為學生提供自主鍛煉的機會，能夠幫助學生在實際體驗中了解知識的價值，掌握知識應用能力，使學生樹立學習的自信心，并積累學習經驗，形成適合自己的學習方法，有助于學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，提高解決問題的能力。

（三）完善課堂教學，提升綜合素養(yǎng)

教學活動是由教師的“教”和學生的“學”兩部分構成的。在傳統(tǒng)的課堂教學中，人們更關注教師的“教”，忽視了學生在課堂中的作用。新課標倡導教師在教學中豐富授課形式，激發(fā)學生的興趣，利用教材培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生的綜合能力。為了在小學數(shù)學教學中充分調動學生的學習積極性，教師需要更新教育觀念，運用先進的教學方法和技術啟迪學生的思維，幫助學生學會學習，提高學生的課堂參與度。這有助于教師豐富教學形式，提高課堂教學效率。同時，教師通過組織學生開展小組合作、綜合實踐等活動調動學生的學習積極性，有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。

二、小學數(shù)學教學中調動學生積極性的策略

（一）研讀教材，激發(fā)學生的興趣

在調動學生的學習積極性時，教師不應脫離教材，而應結合教材內容引導學生，激發(fā)學生的興趣，加深學生對知識點的印象。

例如，在教授青島版小學數(shù)學六年級下冊第二單元圓柱和圓錐的知識時，編者從學生感興趣的食品包裝盒入手，借助實物圖片直觀展示圓柱和圓錐的形狀，并通過圖形演變，讓學生探究物體的形狀和特征，學習區(qū)分圓柱和圓錐，旨在培養(yǎng)學生的空間觀念。結合教材內容，筆者在教學中首先為學生提供了圓柱體包裝盒實物，組織學生進行觀察，讓學生親身感受圓柱的特點。其次，筆者指導學生使用彩紙、剪刀等工具制作圓錐，讓學生在動手操作的過程中理解圓錐的概念及其底面的形狀，并識別圓錐的曲面部分。最后，筆者利用教材“自主練習”板塊中的習題，指導學生運用所學知識區(qū)分圓柱和圓錐，使學生學會準確判斷并掌握動手制作圓錐和圓柱作品的能力。為了進一步激發(fā)學生的興趣，筆者還結合教材“課外實踐”板塊的內容，讓學生測量自己制作的圓柱和圓錐作品的底面直徑和高，并填寫在相應的表格上。

（二）趣味導入，吸引學生的注意

教師在小學數(shù)學課堂中運用豐富多樣的趣味導入方式，可以吸引學生的注意，使學生更快融入課堂。在實際教學中，教師可以結合教學內容采取不同的導入方式，充分調動學生的積極性。

例如，在教授青島版小學數(shù)學五年級上冊第四單元“走進動物園——簡易方程”時，筆者結合教學內容，在導入環(huán)節(jié)播放了熊貓的日?；顒右曨l，讓學生產生了強烈的好奇心。接著，筆者結合視頻進行講解，讓學生了解動物園飼養(yǎng)員是如何為熊貓準備食物的。之后，筆者讓學生結合課本思考：“米粉重多少克？畫面中出現(xiàn)了天平，我們如何利用天平測量米粉的重量呢？如果不知道一件物品的重量，我們可以通過什么方式來獲取呢？”除此之外，筆者鼓勵學生大膽提問，分享他們在視頻和課本學習中產生的疑惑，讓學生在積極參與的過程中理解簡易方程的概念。此外，在引導學生探究小金絲猴的重量時，筆者采用了播放動畫的導入方式，將應用簡易方程計算小金絲猴重量的過程用動畫的方式演示出來，并引導學生積極思考和解答問題，使學生理解了等式的性質。

（三）小組合作，拓寬學習空間

新課標倡導學生進行合作探究，以營造積極的學習氛圍。在小學數(shù)學教學中，教師可以組織學生進行小組合作學習，有效分配資源，幫助學生在交流中增長知識，從而拓寬學生的學習空間。

例如，在教授青島版小學數(shù)學五年級下冊第五單元“關注環(huán)境——分數(shù)加減法（二）”時，為了培養(yǎng)學生的垃圾分類意識，讓他們懂得保護環(huán)境的重要性，筆者將學生分成不同小組，并為他們設計合作任務：一是調查了解學校的垃圾分類情況和學生對垃圾分類的認識，思考保護環(huán)境的意義；二是比較異分母分數(shù)的大小，理解同分母的意義，完成“自主練習”板塊的題目，掌握異分母分數(shù)相加減的計算方法；三是調查了解班級內參加不同體育活動的學生人數(shù)，計算參與各體育活動項目的人數(shù)占班級總人數(shù)的百分比，據(jù)此提出問題并在小組內討論解決。

在任務驅動下開展合作活動時，學生能夠較好地在組內分工協(xié)作，利用組內成員的優(yōu)勢進行數(shù)據(jù)收集、資料搜集、概括總結、計算分析和調查研究等活動。在小組交流過程中，學生能大膽分享自己的想法，同時了解組內其他成員的觀點，找出差異并發(fā)散思維，從而切實提高應用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

（四）翻轉課堂，發(fā)揮學生優(yōu)勢

翻轉課堂強調學生自主學習，這種教學模式有助于激發(fā)學生學習的動力。教師可以在小學數(shù)學教學中運用翻轉課堂，為學生提供展示舞臺，幫助學生發(fā)揮自己的學習優(yōu)勢。

例如，在教授青島版小學數(shù)學五年級上冊第二單元“圖案美——對稱、平移與旋轉”時，筆者利用信息技術為學生制作了微視頻，結合實拍和動畫模擬向學生展示生活中的對稱圖形，并以方格紙為背景講解圖形的平移知識，指導學生判斷圖形是否對稱及如何尋找軸對稱圖形的對稱軸等。學生在觀看微視頻后，對圖形對稱、平移有了基本認識，并能提出相關的問題，如“有的圖形只上下對稱，能稱為軸對稱圖形嗎？如果是，那么它的對稱軸在哪里”“移動圖形時如何準確找到對應點？為什么有的圖形看起來對稱卻找不到對稱軸”等。帶著這些問題，學生在翻轉課堂上分享了自己對軸對稱圖形的理解，并在筆者的指導下通過畫一畫、剪一剪和疊一疊等活動制作軸對稱圖形，在動手操作中了解了如何確定圖形的對稱軸、怎樣尋找對應點進行圖形平移等，凸顯了自主學習的優(yōu)勢。

（五）聯(lián)系實際，開展綜合活動

在小學數(shù)學教學中調動學生的積極性時，教師可以從學生的生活實際出發(fā)，帶領學生進行綜合實踐活動，讓學生在參與中發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。

例如，在教授青島版小學數(shù)學五年級下冊第七單元“包裝盒——長方體和正方體”時，為了讓學生了解長方體和正方體的特征，筆者設計了“探索包裝盒的奧秘”這一主題綜合實踐活動，鼓勵學生收集生活中常見的包裝盒，然后用畫筆描繪下來，在繪畫的過程中感受立體圖形與平面圖形的區(qū)別。在主題活動中，筆者還利用視頻展示包裝盒轉化為圖形的過程，指導學生繪畫，并在圖形上標注長方體和正方體的長、寬、高等。在筆者的指導下，學生還利用直尺測量了包裝盒的長、寬、高，了解了長方體和正方體的不同，并理解了“正方體是特殊的長方體”這一概念。

（六）學科融合，提高學生認知

不同學科之間存在內在聯(lián)系。教師可以在小學數(shù)學教學中進行跨學科教學，幫助學生完善學習框架，提高學生的認知水平，促使學生更加積極地參與課堂學習。

例如，在教授青島版小學數(shù)學六年級下冊第五單元“奧運獎牌——扇形統(tǒng)計圖”時，為了讓學生掌握扇形統(tǒng)計圖的應用方法，培養(yǎng)學生的愛國情懷，筆者以“精彩奧運，綜合探究”為主題進行跨學科教學。首先，筆者邀請體育教師為學生介紹奧運項目，讓學生了解我國運動員在哪些項目上取得了優(yōu)異成績，并帶領學生實地體驗學校的運動器材，以激發(fā)學生的興趣。其次，筆者展示我國奧運獎牌的相關數(shù)據(jù)，讓學生在記錄過程中了解扇形統(tǒng)計圖的應用價值，并學習應用扇形統(tǒng)計圖。經過課堂學習，學生掌握了扇形統(tǒng)計圖的特點，學會了根據(jù)數(shù)據(jù)繪制扇形統(tǒng)計圖。最后，筆者邀請道德與法治教師向學生講解奧運精神及其蘊含的愛國情感，以提高學生的思想境界。

（七）多元評價，實現(xiàn)對學生的系統(tǒng)培養(yǎng)

在小學數(shù)學教學中，教師可以開展多元化評價，指出學生的優(yōu)點以調動其積極性，同時說明不足之處，鼓勵和引導學生改進，從而實現(xiàn)對學生的系統(tǒng)培養(yǎng)。

例如，在教授青島版小學數(shù)學六年級上冊第六單元“中國的世界遺產——分數(shù)四則混合運算”時，筆者為學生布置了課前預習任務，要求學生通過查閱資料或通過互聯(lián)網(wǎng)搜索的方式，了解北京天壇公園、故宮和長城等歷史遺跡，并搜集它們的占地面積和長度等相關數(shù)據(jù)。在課堂教學環(huán)節(jié)，筆者為學生提供了學習任務單，鼓勵學生運用分數(shù)混合運算的知識解決實際問題，并明確了評價標準，即總分為30分，按時完成學習任務得10分，計算過程正確得5分，計算結果正確得5分，能夠提出自己的問題得5分，順利解決問題得5分。在這一評價標準下，筆者還采取了學生自評、互評和系統(tǒng)評分等多種評價方式，幫助學生更好地學習。通過評價，學生進一步明確了課堂學習目標，了解了自己在課堂中應完成的任務、完成的程度、存在的問題及解決方法等，形成了系統(tǒng)的學習機制，調動了學習積極性。

結語

在新課標背景下，課堂教學更重視學生的主體性，更注重學生的參與體驗。在課堂上調動學生的積極性，符合以學生為中心的教育理念，有助于為學生提供高質量的教學服務。小學數(shù)學教師要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，采取多樣化的教學措施，以調動學生的積極性，增強教學成效，提高小學數(shù)學教學的質量。

（作者單位：濱城區(qū)第二實驗小學）