素質(zhì)教育背景下，各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。對于小學(xué)生而言，閱讀素養(yǎng)有助于提高他們在運(yùn)用、詞匯、判斷和應(yīng)用等方面的能力。具備閱讀素養(yǎng)的學(xué)生不僅在各學(xué)科的學(xué)習(xí)上更具優(yōu)勢，還能養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。語文作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要學(xué)科，教師在教學(xué)中需采取多樣化的教學(xué)方法，使學(xué)生掌握各種有效的閱讀方法。然而，由于小學(xué)生年齡較小，理解能力有限，部分教師在開展閱讀教學(xué)時會遇到諸多困難，從而影響了教學(xué)效果。

當(dāng)前，語文閱讀教學(xué)主要采取積累好詞好句、感悟人物形象、熏陶美好情操等方法，以幫助學(xué)生能夠在自主閱讀時抓住關(guān)鍵詞匯、理解作者的表達(dá)意圖。然而，這種教學(xué)方法對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和思維情感沒有顯著作用。因此，在日常教學(xué)中，教師還需不斷探索更有效的教學(xué)方式。其中，情感朗讀是一種符合小學(xué)語文閱讀教學(xué)需求的有效教學(xué)方法，有助于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的情感思維，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有積極影響。它要求學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，并學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z音和語調(diào)朗讀，以表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。文章以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，探討了情感朗讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用和策略，以供參考。

一、情感朗讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生在朗讀的過程中融入情感元素，通過控制語調(diào)、語速、停頓和表情等方式，傳達(dá)文本中的情感內(nèi)涵。這樣不僅能使學(xué)生沉浸在故事情境中，體會故事的悲歡離合，還能激發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。

以部編版小學(xué)語文三年級下冊第一單元《燕子》一文為例。教師在教授第二自然段描繪的春天景象時，可以運(yùn)用多媒體展示與輕風(fēng)、細(xì)雨、野花、草地和燕子等相關(guān)的圖片，并鼓勵學(xué)生有感情地朗讀該自然段，引導(dǎo)學(xué)生感受春天的美好。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討“你心中的春天是什么樣的”這一問題，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考，更好地品味春天的美好。

（二）有助于加深學(xué)生對知識的理解

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生有情感地朗讀課文，能夠加深學(xué)生對知識的理解。當(dāng)學(xué)生以充滿感情的方式進(jìn)行朗讀時，他們會更加主動和自覺地進(jìn)行思考，探討“如何在朗讀過程中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣和語調(diào)”“運(yùn)用何種情感表達(dá)才能更貼近文本”等問題，從而進(jìn)一步加深對朗讀內(nèi)容的理解。

以部編版小學(xué)語文三年級下冊第一單元《荷花》一文的教學(xué)為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充滿感情的朗讀，并在朗讀結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)讀到“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象一池荷花千姿百態(tài)的畫面，或者為學(xué)生展示荷花的動態(tài)圖片，讓學(xué)生在直觀感受荷花之美后再有感情地朗讀。這樣不僅能加深學(xué)生對課本知識的理解和記憶，還能幫助學(xué)生更好地感悟課文中蘊(yùn)含的情感。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感朗讀存在的問題

（一）朗誦時間有限

隨著教育改革的深入推進(jìn)，基礎(chǔ)教育各個學(xué)科在教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容方面都進(jìn)行了調(diào)整與優(yōu)化，其中包括小學(xué)語文學(xué)科。然而，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師忽視了情感朗讀的重要性。同時，由于課程安排的局限性，學(xué)生的朗讀時間有限，教師往往在帶領(lǐng)學(xué)生簡單朗讀課文后便開始深入講解知識點(diǎn)。實(shí)際上，朗讀不僅是為了讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，還是讓學(xué)生通過朗讀來傳遞情感，表達(dá)信息，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在朗讀時間有限的情況下，學(xué)生往往無法深入體會課文中的情感和內(nèi)涵，只是機(jī)械地閱讀，無法真正理解課文的深層含義。此外，部分教師在朗讀教學(xué)過程中并未提供生動情感朗讀示范，他們所呈現(xiàn)的朗誦效果缺乏情感色彩，導(dǎo)致學(xué)生無法體會課文內(nèi)容的情感，學(xué)習(xí)效果不佳。

（二）朗讀過程缺乏互動性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，互動交流可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。然而，在情感朗讀環(huán)節(jié)，部分教師與學(xué)生之間的互動和交流較少，導(dǎo)致閱讀教學(xué)與“悅讀”理念相悖。在開展閱讀教學(xué)時，部分教師僅向?qū)W生布置朗讀任務(wù)，并未根據(jù)課文內(nèi)容與學(xué)生開展討論，導(dǎo)致教師難以及時了解學(xué)生的閱讀情況及其在閱讀過程中遇到的困難。這既不利于提升教師的教學(xué)成效，又不利于提高學(xué)生的綜合能力。

（三）教學(xué)形式單一

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文時需要采用多元化的教學(xué)策略，提高學(xué)生的朗讀與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在完成情感朗讀練習(xí)后能對文章內(nèi)容有較為深刻的理解，進(jìn)而領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意圖及情感表達(dá)。然而，在教學(xué)過程中，部分教師仍然采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，將情感朗讀教學(xué)視為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的評估標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供的情感朗讀素材以教材文章為主，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與形式相對單一。此外，部分教師不太重視語文閱讀教學(xué)，教學(xué)重心多集中在背誦、生字詞學(xué)習(xí)等方面。這導(dǎo)致學(xué)生難以深入理解文本內(nèi)容所傳達(dá)的情感，無法將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐情境，從而影響了他們情感表達(dá)能力的提高。

三、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感朗讀有效性的方法

（一）巧用延時課，增加學(xué)生情感朗讀的時間

延時課是落實(shí)“雙減”政策的一種有效措施，同時也為學(xué)生的情感朗讀提供了機(jī)會。情感朗讀不僅有助于提高學(xué)生的閱讀、積累和識字等方面的能力，還有助于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。因此，教師可以利用延時課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感朗讀，從而增加學(xué)生情感朗讀的時間，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。

以部編版小學(xué)語文三年級下冊第三單元《趙州橋》一文的閱讀教學(xué)為例。這篇文章提到了趙州橋所在的位置、外觀和設(shè)計(jì)的原理等。在朗讀前，筆者利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示了相應(yīng)的圖片，并播放了與課文內(nèi)容相符的音樂，進(jìn)行了有感情的朗讀示范。然而，受課程時長的限制，筆者只能帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀一遍課文，這對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，他們可能無法在朗讀中感受趙州橋的雄偉。鑒于此，筆者可以借助延時課進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感朗讀，并鼓勵學(xué)生總結(jié)在朗讀中獲得的知識。此外，筆者進(jìn)行了閱讀拓展，為學(xué)生尋找了與《趙州橋》相似的文章，并帶領(lǐng)學(xué)生富有感情地朗讀，讓學(xué)生在不同的文章中感受到相似的情感，有效提高了學(xué)生的閱讀與理解能力。

（二）尊重學(xué)生差異，提高學(xué)生朗讀的積極性

由于學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)能力存在一定差異性，在開展語文閱讀教學(xué)時，教師要尊重學(xué)生的差異性，與學(xué)生積極溝通，并給予學(xué)生更多關(guān)愛，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，筆者所在班級內(nèi)有一些性格內(nèi)向、閱讀能力較弱的學(xué)生，他們在日常學(xué)習(xí)中不自信，學(xué)習(xí)積極性不高。為了提高他們的學(xué)習(xí)積極性，筆者主動與他們溝通，了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求，并給予他們鼓勵。此外，在閱讀教學(xué)中，筆者精心為學(xué)生講解課文所要表達(dá)的情感，引導(dǎo)他們有感情地朗讀。在情感朗讀過程中，筆者及時關(guān)注閱讀能力較弱的學(xué)生的表現(xiàn)，并在他們遇到困難時及時給予指導(dǎo)和鼓勵。同時，筆者在教學(xué)中鼓勵學(xué)生通過反復(fù)閱讀深入體會作者想要表達(dá)的情感。在這一過程中，筆者尊重學(xué)生的差異性，給予學(xué)生更多的關(guān)愛，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，還提高了學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，挖掘文本的情感因素

在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文字和語法，還要培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力和人文素養(yǎng)。在語文教學(xué)實(shí)踐中，朗讀和閱讀扮演著至關(guān)重要的角色。通過朗讀，學(xué)生可以更好地理解文章內(nèi)涵，感受文字中蘊(yùn)含的情感。通過閱讀，學(xué)生可以開闊視野，領(lǐng)略不同文化及情感的交融。因此，深入挖掘文本的情感因素，對于學(xué)生的情感培養(yǎng)具有重要意義。

教師可以精心挑選文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，挖掘其中的情感因素。例如，教師可以選擇一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，讓學(xué)生在閱讀中挖掘其中蘊(yùn)含的情感因素，感受作者的情感表達(dá)，體會文字背后的情感力量。通過這種方式，學(xué)生可以更好地理解文本內(nèi)容，提高審美能力。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到朗讀是一種情感表達(dá)的方式，鼓勵學(xué)生在朗讀時將自己的情感融入文本，加深對文本內(nèi)容的理解，提高情感表達(dá)能力。此外，教師可以組織學(xué)生開展朗讀比賽或朗讀活動，讓學(xué)生自主選擇一篇文章進(jìn)行朗讀，充分挖掘其中蘊(yùn)含的情感因素，并與其他學(xué)生探討這篇文章所表達(dá)的思想感情。

（四）從多角度思考問題，提高學(xué)生的思維能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生賞析文章內(nèi)容，通過小組討論的方式，營造活躍的課堂氛圍。教師還可以選擇一個或多個與課文關(guān)系緊密的片段或文章，提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進(jìn)行思考，從而提高學(xué)生的思維能力。

以部編版小學(xué)語文三年級下冊第七單元《我們奇妙的世界》一文的教學(xué)為例。教師可以利用課件向?qū)W生展示日常生活中的事物，幫助學(xué)生深入了解世界的奇妙。然后，教師可以選取一段與“海面上太陽冉冉升起”相關(guān)的文章片段供學(xué)生賞析，引導(dǎo)學(xué)生想象太陽從海平面冉冉升起的畫面，并讓學(xué)生有感情地朗讀課文的第三自然段。在學(xué)生充滿感情地朗讀課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式探討“說一說你對‘一切看上去都是有生命的’這句話的理解”這一問題，鼓勵學(xué)生從多角度回答，從而提高學(xué)生的思維能力。

結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生融入情感進(jìn)行朗讀，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使他們在學(xué)習(xí)和閱讀過程中積極思考，準(zhǔn)確地分析作者或文章所要傳達(dá)的思想與情感，還能提高學(xué)生的閱讀能力、思維能力和情感表達(dá)能力。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視情感朗讀在提高教學(xué)質(zhì)量中所發(fā)揮的作用，并將其引入課堂教學(xué)，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：山東臨沂長沙路小學(xué)）