摘 要：隨著我國信息技術的不斷發(fā)展，我們已經進入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各種先進的信息技術在教育領域中得到了廣泛的應用，并且取得了較為理想的應用效果。在初中階段，數(shù)學是一門極為重要的學科，對學生的后續(xù)學習和發(fā)展具有極為深遠的影響。然而，現(xiàn)階段，初中數(shù)學教學仍存在一些問題。數(shù)學教師應在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，利用互聯(lián)網(wǎng)技術對教學進行創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)?；诖耍恼聦Α盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下初中數(shù)學教學的創(chuàng)新策略展開了研究。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；初中；數(shù)學；教學創(chuàng)新；策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）30-0068-06

近年來，我國不斷對教育行業(yè)進行深化改革，社會對初中數(shù)學教學的關注度有所提升。同時，隨著時代的發(fā)展，學生的學習需求也更加多元化，傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式已經無法滿足學生的需求。這就需要數(shù)學教師結合教學內容、學生學情對教學進行優(yōu)化與創(chuàng)新。如今，互聯(lián)網(wǎng)技術已經滲透到我們日常生活的方方面面，發(fā)揮了極為重要的作用。數(shù)學學科具有較強的邏輯性、抽象性，相較于小學階段，初中數(shù)學知識的難度更高，很多學生在學習過程中遇到了各種各樣的問題，導致數(shù)學水平難以提升。對此，數(shù)學教師應利用互聯(lián)網(wǎng)技術進行教學創(chuàng)新，從而幫助學生更好地理解和掌握數(shù)學知識，提升自身的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

一、 初中數(shù)學教學存在的問題分析

（一）教學方式單一、固化

在初中階段的數(shù)學教學中，傳統(tǒng)的教學方式以教師講解配合板書為主，這種教學方式過于單一，容易降低學生的學習積極性。特別是初中階段的數(shù)學知識具有一定的抽象性，僅憑借教師的講解、板書，學生對知識的理解較為困難，進而造成教學質量和效率低下。同時，傳統(tǒng)教學方式的單一性也導致了學生缺乏主動參與和思考的機會。教師在講解的過程中，學生只能被動地接受知識，這種被動的學習模式容易使學生產生疲倦、無趣的感覺，影響了他們的學習積極性和主動性，更不利于思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。數(shù)學知識本身具有一定的生活化特征，與我們日常生活的聯(lián)系是非常緊密的，但是一些教師在教學中只是單純圍繞課本中的知識進行教學，沒有將數(shù)學知識與實際生活聯(lián)系起來，導致學生對知識產生一種“陌生感”，進而引發(fā)學生的反感情緒。

（二）課堂主體不明確

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，教師作為課堂的主體，在整節(jié)數(shù)學課上，講解知識、把握教學節(jié)奏，學生只能呆呆地坐在下面聽講。雖然一些教師在教學中設計了課堂提問環(huán)節(jié)，但一般僅限于一些簡單的問答，或者提出問題后點幾名數(shù)學成績較好的學生進行回答，非常容易造成學生的思維僵化。同時，現(xiàn)階段，很多教師都在教學中利用多媒體教學，但是為了合理把握教學節(jié)奏，控制課堂秩序，教師對多媒體的應用存在淺嘗輒止的現(xiàn)象。一些教師僅僅利用多媒體進行數(shù)學知識的總結，并沒有將信息技術滲透到教學的方方面面，導致教師在教學過程中始終處于課堂的主體地位，學生的積極性和主動性難以得到充分激發(fā)，進而影響數(shù)學教學的實效性。

（三）教師的互聯(lián)網(wǎng)應用水平有限

近年來，我國在教育行業(yè)中大力推廣信息技術的應用，并且在全國范圍內開展了教育信息化 2.0 行動計劃，旨在提升全體教師的信息技術應用能力。但是，結合現(xiàn)階段初中數(shù)學教學情況來看，很多教師對互聯(lián)網(wǎng)的應用能力較為低下，無法合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術開展多樣化的教學活動，在教學中對互聯(lián)網(wǎng)工具的應用也較為欠缺，導致教學方式方法過于單一，教學的實效性較低。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+”對初中數(shù)學教學創(chuàng)新的重要作用

（一）拓展教學資源，豐富教學內容

傳統(tǒng)的數(shù)學教學資源局限于數(shù)學課本和一些紙質材料，無法滿足學生的多樣化學習需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以在網(wǎng)絡上獲取到各種形式的優(yōu)質教學資源和學習資料，并將其運用到教學過程中。比如，現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)上擁有海量的在線視頻課程和教育App，教師可以結合教學內容到網(wǎng)絡上搜索教學素材，比如課件、微課視頻、習題等，這些教學素材能夠幫助教師提升教學質量和效率，拓寬學生的數(shù)學學d514817c4f4ad657b3eaf2d4f6433bf0f1a664557f12e3b3b9ffbf47863cc5f7習視野，從而幫助他們更好地理解和掌握數(shù)學知識。

（二）促進學生的自主學習和合作學習

互聯(lián)網(wǎng)為學生提供了各種自主學習的機會和工具，比如在線學習平臺、電子教材、學習社區(qū)等，學生可以根據(jù)個人學習節(jié)奏和興趣，選擇適合自己的學習內容，并可以打破時域和空域的限制，隨時隨地進行學習，進而對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)。同時，互聯(lián)網(wǎng)也為學生提供了與同學、教師進行合作學習的平臺，學生可以在線上組建討論群組，與同學共同研究數(shù)學問題。并且，對難以理解的數(shù)學問題，學生可以直接在網(wǎng)絡上向教師請教，教師可以為學生提供個性化指導。這種學習模式可以培養(yǎng)學生的合作學習能力，促進數(shù)學學科核心素養(yǎng)的提升。

（三）實現(xiàn)個性化、差異化教學

每個學生的學習特點和能力都有所不同，傳統(tǒng)的集體教學很難滿足每個學生的需求，而利用互聯(lián)網(wǎng)，教師可以通過學習管理系統(tǒng)、在線測試和評估工具等實現(xiàn)對學生學習情況的個性化監(jiān)測和分析。在此基礎上，教師可以根據(jù)學生的學習表現(xiàn)和需求，有針對性地提供差異化的教學指導和教學資源。同時，互聯(lián)網(wǎng)還提供了各種自適應學習系統(tǒng)和智能化輔助工具，可以根據(jù)學生的學習進度和掌握程度自動調整學習資源的內容，幫助學生更好地理解和掌握數(shù)學知識，進而激發(fā)學生的學習積極性和主動性，促進學生數(shù)學能力的提升。

三、 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中數(shù)學教學創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)設生動情境，關聯(lián)實際生活

在初中階段的數(shù)學教學中，普遍存在一個問題，那就是教師在教學中習慣將學生當成一個成年人，運用成年人的思維模式來進行教學設計。然而，初中生的認知水平、理解能力都處于發(fā)育階段，他們對抽象的數(shù)學知識的理解能力有限，仍然需要教師將知識與實際生活建立聯(lián)系。這就需要教師結合教學內容和學生學情創(chuàng)設出生動的情境，降低數(shù)學知識的難度，從而幫助學生更好地理解和掌握數(shù)學知識。同時，教學情境的創(chuàng)設，也有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力，在實際的教學情境中，學生能夠體會數(shù)學知識的實際應用場景，并且逐漸養(yǎng)成利用數(shù)學知識解決生活問題的習慣。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的海量資源創(chuàng)設教學情境，從而將數(shù)學知識與實際生活進行關聯(lián)，豐富課堂教學內容，提升教學的實效性。比如，在教學華師大版七年級下冊《解一元一次方程》時，為了幫助學生順利完成算式到方程的思維轉換，教師可以結合教學內容事先到網(wǎng)絡上搜索相關素材，為學生展示一個小動畫：李叔叔和王阿姨在聊天，王阿姨問李叔叔今年幾歲？李叔叔說自己是4月份生的，自己年齡的2倍減去2，是自己出生月份天數(shù)的2倍。在觀看完動畫之后，教師可以引導學生采用算式、方程兩種不同的方法進行問題的解答，幫助學生對比算式和方程的異同，從而使學生加深對方程的理解，并在此情境下，感受生活中的數(shù)學知識的應用。又如，在教學華師大版九年級上冊《用坐標確定位置》時，教師可以利用多媒體為同學們展示一張電影院的圖片，同時出示一張電影票，引導學生對電影票上的信息進行觀察。學生通過觀察電影票，并聯(lián)系自己在實際生活中看電影的經歷，可以深刻地意識到坐標對位置的重要性。在此之后，教師可以引入本節(jié)課的教學內容。通過利用互聯(lián)網(wǎng)搜索電影院的圖片，為學生創(chuàng)設生活化情境?？梢詫?shù)學知識與現(xiàn)實生活建立聯(lián)系，從而降低知識的難度，有助于學生加深對坐標位置的理解和掌握。

（二）結合教學內容，制作微課視頻

近年來，隨著信息技術的不斷發(fā)展，微課視頻已成為眾多數(shù)學教師在教學過程中的“得力助手”。通過制作精心設計的微課視頻，教師能夠將抽象的數(shù)學概念生動形象地展示給學生，并且可以利用微課對整節(jié)課的教學內容做出總結、概括。微課是一種集合了動畫、聲音、圖像的多媒體形式，一般時長在5～10分鐘，數(shù)學教師可以結合教學內容制作微課，不僅可以將微課用于課前導入階段，還可以在自主預習、課堂教學過程中提供給學生，從而提升教學的實效性。比如，在教學華師大版九年級上冊《銳角三角函數(shù)》時，教師可以結合教學內容制作適用于自主預習階段的微課視頻，將本章節(jié)中的知識內容進行總結、梳理，并明確每個知識點下的學習任務，使學生對本章節(jié)的知識內容有一個大概的了解，為后續(xù)的教學活動奠定堅實的基礎。在本章節(jié)學習完成后，教師可以再次制作一個微課視頻，將本章節(jié)中的重點、難點知識，以及重點題型編錄到微課視頻中，可以在課堂上為學生播放，也可以分享到班級微信群中，讓學生自行觀看學習。微課視頻在互聯(lián)網(wǎng)技術的輔助下，有效地打破了時域和空域的限制，可以作為課堂教學的補充、鞏固和延伸。對學習能力較強的學生，可以在課后觀看微課視頻進行能力拓展；對數(shù)學能力較弱的學生，可以在課后通過觀看微課視頻，達到鞏固、復習的目的。但是數(shù)學教師應當注意，一定要控制好微課視頻的時長，一般來說，初中生對多媒體知識內容的注意力僅僅能夠維持15分鐘左右，為了后續(xù)課堂教學活動能夠順利進行，教師不宜制作時間過長的微課視頻，以免增加學生的疲勞感，影響后續(xù)的學習激情。同時，微課視頻中的教學內容應當生動有趣，一些教師在制作微課視頻時，仍然采用刻板的說教式多媒體演示方法，等于將課堂教學直接搬運到微課視頻中，微課內容缺少吸引力，進而導致微課的教育價值未能被充分發(fā)揮出來。教師可以結合學生的興趣愛好，將一些學生喜歡的元素，比如，明星或卡通人物添加到微課視頻中，從而激發(fā)學生的學習興趣。結合教學經驗來看，一般建議數(shù)學教師在自主預習、課前導入階段應用微課視頻，在這兩個階段的應用效果最好，學生的注意力比較集中，能夠提高微課視頻的應用實效性，為后續(xù)的教學活動打好基礎。

（三）多元呈現(xiàn)，化靜態(tài)為動態(tài)

在初中階段的數(shù)學知識中，很多知識雖然在理解層面過于抽象，但是知識本身是具有動態(tài)性的。比如，對稱圖形、運動軌跡等。如果教師在教學中，僅僅采用“口述+板書”的方式，將會增加知識的理解難度，并且不利于學生的掌握和應用。因此，數(shù)學教師可以結合教學內容，利用互聯(lián)網(wǎng)技術，將課本上的數(shù)學知識由靜態(tài)轉化為動態(tài)，合理運用多元互聯(lián)網(wǎng)教學工具，將運動軌跡、幾何圖形進行動態(tài)呈現(xiàn)，使學生更好地理解點、線、面的空間關系、轉化過程等。同時，函數(shù)圖像也是初中階段的重點教學內容之一，教師也可以利用多媒體工具來輔助教學，比如采用PPT、小動畫等，降低知識的理解難度。比如，在教學華師大版八年級下冊《一次函數(shù)》這部分知識時，如果教師僅僅通過口頭講述，學生可能難以想象一次函數(shù)的圖像。教師可以事先制作一個小動畫，將函數(shù)與直角坐標平面進行有機結合，為學生演示利用三個點畫函數(shù)圖像的方法。通過這個小動畫，可以生動地展示一次函數(shù)的圖像如何與坐標系相對應，學生可以清楚地看到，選擇三個點后，將其連成一條直線，就可以得到一次函數(shù)的圖像。在播放小動畫時，教師可以逐步引導學生進行思考，并鼓勵學生主動參與。比如，教師可以在播放完小動畫之后，邀請幾位學生上臺演示確定三個點的過程，或者利用互動投影儀，讓學生實時在白板上移動點來觀察圖像的變化。這樣的互動過程可以激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)其探究精神，并使學生更加深入地理解一次函數(shù)的圖像與性質。又如，在教學華師大版八年級上冊《勾股定理》這部分知識時，教師可以利用視頻進行動態(tài)演示，通過太陽光照射、陰影等生活中常見的自然現(xiàn)象，幫助學生更好地理解勾股定理的內涵，從而使學生加深對勾股定理的理解和掌握，并與實際生活相聯(lián)系，促進知識的內化與遷移。教師可以利用繪圖軟件繪制一棟高樓，并且模擬太陽的光線照射，組織學生觀察光線照射到高樓后，在地面上所形成的陰影，接下來，教師應引導學生思考，如果一個直角邊的長度發(fā)生變化，陰影形狀會怎么改變。通過思考、分析，學生能夠認識到陰影的長度與直角邊長度之間的關系。隨后，教師可以引入勾股定理的概念，引導學生在太陽光照在高樓下的陰影案例中應用勾股定理，通過計算陰影的長度和直角邊的長度，學生可以驗證勾股定理。除此之外，教師還可以在教學過程中穿插生活中常見的自然現(xiàn)象，比如船帆的傾斜角度、塔的影子等，通過探索這些現(xiàn)象與勾股定理之間的關系，幫助學生更加深入地理解勾股定理在實際生活中的應用。

（四）利用網(wǎng)絡平臺，資源共享互動

近年來，互聯(lián)網(wǎng)的普及，使初中數(shù)學的教學創(chuàng)新?lián)碛辛烁嗟目赡苄浴，F(xiàn)階段，各種線上課程、網(wǎng)絡資源、學習App等資源已經進入了我們的日常生活，初中生大多對這些資源擁有濃厚的興趣。因此，數(shù)學教師要充分利用這些網(wǎng)絡平臺上的資源，幫助學生拓寬數(shù)學學習視野，在提升教學質量的基礎上，提高教學效率。比如，數(shù)學教師在引導學生學習利用一次函數(shù)解決購物問題時，可以結合教學內容到網(wǎng)絡上搜索與之相關的學習資源，并通過班級微信群、QQ群或釘釘群向學生分享。教師可以構建一個初中數(shù)學題庫，實時向題庫中上傳優(yōu)質的習題資源，引導學生在課后自行登錄題庫進行答題。教師可以在題庫中實時查看學生的答題情況，并利用大數(shù)據(jù)分析技術，結合學生的答題情況分析學生的學習能力、優(yōu)缺點等，自動生成學習建議。教師應及時將學習建議反饋給學生，指導學生改進自己學習過程中的不足之處，從而促進學生數(shù)學能力的提升。同時，學生在學習過程中，如果遇到不懂的問題，也可以通過網(wǎng)絡平臺、微信、QQ等媒介向教師請教，從而獲得教師的指導。學生可以選擇將問題以文本、圖片或視頻等形式發(fā)送給數(shù)學教師，數(shù)學教師可以直接“對癥下藥”，針對學生提出的問題給予詳細的解答、示范，或者直接在圖片中進行標注，幫助學生理解并解決問題。通過線上交流，教師可以針對學生的具體情況，進行個性化的指導，幫助他們克服困難，提升學習水平。除此之外，網(wǎng)絡平臺還可以提供在線討論區(qū)或課堂群組等功能，讓學生之間進行交流、互動，對一些學生之間能夠自行解決的問題，教師應當鼓勵學生充分發(fā)揮個人潛能。在設置學生群組時，數(shù)學教師應當確保每個群組中至少有一名數(shù)學成績比較優(yōu)異的學生，使其能夠為其他學生答疑解惑，共同探討數(shù)學問題。學生可以分享自己的思考過程，也可以相互討論和糾錯，促進彼此的成長。

（五）課上集體教學，課后分層輔導

學生之間的個體差異是客觀存在的，隨著教育水平的不斷提升，越來越多的教師開始意識到學生的個體差異，在教學中采取分層教學方法，以幫助不同層次的學生實現(xiàn)能力提升。然而現(xiàn)階段，我國初中學校中，每個班級的學生人數(shù)都比較多，教師在教學中通常采取集體教學的方式，個性化教學的實施具有一定的難度，教師可以通過課堂提問來實施淺層次的分層教學，比如，對學困生提出一些基礎性的問題引導其解答，對優(yōu)等生提出一些拓展性問題引導其深入思考并解答。這就導致了學生的個體差異無法被充分照顧到，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術，在課后給予學生個性化的教學指導，實施分層輔導，從而使每一名學生的個性和潛能都能得到充分激發(fā)，促進不同學習層次學生的數(shù)學能力均得到不斷提升。比如，在教學華師大版九年級下冊《直線與圓的位置關系》時，教師在課上應照顧到學生整體的學習需求，可以利用多媒體展示太陽從地平線升起的視頻，引導學生通過觀察來掌握直線與圓的位置關系。但是對學困生來說，他們在前面學習中，對幾何圖形的知識掌握存在一定的不足，在本節(jié)課的學習中，可能會面臨一些困難。對此，教師在課后可以結合學困生的實際問題，到互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關的教學資源，利用微信、QQ分享給學生。比如，教師可以多選擇一些生活中的實例，如鑰匙環(huán)移動、車輪滾動等圖片或演示視頻，分享給學困生，幫助他們更好地理解直線與圓相切的關系，從而為后續(xù)的學習奠定堅實的基礎。又如，在教學《二次函數(shù)》這部分知識時，一些學困生在一次函數(shù)的學習中就沒有打好基礎，教師可以在課后為其分享一些一次函數(shù)的習題，以及一次函數(shù)、二次函數(shù)的圖像對比資料，幫助他們順利完成知識的過渡。對優(yōu)等生，數(shù)學教師可以在課后為其補充一些延展性的習題、資料，使其能夠在課后按照自己的學習需求繼續(xù)深入學習，進而促進其數(shù)學能力的提升。

（六）鼓勵學生參加網(wǎng)上數(shù)學競賽，拓寬學習視野

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中生可以利用網(wǎng)絡接觸到豐富多彩的數(shù)學世界。在過去，數(shù)學競賽主要通過省市教育部門牽頭組織，由各學校教師選擇班級中數(shù)學成績比較好的學生參加比賽，學生是無法自行參賽的，這就在一定程度上限制了初中生的數(shù)學學習視野。數(shù)學教師應當摒棄只有成績好的學生才能夠參加數(shù)學競賽的陳舊觀念，現(xiàn)階段，由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡上出現(xiàn)了各種各樣的數(shù)學競賽，學生通過互聯(lián)網(wǎng)可以充分發(fā)揮自己的數(shù)學潛能，在各種數(shù)學競賽中爭光奪彩。對此，數(shù)學教師應鼓勵學生參加網(wǎng)上的數(shù)學競賽，接觸不同賽事中的數(shù)學題目，了解題目的形式、內容，從而拓寬初中生的學習視野。在參加網(wǎng)上數(shù)學競賽的過程中，學生能夠接觸到不同地區(qū)、不同學校的同齡人，與其切磋交流，學生能夠學習到數(shù)學課堂之外的諸多知識，比如解題方法、解題思維等。同時，數(shù)學競賽往往具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，培養(yǎng)其解決問題的能力。舉個例子，教師在教學幾何相關知識時，可以鼓勵學生參加網(wǎng)上的數(shù)學幾何知識競賽。在課堂教學中，數(shù)學教師通過講解定理、概念、示范解題等方法，引導學生理解和掌握相關幾何概念。然而，在網(wǎng)絡上的數(shù)學競賽中，學生會接觸到更加復雜的幾何問題，學生需要充分調動所有已學知識才能夠做出合理解答。學生通過參與幾何知識競賽，即便是沒有名列前茅，也能夠有效地拓寬其知識視野，培養(yǎng)學生的綜合運用知識解決問題的能力，提高其數(shù)學綜合水平?，F(xiàn)階段，如“希望杯”“月生杯”等全國知名數(shù)學競賽，都在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，組織了全國網(wǎng)絡邀請賽，數(shù)學教師可以鼓勵學生積極參賽，通過接觸更多類型的數(shù)學問題，加深對數(shù)學知識的理解和運用。

（七）利用互聯(lián)網(wǎng)完善教學評價體系，提供及時反饋

互聯(lián)網(wǎng)的普及與應用在現(xiàn)代社會中發(fā)揮著越來越重要的作用，隨著上網(wǎng)群體的數(shù)量越來越龐大，在線平臺越來越多樣化，互聯(lián)網(wǎng)已經成為教育領域中一個強大的工具。教學評價體系是教育中不可或缺的一部分，它可以幫助教育者了解學生的學業(yè)表現(xiàn)，并提供調整和改進教學策略的反饋。然而，傳統(tǒng)的教學評價體系存在一定的局限性，如信息獲取和反饋延遲等問題。因此，結合互聯(lián)網(wǎng)技術來完善教0K0sdc2lomb5y6K2p8UUKQ==學評價體系，提供及時反饋顯得尤為重要。通過利用互聯(lián)網(wǎng)，教育者能夠更有效地收集、整理和分析學生的數(shù)據(jù)，從而更全面地了解每個學生的學習情況，為他們提供個性化的指導和支持。首先，數(shù)學教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術，使用自動化評估工具來實現(xiàn)作業(yè)和考試的快速批改。通過將學生的答案輸入系統(tǒng)中，人工智能技術能夠快速準確地評估和分析學生的回答。自動化批改系統(tǒng)不僅可以提高評估的效率，還能減少人為因素的干擾，確保評估結果的公平性。教師可以更加專注于學生數(shù)學能力的培養(yǎng)，而不是被煩瑣的批改工作所束縛。其次，互聯(lián)網(wǎng)提供了強大的數(shù)據(jù)收集和分析工具，教師可以利用這些工具對學生成績進行詳細的統(tǒng)計和分析，通過收集學生的學習數(shù)據(jù)，教師可以更好地了解學生的學習過程和成績表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和薄弱之處，并采取針對性的教學措施。教師還可以通過數(shù)據(jù)分析找出教學環(huán)節(jié)的潛在問題，改進教學方法和策略，提高教學質量和效果，同樣學生也能及時了解自己的學習進展和需要改進的方面，從而調整學習策略，提高學習效果。比如在教學華師大版八年級下冊《平面直角坐標系》這部分知識時，教師利用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)收集分析工具，發(fā)現(xiàn)一些學生對平面直角坐標系的理解存在薄弱之處，無法順利完成點的位置與坐標之間的相互轉換。教師可以直接將評估結果反饋給學生，并對學生提出改進建議。在課后增加一些有關點的位置與坐標轉換的習題，幫助學生加深對這部分知識的理解和掌握。最后，教師可以在學習平臺上建立學生的學習檔案，將教學評估內容實時上傳到學生的學習檔案中，并且為每個學生家長設置單獨的登錄賬號，以便于學生家長隨時登錄到平臺上，了解自己孩子的學習情況。教師也可以在學習檔案中為家長提出合理的家庭教育建議，從而保障學生的全面發(fā)展。

四、 結論

綜上所述，隨著信息技術、互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，我們已經進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，這就對初中數(shù)學教學提出了更高的要求，也為初中數(shù)學教學創(chuàng)新提供了更多的可能性。數(shù)學教師在教學中，應充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術實施多元化教學方法，對學生的數(shù)學核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，促進學生數(shù)學能力的提升。在具體教學實踐中，數(shù)學教師可以通過創(chuàng)設生動情境，關聯(lián)實際生活，結合教學內容制作微課視頻，利用多媒體多元呈現(xiàn)，化靜態(tài)知識為動態(tài)形象，從而降低數(shù)學知識難度。在課上采用集體教學方式，在課后利用互聯(lián)網(wǎng)技術對學生進行分層輔導。同時，數(shù)學教師可以鼓勵學生參加網(wǎng)上的數(shù)學競賽，接觸不同類型的數(shù)學習題，從而拓寬學習視野。并且，利用互聯(lián)網(wǎng)完善教學評價體系，提供及時反饋。通過上述創(chuàng)新措施，可以有效地提高初中數(shù)學教學的質量和效率，促進學生數(shù)學學科綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，為學生的后續(xù)學習和成長奠定堅實的基礎。

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作者簡介：郭寶山（1973～），男，回族，福建石獅人，石獅市永寧中學，研究方向：初中數(shù)學教學。