在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀作為學(xué)生獲取信息、認(rèn)識外部世界的重要方式，扮演著舉足輕重的角色。閱讀不僅是學(xué)生提高思維能力和審美鑒賞能力的關(guān)鍵途徑，還是塑造學(xué)生正確世界觀、人生觀和價值觀不可或缺的一環(huán)。閱讀能力既是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要支撐。因此，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要的地位，教師應(yīng)當(dāng)給予充分的重視。

一年級的學(xué)生已初步具備觀察、思考和判斷的能力，能夠憑借自身經(jīng)驗(yàn)獲得豐富的情感體驗(yàn)。閱讀，作為他們觀察世界、理解事物、深入探究的重要渠道之一，具有不可替代的作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生以識字為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合生活實(shí)際，開展學(xué)習(xí)活動。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多讀多思，通過閱讀不斷提高自我認(rèn)知水平和思維能力?；诖耍恼绿接懥伺囵B(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生閱讀興趣的策略，以供參考。

一、培養(yǎng)學(xué)生的語感

語感是語言文字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從概念上說，語感是指對語言文字敏銳感知和迅速感悟的能力。對于學(xué)生而言，語言文字不僅是知識的載體，還是一種外在的刺激與信息的傳遞。通過閱讀，學(xué)生能夠深入感知文字背后的意蘊(yùn)，與作者產(chǎn)生深刻的情感共鳴。閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，感悟語言文學(xué)及作品的獨(dú)特價值，激發(fā)創(chuàng)造潛能，提高形象思維能力。在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供充足的獨(dú)立思考時間與空間，讓他們在閱讀中充分體會樂趣，深入理解作者的思想感情，進(jìn)而感知文章中所蘊(yùn)含的真善美。

學(xué)生接觸語言文字的過程，就是語感產(chǎn)生的過程。培養(yǎng)語感是一項(xiàng)長期的任務(wù)，尤其是對于小學(xué)低年級階段的學(xué)生來說。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以為學(xué)生營造愉快、輕松的閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生增強(qiáng)語感。繪本故事簡單易懂，圖文并茂，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡和興趣愛好選擇一些富有趣味性與互動性的繪本故事，讓學(xué)生開展自主閱讀活動，以增加學(xué)生的知識儲備。以部編版小學(xué)語文一年級下冊中的《小公雞和小鴨子》這篇課文為例。教師可以為學(xué)生提供充足的閱讀時間，引導(dǎo)學(xué)生深入文本、關(guān)注情節(jié)發(fā)展，并鼓勵學(xué)生大聲朗讀課文，讓學(xué)生自主探究“這個故事蘊(yùn)含了什么道理”這一問題，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的語感。

二、創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境

一篇課文或一部作品實(shí)質(zhì)上展現(xiàn)了一幅完整的畫面。在閱讀過程中，學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，逐步構(gòu)建細(xì)致入微的圖畫，經(jīng)過持續(xù)的補(bǔ)充與修正，最終在腦海中形成清晰、生動的視覺形象，這一心理過程在結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)中被稱為“完形”。基于課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，是對當(dāng)時特定場景的精準(zhǔn)再現(xiàn)，有助于學(xué)生深入理解課文中蘊(yùn)含的思想感情。通過特定場景的再現(xiàn)，學(xué)生能夠以積極主動的態(tài)度投入思維與情感活動中，從而深化對文本的理解與體悟，產(chǎn)生深刻的感悟與思考。在此過程中，學(xué)生不僅能夠受到情感的熏陶，獲得智慧的啟示，還能夠享受到審美帶來的愉悅與滿足。

在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教材特色及文本的語言描述，巧妙設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)情境。其中，故事情境的重現(xiàn)因其直觀性和生動性，尤其適合低年級的學(xué)生，有助于提高學(xué)生的理解能力。針對低年級學(xué)生好奇心較強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)烈的特點(diǎn)，教師可以通過引導(dǎo)他們參與簡單的表演活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其積極主動地投入學(xué)習(xí)。以部編版小學(xué)語文一年級下冊中的《小猴子下山》這篇課文為例。教師可以采用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，理解字詞背后的深層含義。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步將隨文識字與語言積累相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生探究小猴子最終“空著手回家去”的原因，從而使學(xué)生明白專心致志地完成一件事情的重要性。這種教學(xué)方法不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握課文的思想感情，還能有效調(diào)動學(xué)生的主動性，豐富其閱讀體驗(yàn)，提升其語文素養(yǎng)。又如，在教授部編版小學(xué)語文一年級上冊中的《小小的船》這篇課文時，教師可以通過多種方法激發(fā)學(xué)生的想象力，如請學(xué)生閉上眼睛，想象自己坐在月亮上會看見什么、想到什么。這種方式不僅能夠加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和對作者思想感情的把握，還能夠提升他們的語文素養(yǎng)。

三、利用多媒體資源

語文素養(yǎng)包括聽、說、讀、寫等多個方面，為了提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師可利用多媒體資源，讓學(xué)生在閱讀中感受語文的魅力。教師可以利用多媒體資源輔助閱讀教學(xué)，播放與課文主題相關(guān)的視頻、音頻等素材，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，鍛煉聽說讀寫各個方面的能力。

以部編版小學(xué)語文一年級上冊中的《雪地里的小畫家》一文為例。這篇課文描述了一群“小畫家”在雪地里畫畫的場景。在教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合課文內(nèi)容，為學(xué)生提供想象空間，加深他們對課文的理解。教師可以利用多媒體設(shè)備展示與雪地有關(guān)的圖片，營造良好的教學(xué)氛圍。然后，教師可以組織學(xué)生開展“小畫家比賽”，創(chuàng)設(shè)在雪地里畫畫的情境，鼓勵學(xué)生自由繪畫，并描述自己畫作的內(nèi)容。通過這樣的活動，不僅能夠加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

四、進(jìn)行反復(fù)誦讀和思考

古人云：“先之以高聲朗讀，以昌其氣；繼之以密詠恬吟，以玩其味?！边@句話中的“以玩其味”是指充分挖掘語言文字中蘊(yùn)含的深層含義。閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師在教育過程中不應(yīng)以自身的分析來代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀與自主思考。相反，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，鼓勵學(xué)生深入研讀文本，通過多次的誦讀實(shí)踐，使學(xué)生能夠從中獲得深刻的感悟，受到文化的熏陶，進(jìn)而真正領(lǐng)悟并體會文章所蘊(yùn)含的深層含義。

南宋哲學(xué)家陸九淵曾說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！辟|(zhì)疑是提高學(xué)生思維能力的有效途徑。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多思考、多提問，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。以部編版小學(xué)語文一年級上冊中的《烏鴉喝水》一文為例。在講解過程中，教師可以鼓勵學(xué)生反復(fù)朗讀課文，并以“發(fā)現(xiàn)問題——思考問題——解決問題”為線索，讓他們按照這一順序復(fù)述文章內(nèi)容，以調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。然后，教師可以提出“烏鴉還可以用什么方式喝到水”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生的思維。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，思考問題，營造寬松、和諧、融洽的課堂教學(xué)氛圍，有助于加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

五、開展生活化教學(xué)

語文教學(xué)與實(shí)際生活緊密相連。為有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并提升其語文素養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)高度重視課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，積極開展生活化教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中有所收獲，進(jìn)而對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，并積極主動地投身于閱讀活動之中。

以部編版小學(xué)語文一年級上冊中的《小蝸?！芬晃臑槔?，教師在課前應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并深化學(xué)生對小蝸牛這一動物特點(diǎn)的理解。在此基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)巧妙地將春夏秋冬四季的更迭融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀并深入思考課文內(nèi)容，了解小蝸牛在不同季節(jié)所經(jīng)歷的多樣化情境。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生開展關(guān)于小蝸牛的創(chuàng)作活動，鼓勵學(xué)生運(yùn)用不同的形式表達(dá)他們對小蝸牛的感受。為了促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深入理解，教師還可以運(yùn)用插圖、短句等多種教學(xué)素材，以激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵他們運(yùn)用豐富多樣的詞匯描繪場景與人物，進(jìn)而積累更豐富的語言材料。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可組織作品分享與討論活動，將學(xué)生分成若干小組，并邀請各小組代表匯報互動成果，分享對小蝸牛的獨(dú)到見解與深切感受。這種互動教學(xué)模式不僅有助于提高學(xué)生的交流協(xié)作能力，還能激發(fā)他們的閱讀興趣，增進(jìn)師生之間的情感交流。由此可見，教師將課文內(nèi)容與實(shí)際生活緊密結(jié)合，積極開展生活化教學(xué)，既能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的觀察、思考與表達(dá)能力，又能深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與記憶，進(jìn)而提升其語文綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

小學(xué)低年級階段是培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣、提高閱讀能力的黃金時期。教師應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，在閱讀教學(xué)中著力提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中既有所收獲，又有所領(lǐng)悟。閱讀教學(xué)的核心任務(wù)在于全面培養(yǎng)并提高學(xué)生的感受能力、理解能力、欣賞能力及評價能力。教師應(yīng)致力于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，通過有效的教學(xué)方法幫助他們掌握更多的閱讀技巧。同時，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，通過不斷的實(shí)踐鍛煉來增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，從而進(jìn)一步提高他們的閱讀能力。

（作者單位：

山東省東營市勝利第十二中學(xué)）