摘 要：近年來，隨著教育改革的不斷深化，初中物理的教學(xué)理念、教學(xué)模式以及教學(xué)思路等均發(fā)生了十分明顯的變化。在核心素養(yǎng)目標(biāo)下，初中物理生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到了非常廣泛的應(yīng)用，并取得了良好的效果，受到廣大師生的一致好評。文章主要探究核心素養(yǎng)目標(biāo)下初中物理生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值、初中物理生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的措施，希望可以為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中；物理；生活化；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）30-0099-04

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在初中物理教學(xué)中，教師必須不斷加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，并積極引入生活化元素，構(gòu)建初中物理生活化實(shí)驗(yàn)課堂，從而為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)，將素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

一、 核心素養(yǎng)目標(biāo)下初中物理生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值

當(dāng)前，核心素養(yǎng)已經(jīng)引起了教育部門和學(xué)校教師的廣泛關(guān)注。在核心素養(yǎng)目標(biāo)下，積極開展初中物理生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)具有非常積極的影響。首先，幫助學(xué)生形成物理觀念。近年來，隨著教育改革的不斷深化，初中物理教材的內(nèi)容變得越來越豐富，但是值得注意的是，其中涉及的物理概念仍然具有很強(qiáng)的抽象性，學(xué)生在理解方面存在較大的難度。在學(xué)生的日常生活中，存在許多物理現(xiàn)象。初中物理生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮奈锢砀拍钆c具體的生活實(shí)踐有效結(jié)合起來，能夠幫助學(xué)生形成物理觀念，有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)一步深化學(xué)生對物理概念的理解和感悟。其次，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。在初中物理生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生需要根據(jù)自己已經(jīng)掌握的物理知識和生活經(jīng)驗(yàn)，并且通過資料查詢、信息搜集等，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的物理生活化小實(shí)驗(yàn)，這對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)具有非常積極的影響。再次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。對初中物理生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，任何一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)，都需要學(xué)生根據(jù)特定的步驟進(jìn)行科學(xué)探究。只有這樣，學(xué)生才能真正體會實(shí)驗(yàn)的實(shí)際價(jià)值和內(nèi)在魅力，探究意識和探究能力才會得到有效鍛煉。最后，有利于學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)責(zé)任感。在初中物理生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生需要對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行深入研究，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行全面分析，并且對最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果負(fù)責(zé)，這對學(xué)生科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)責(zé)任感的形成具有良好的促進(jìn)作用。

二、 核心素養(yǎng)目標(biāo)下初中物理生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)措施

（一）創(chuàng)設(shè)生活化實(shí)驗(yàn)情境

初中物理具有較強(qiáng)的抽象性和復(fù)雜性，如果教師不采取有趣的、科學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)手段，那么學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣很難得到大幅度提升。初中物理與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，在初中物理生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以通過對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的深入研究，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的生活化情境，將抽象、復(fù)雜的初中物理知識，以一種具體、簡單的形式呈現(xiàn)出來，有效消除學(xué)生對初中物理知識的抵觸感和陌生感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生以良好的身心狀態(tài)投入初中物理學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速突破重難點(diǎn)。比如，教師在開展以“浮力”為主題的生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下生活化情境：將兩個(gè)大燒杯裝滿水，分別放入兩個(gè)雞蛋，其中一個(gè)大燒杯中的雞蛋很快沉入底部，另一個(gè)大燒杯中的雞蛋懸浮在中間，這在很大程度上吸引了學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容充滿了好奇；然后教師為學(xué)生提供大燒杯、雞蛋、水、鹽、面粉、沙子等物品，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究浮力的相關(guān)內(nèi)容。

（二）設(shè)置生活化實(shí)驗(yàn)問題

對初中生而言，他們對新鮮事物有著非常強(qiáng)烈的好奇心，并且思維也比較活躍。在初中物理生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要深入研究學(xué)生的興趣愛好、心理特征以及思維狀態(tài)，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容有緊密聯(lián)系的生活化問題，有效激發(fā)學(xué)生對物理知識、物理現(xiàn)象的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而為后續(xù)教學(xué)活動的高效開展提供良好的先決條件，幫助學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)。比如，教師在開展以“聲音的傳播”為主題的生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，從現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置了如下生活化問題：其一，聲音可以在空氣中傳播嗎？其二，聲音可以在固體中傳播嗎？其三，聲音可以在水中傳播嗎？對第一個(gè)問題和第二個(gè)問題而言，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，紛紛表示聲音可以在空氣和固體中傳播。對第三個(gè)問題而言，學(xué)生的想法出現(xiàn)了分歧，有的學(xué)生認(rèn)為聲音可以在水中傳播，有的學(xué)生認(rèn)為聲音不可以在水中傳播。針對這種情況，教師設(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)：將鬧鐘裝進(jìn)密封塑料袋中，然后將其放置在裝滿水的容器內(nèi)，詢問學(xué)生是否能夠聽到鬧鐘的聲音。最終學(xué)生得出結(jié)論：聲音能夠在水中傳播。

（三）利用生活化實(shí)驗(yàn)材料

當(dāng)前，部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材并不完善。針對這種情況，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)生活中存在的實(shí)驗(yàn)材料，并將其合理應(yīng)用于初中物理生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。這樣不僅能夠解決學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材不完善的問題，而且能夠讓學(xué)生從生活中感受物理課程的實(shí)際價(jià)值和內(nèi)在魅力，對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成具有非常深遠(yuǎn)的影響。比如，教師在開展以“溫度”為主題的生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，借助生活中常見的材料開展了實(shí)驗(yàn)活動。在該實(shí)驗(yàn)活動中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了玻璃藥瓶、塑料管、紅墨水、自來水。然后要求學(xué)生將自來水加入玻璃藥瓶中，滴入適宜的紅墨水，然后用橡皮塞將玻璃藥瓶的瓶口塞住，將塑料管插入橡皮塞，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生可以清楚地看到塑料管中有紅色的水柱，接著教師要求學(xué)生將玻璃藥瓶依次放入冷水和熱水中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)將玻璃藥瓶放入冷水中，塑料管中的水柱會下降，將玻璃藥瓶放入熱水中，塑料管中的水柱會上升。從而幫助學(xué)生理解溫度計(jì)的工作原理，深化學(xué)生對溫度的認(rèn)識。當(dāng)然，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，鍛煉學(xué)生的探究能力和探究意識，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課本上的知識內(nèi)容以及自己的生活實(shí)踐，自主選擇生活中常見的材料，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的物理小實(shí)驗(yàn)。

（四）設(shè)計(jì)生活化實(shí)驗(yàn)過程

在日常生活中，可能一個(gè)小小的生活畫面，就蘊(yùn)含了豐富的物理知識。在初中物理生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以從學(xué)生熟悉的生活畫面入手，引導(dǎo)學(xué)生開展生活化實(shí)驗(yàn)，從而為學(xué)生理解物理知識提供良好的先決條件，有效降低學(xué)生的物理學(xué)習(xí)難度，避免學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)畏難心理和抵觸情緒。比如，教師在開展以“汽化”為主題的生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，就讓學(xué)生回憶自己洗完澡出來以及游完泳出來的感受，學(xué)生紛紛表示會感覺到非常冷。然后教師為學(xué)生提供一盆水，讓學(xué)生洗完手之后不要擦干，學(xué)生同樣感覺到非常冷。在此基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生揭示：汽化就是物質(zhì)從液態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)闅鈶B(tài)的過程。在洗完澡出來以及游完泳出來之后，身上的水滴直接轉(zhuǎn)變?yōu)樗魵?，就是汽化。在汽化的過程中，會吸收熱量，因此洗完澡出來以及游完泳出來之后，身上會感覺到非常冷。另外，該教師還組織學(xué)生思考：夏天，教室里非常炎熱，可以通過什么方式讓教室變得涼快？學(xué)生紛紛表示可以在教室的地板上灑水，在水的汽化過程中，會吸收熱量，教室的溫度就會降下來。

（五）激發(fā)學(xué)生的物理興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，能夠?yàn)閷W(xué)生的日常學(xué)習(xí)提供源源不斷的動力，讓學(xué)生在長時(shí)間的學(xué)習(xí)中不會感到無聊和疲憊。在初中物理生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、性格特征、日常生活等，為學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的、新穎的生活化小實(shí)驗(yàn)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生物理興趣的根本目的，充分調(diào)動學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性和主動性，從而達(dá)到更加顯著的教育效果。比如，教師在開展以“力”為主題的生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，就打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，讓學(xué)生走出教室，來到操場上，進(jìn)行一場酣暢淋漓的拔河比賽，并且通過改變拔河條件的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生對力的相互作用有一個(gè)更加直觀的認(rèn)識，加深了學(xué)生對力的理解，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的快樂教育。

（六）借助實(shí)驗(yàn)探究解決生活問題

在過去很長一段時(shí)間內(nèi)，教師采用滿堂灌的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生普遍對物理課程的實(shí)際價(jià)值缺乏了解，認(rèn)為物理是一門“不實(shí)用”的學(xué)科。這在很大程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也沒有辦法鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力、探究能力和創(chuàng)新能力。在初中物理生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活相關(guān)的物理小實(shí)驗(yàn)，并且組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，解決生活中存在的具體問題，促使學(xué)生真正認(rèn)識到物理課程的實(shí)際價(jià)值，切實(shí)感受物理課程的實(shí)際魅力，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對物理課程的學(xué)習(xí)欲望。比如，教師在開展以“密度”為主題的生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，就充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究人體、自行車、板凳等的密度。在此過程中，有的學(xué)生將要測量的對象放置在水中，模仿阿基米德的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行密度測量；有的學(xué)生沒有排水法測量的相關(guān)設(shè)備，于是借助幾何圖形計(jì)算法的方式，將要測量的對象看作相似的幾何體，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行測量和計(jì)算。盡管部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并不完美，但是學(xué)生的興趣高漲，正確認(rèn)識到了物理知識在生活中的具體應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生利用物理知識解決生活問題的意識和能力，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。在探究的過程中，針對學(xué)生天馬行空的想法，教師不要給予否定，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、小心求證。即使最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不盡如人意，那么也要表揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，避免打擊學(xué)生的自信心、破壞學(xué)生的創(chuàng)造力。

（七）積極組織物理發(fā)明比賽

當(dāng)前，“書呆子”已經(jīng)無法滿足用人單位的實(shí)際需求，正在面臨被遺棄和被淘汰的境遇。在素質(zhì)教育全面推行的時(shí)代背景下，教師更加關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在初中物理生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以積極組織物理發(fā)明比賽，讓學(xué)生通過大膽探究、獨(dú)立思考、資料搜集、動手實(shí)踐等，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)反思、實(shí)驗(yàn)優(yōu)化的過程中，形成良好的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；同時(shí)，在物理發(fā)明比賽的準(zhǔn)備階段，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提出新觀點(diǎn)、新想法和新思路，從而取得意想不到的學(xué)習(xí)效果，這對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成大有裨益。比如，教師在開展初中物理生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體實(shí)踐中，每個(gè)月都會組織物理發(fā)明比賽。值得注意的是，在物理發(fā)明比賽中，該教師并不會對學(xué)生的發(fā)明方向進(jìn)行限制，學(xué)生也不必拘泥于教材中的內(nèi)容，可以自行確定發(fā)明方向。

（八）為學(xué)生提供充足的動手機(jī)會

初中物理生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，需要學(xué)生通過動手操作和仔細(xì)觀察，真正體會物理的真諦和樂趣。在初中物理生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果教師一味地向?qū)W生灌輸實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技巧，而忽略學(xué)生的動手操作，那么教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率就會大打折扣，學(xué)生的核心素養(yǎng)也無法得到大幅度提升。針對這種情況，教師必須認(rèn)識到學(xué)生在初中物理生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要地位，逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師和學(xué)生的角色，為學(xué)生提供充足的動手機(jī)會，而自己則主要起到指導(dǎo)、啟發(fā)、答疑解惑的作用。比如，教師在開展以“慣性”為主題的生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，先是為學(xué)生進(jìn)行了簡單的實(shí)驗(yàn)演示，然后給予學(xué)生充足的實(shí)踐以及自由的空間，讓學(xué)生充分利用身邊一切可以被利用的物品，探究生活中存在的慣性，為學(xué)生提供動手、動腦的機(jī)會；在經(jīng)過短暫的思考之后，學(xué)生紛紛用筆、水杯、書本、鉛筆盒等感受慣性的存在。在這種情況下，學(xué)生對慣性的理解更加深入，深度學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。

（九）布置生活化實(shí)驗(yàn)作業(yè)

作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行知識鞏固的重要途徑，對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)影響重大。對傳統(tǒng)初中物理課程而言，作業(yè)的形式主要是習(xí)題，學(xué)生參與作業(yè)完成的積極性和主動性不足，作業(yè)抄襲、作業(yè)拖拉等現(xiàn)象屢禁不止。在初中物理生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不僅要利用課堂時(shí)間組織學(xué)生開展生活化實(shí)驗(yàn)，而且可以為學(xué)生布置生活化實(shí)驗(yàn)的作業(yè)，切實(shí)提高作業(yè)的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生興趣。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完“壓強(qiáng)”相關(guān)內(nèi)容之后，就為學(xué)生布置了如下作業(yè)：根據(jù)生活中常見的吸墨水、拔罐等現(xiàn)象，借助常見的生活材料自主設(shè)計(jì)“瓶子吞雞蛋”實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行清晰拍照，對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行簡要敘述。這樣不僅能夠幫助學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)責(zé)任感，而且能夠幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)課堂上學(xué)到的知識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力，對學(xué)生的全面發(fā)展具有非常深遠(yuǎn)的影響。

（十）切實(shí)優(yōu)化評價(jià)環(huán)節(jié)

評價(jià)環(huán)節(jié)在初中物理生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中占據(jù)著非常關(guān)鍵的地位，能夠有效端正學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)責(zé)任感。但是在過去很長一段時(shí)間內(nèi)，有的教師在初中物理生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對評價(jià)環(huán)節(jié)并不重視，評價(jià)模式和評價(jià)手段存在較大的局限性，導(dǎo)致評價(jià)環(huán)節(jié)的實(shí)際效能大打折扣。針對這種情況，教師必須明確評價(jià)環(huán)節(jié)在初中物理生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要性，及時(shí)更新評價(jià)模式和評價(jià)手段。一方面，教師可以積極引入學(xué)生自評、同學(xué)互評等新型評價(jià)手段，讓學(xué)生在評價(jià)自我以及評價(jià)他人的時(shí)候，正確認(rèn)識自己的不足之處以及他人的優(yōu)秀之處，幫助學(xué)生進(jìn)行不斷完善、持續(xù)進(jìn)步。另一方面，教師可以不斷強(qiáng)化成果性評價(jià)與過程性評價(jià)的結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、創(chuàng)新意識、探究能力、團(tuán)隊(duì)精神等，進(jìn)一步提高評價(jià)結(jié)果的全面性和客觀性。

三、 結(jié)論

初中物理生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生形成物理觀念，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，有利于學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)責(zé)任感。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化實(shí)驗(yàn)情境，設(shè)置生活化實(shí)驗(yàn)問題，利用生活化實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)生活化實(shí)驗(yàn)過程，激發(fā)學(xué)生的物理興趣，引導(dǎo)學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)探究解決生活問題，積極組織物理發(fā)明比賽，為學(xué)生提供充足的動手機(jī)會，布置生活化實(shí)驗(yàn)作業(yè)，切實(shí)優(yōu)化評價(jià)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的根本目的。

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作者簡介：謝榮華（1968～），男，漢族，福建南平人，福建省南平市浦城縣石陂中學(xué)，研究方向：核心素養(yǎng)、初中物理。