在新課改的背景下，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)已引起廣泛關(guān)注。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一項(xiàng)重要的工作。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生，并給予他們足夠的自主空間，讓其在閱讀過(guò)程中展現(xiàn)個(gè)性，進(jìn)而更好地融入學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)在教材的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，讓他們體會(huì)到閱讀的意義。文章旨在探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略，以期為提高學(xué)生的閱讀能力提供理論支持。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

（一）有助于提高學(xué)生的閱讀水平

每一種語(yǔ)言都有其獨(dú)特的含義與表現(xiàn)方式，而其詞匯組成與語(yǔ)法規(guī)則也具有一定的規(guī)范性。對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀過(guò)程即運(yùn)用自身所掌握的技能，對(duì)文章進(jìn)行分析和歸納。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課文的理解程度是衡量他們閱讀能力的重要標(biāo)志。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師幫助學(xué)生更好地掌握閱讀技巧，有助于學(xué)生更深入地了解和探究詞匯及其他語(yǔ)文知識(shí)，提高閱讀水平。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析和解讀課文內(nèi)容，并讓學(xué)生運(yùn)用多種方法描述文章內(nèi)容，能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力。同時(shí)，教師利用小組討論的方式，使學(xué)生在課堂上充分地參與討論，并發(fā)表他們的見(jiàn)解，既能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

（三）有助于增強(qiáng)閱讀效果

閱讀能力對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中觀(guān)察事物的發(fā)展規(guī)律，與作者進(jìn)行心靈的溝通與交流，深入體會(huì)文章主人公的心路歷程，這不僅能加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，還能使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而增強(qiáng)閱讀效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

（一）利用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以利用多媒體手段，通過(guò)PPT、視頻和音頻等方式，整合教材內(nèi)容，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，以提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。在這一過(guò)程中，教師要將閱讀內(nèi)容以生動(dòng)形象的方式加以呈現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格特點(diǎn)，了解文章主旨，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生的閱讀水平。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四單元《青山處處埋忠骨》一文為例。這篇文章運(yùn)用了比喻、擬人和排比的修辭方法，主要講述了毛澤東之子毛岸英在抗美援朝中光榮犧牲后，毛澤東經(jīng)過(guò)一夜思考，最終將其葬在朝鮮的故事。為了加深學(xué)生對(duì)課文背景的理解，首先，教師可以利用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，以圖片或視頻的形式向?qū)W生介紹這篇課文的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解抗美援朝這段偉大的歷史，并借助課件為學(xué)生呈現(xiàn)課文中的生字和生詞，播放這些生字和生詞的音頻，幫助學(xué)生更好地掌握字詞發(fā)音。其次，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放課文音頻，讓學(xué)生與文章主人公產(chǎn)生情感共鳴，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，并體會(huì)作者的寫(xiě)作手法。再次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗讀課文內(nèi)容，讓他們?cè)诶首x過(guò)程中標(biāo)記出印象深刻的句子，并在一旁標(biāo)注自己的感受。最后，教師可以利用多媒體技術(shù)拓寬教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生介紹“青山處處埋忠骨”這句詩(shī)詞的出處，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。通過(guò)這樣的方式，教師不僅能幫助學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容，使其熟練地掌握寫(xiě)作技巧，還能提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在有明確的責(zé)任分工下進(jìn)行的互助性學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好存在一定的差異，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將他們分成不同的學(xué)習(xí)小組，然后引導(dǎo)他們進(jìn)行深入閱讀，并按照所學(xué)的內(nèi)容開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，從而提高他們的合作能力。通過(guò)這種方法，教師不僅能提高學(xué)生的閱讀水平，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。此外，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)重視對(duì)教材內(nèi)容的解讀，如將教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，并讓各小組成員根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度互相提問(wèn)，共同尋找問(wèn)題的答案。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元《圓明園的毀滅》一文為例。在教學(xué)開(kāi)始之前，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將他們劃分為若干小組，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并與其他小組成員互相分享對(duì)圓明園的印象。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)共同探討“圓明園里有哪些珍寶”“人們對(duì)圓明園贊譽(yù)有加的原因是什么”等問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生共同找出問(wèn)題的答案。通過(guò)小組學(xué)習(xí)合作，學(xué)生不僅能提高閱讀能力，還能順利實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

（三）開(kāi)展生活化教學(xué)

在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能力不僅關(guān)乎對(duì)課文字詞知識(shí)的掌握程度，更涉及對(duì)課文內(nèi)涵的理解程度。然而，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師往往忽視了閱讀與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，從而影響了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用生活化教學(xué)方法，將生活實(shí)際與閱讀內(nèi)容相結(jié)合，豐富學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，以提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元《桂花雨》一文為例。在課堂教學(xué)之前，教師可以向?qū)W生提出“你們?cè)谏钪幸?jiàn)過(guò)桂花嗎”“桂花有什么特點(diǎn)”“作者所描述的桂花與現(xiàn)實(shí)生活中的桂花有什么不同”“作者描寫(xiě)桂花雨想要表達(dá)什么思想感情”等問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)閱讀文本內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的“搖花”的快樂(lè)。在課堂教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提出“桂花雨是怎樣的雨”的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生深入閱讀課文內(nèi)容。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到教學(xué)樓下的小樹(shù)林欣賞桂花樹(shù)，并親身體驗(yàn)“搖花”的快樂(lè)，以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。通過(guò)這種方式，教師不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，還能豐富學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀能力和思考能力，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。

（四）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師要以閱讀內(nèi)容為依據(jù)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考閱讀內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生在閱讀中尋找答案，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和自主探究的能力。在這一過(guò)程中，教師需要充分考慮學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的不同理解，并針對(duì)具體的情境設(shè)計(jì)不同難度的提問(wèn)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，提高他們的閱讀能力。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元《景陽(yáng)岡》一文為例。在教學(xué)時(shí)，教師可以首先向?qū)W生介紹我國(guó)的四大名著，并指出《景陽(yáng)岡》這篇課文是選自四大名著中的《水滸傳》。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，向?qū)W生提出“你們通過(guò)閱讀從中了解到哪些重要內(nèi)容”這一問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地掌握課文內(nèi)容。最后，教師可以引用文章中的句子，如“休要胡說(shuō)。沒(méi)地不還你錢(qián)，再篩三碗來(lái)我吃”“便有大蟲(chóng)，我也不怕”等，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析武松打虎時(shí)的心理狀態(tài)，并提出“你從這些句子中體會(huì)到武松的什么精神”等問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。由此可見(jiàn)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅能提高學(xué)生的思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而提高了教學(xué)效率。

（五）開(kāi)展基礎(chǔ)訓(xùn)練

文章由諸多段落組成，段落則由若干句子組成，而句子中包含豐富的詞匯。如果學(xué)生所掌握的文字和詞匯有限，這將會(huì)對(duì)他們未來(lái)的閱讀和學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握句子的構(gòu)造原理，了解如何利用語(yǔ)句來(lái)表達(dá)感情。此外，在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要對(duì)課文中的重點(diǎn)段落、句子進(jìn)行具體分析，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)記出生詞，并進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，以幫助學(xué)生更好地鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高閱讀能力，增強(qiáng)閱讀效果。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第一單元《草原》一文為例。該課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在文章中描繪的草原風(fēng)光。然而，對(duì)于基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生而言，僅憑對(duì)文字和詞句的理解，他們難以體會(huì)到文章內(nèi)涵。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生講解文中具有深刻含義的句子，幫助學(xué)生更好地掌握情景交融的寫(xiě)作手法，并鼓勵(lì)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)草原的深沉情感。然后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，將文章中的生字詞寫(xiě)在黑板上，如前瞻、長(zhǎng)鬃、摩挲等，讓學(xué)生對(duì)這些生字詞進(jìn)行注音。之后，教師可以為學(xué)生播放具有蒙古族特色的歌曲，如《天堂》《蒙古人》等，并向?qū)W生提出“你們見(jiàn)過(guò)真正的草原嗎”“請(qǐng)你們描述一下草原的風(fēng)光”等問(wèn)題。隨后，教師可以讓學(xué)生自由閱讀課文，嘗試概括草原之美。通過(guò)開(kāi)展基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)生不僅能掌握生字詞的讀法和用法，還能提高閱讀能力，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)的教育體系中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)始終占據(jù)著核心地位。在這個(gè)階段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。通過(guò)閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生能夠領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感受作家的智慧和情感。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的道德觀(guān)、審美觀(guān)以及人生價(jià)值觀(guān)具有重要作用。因此，教師應(yīng)積極探索有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以利用多媒體手段、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)、運(yùn)用生活化教學(xué)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、開(kāi)展基礎(chǔ)訓(xùn)練等方式，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生熟練掌握閱讀方法，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：

貴州省湄潭縣復(fù)興鎮(zhèn)永聯(lián)小學(xué)）