摘 要：高中階段是每一個學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵時期，學(xué)生需要在該階段汲取各學(xué)科的知識，實現(xiàn)自身知識學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的全面提升。其中音樂學(xué)科就是重中之重，既可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，還可以幫助學(xué)生放松身心，更好地去學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識。但是傳統(tǒng)的高中音樂教學(xué)存在一定的限制，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，當(dāng)務(wù)之急，就需要教師站在學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來發(fā)展高度上，將全新的魅力課堂構(gòu)建進(jìn)來，同時整合合理的情境教學(xué)模式，以促進(jìn)高中音樂課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中音樂；魅力課堂；情境教學(xué)

中圖分類號：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）30-0139-04

現(xiàn)階段，為了強(qiáng)化整個高中階段學(xué)生對音樂知識的感知能力，就需要教師突破原本的教學(xué)限制，從情感出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生投入情感，不斷去音樂中尋求共鳴，滿足學(xué)生成長和發(fā)展需求。從這一角度出發(fā)，教師就需要構(gòu)建情境式課堂，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地投入其中，而且在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生可以對音樂進(jìn)行更好的理解和欣賞，助力事半功倍的教學(xué)效果，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也可以同步提升。

一、 高中音樂情境教學(xué)的作用

（一）激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)動力

對音樂這一學(xué)科而言，其屬于藝術(shù)范疇，本身就展現(xiàn)了較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)不知所以的問題，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。過去音樂教學(xué)也存在很多不足，教師在課堂上一味地講解和灌輸，不利于學(xué)生去理解和深化掌握相應(yīng)音樂知識點。如果教師在教學(xué)的過程中，以視頻資料和故事進(jìn)行整合，并從主題出發(fā)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，就可以讓學(xué)生對音樂知識進(jìn)行更直觀和生動的學(xué)習(xí)，全身心投入其中。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣，就會在后續(xù)學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的全面提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在過往的音樂教學(xué)過程中，教師認(rèn)為這一學(xué)科主要培養(yǎng)的就是學(xué)生的審美能力和鑒賞能力，誠然這確實是主要的培養(yǎng)方向，但是又不僅限于此。高中階段開展音樂教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力，如抽象思維能力、思維遷移能力等。在整個教學(xué)活動進(jìn)展中，教師可以設(shè)置不同的情境，讓學(xué)生從不同的層面和角度出發(fā)，對音樂作品背后的深層含義進(jìn)行體會和感悟，明確背后的故事以及作者的情感。在此基礎(chǔ)上，教師再一次引導(dǎo)學(xué)生演唱和欣賞的方式，對音樂內(nèi)在的思想和情感進(jìn)行感受，就可以在自然而然的狀態(tài)下，形成系統(tǒng)認(rèn)知，并實現(xiàn)思維的沉淀。

二、 高中音樂情境教學(xué)策略

（一）情境導(dǎo)入

例如，教師在對《陽關(guān)三疊》這一作品進(jìn)行教學(xué)的過程中，就可以率先整合多媒體技術(shù)，對其中的第一疊旋律進(jìn)行傾聽。然后設(shè)置問題，即學(xué)生在聽到這三段音樂的過程中，是否能明確演奏樂器是什么？還要針對樂器的音色特點以及風(fēng)格各個方面談一談自己的感受。然后，教師就可以將對應(yīng)的樂器展現(xiàn)出來，并進(jìn)行演奏，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入不同樂器的演奏情境中，實現(xiàn)音色的對比辨識，以及對不同的音色展現(xiàn)的不同音樂風(fēng)格進(jìn)行全面感悟，強(qiáng)化記憶。

此外，教師為了給學(xué)生創(chuàng)建更為真實的情境，可以將對應(yīng)的樂器直接搬到臺前，利用特定樂器，對相應(yīng)旋律片段進(jìn)行演奏。整個過程中，教師是將學(xué)生置于一個真實和虛擬相互重合的狀態(tài)下，使得學(xué)生可以在親身體驗和感悟的過程中，強(qiáng)化對樂器的深入了解和分析。學(xué)生在體驗過程中，就可以對樂器的魅力進(jìn)行全面了解和把控，確保學(xué)生在后續(xù)音樂學(xué)習(xí)的過程中，可以產(chǎn)生持續(xù)性的動力。

（二）借用板畫創(chuàng)設(shè)情境

在高中階段的音樂教學(xué)過程中，板畫也是重要的情境創(chuàng)設(shè)手段?，F(xiàn)實中，豐富的色彩和鮮明的畫面，都能吸引學(xué)生的注意力。而且教師在教學(xué)的過程中，對板畫進(jìn)行精心設(shè)計，就可以讓整體教學(xué)內(nèi)容朝著更加直觀和形象化的方向全面展現(xiàn)，這樣學(xué)生就可以在音樂旋律的帶動下，瞬間進(jìn)入音樂所描繪的情境中。舉例來講，在對《大?！愤@一音樂作品進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)提前明確教學(xué)的核心點，就是讓學(xué)生通過這一作品對西方的近代主義音樂風(fēng)格特點進(jìn)行全面深化了解，還要對印象主義音樂的具象化表現(xiàn)進(jìn)行全面體會和感悟。在整個教學(xué)過程中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生邊欣賞邊借助旋律線條，對海水的形態(tài)進(jìn)行繪畫。教師也可以將《神奈川沖浪里》這一板畫引入進(jìn)來，引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品的深層次意境進(jìn)行全面體會和感悟。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生想象美好的場景，即騰躍的浪花，還有海浪的拍打等，將音樂推向了一個又一個高潮。這樣的音樂課堂教學(xué)氛圍非常輕松，而且學(xué)生在這樣的狀態(tài)下，就可以借助教師展示的板畫，融入想象，進(jìn)入音樂所描繪的真實情境中，實現(xiàn)音樂素養(yǎng)和審美能力的提升。因此，在高中音樂教學(xué)的過程中，教師可以借助板畫的力量，為學(xué)生構(gòu)建特定的音樂情境，促進(jìn)學(xué)生深化學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)成效。

（三）借助語言帶入情境

在高中音樂課教學(xué)的過程中，教師還需要巧妙地運用語言，為學(xué)生構(gòu)建全新的情境。具體而言，就是教師應(yīng)確保自身語言表達(dá)的生動性和形象性，還要對各種聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫進(jìn)行巧妙且靈活的運用，讓學(xué)生在舒適的狀態(tài)下，進(jìn)入音樂世界。為達(dá)到預(yù)期教學(xué)成效，教師就需要在備課階段，深入不同的環(huán)節(jié)，科學(xué)設(shè)計過渡性語言，避免出現(xiàn)違和感較強(qiáng)的問題，確保整個課堂的教學(xué)可以更加緊密和恰當(dāng)。舉例來講，教師在對《松花江上》這一課進(jìn)行教學(xué)的過程中，就應(yīng)明確該課程的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生對這一作品進(jìn)行賞析的同時學(xué)會演唱，還要對作品中的悲劇美進(jìn)行淋漓盡致得展現(xiàn)。而有的學(xué)生對悲劇美的體會并不深刻，認(rèn)為非常抽象，那么教師就可以為學(xué)生構(gòu)建語言情境，在教師的語言感染下，促進(jìn)學(xué)生自然而然地進(jìn)入悲劇氛圍。

（四）創(chuàng)設(shè)活動、表演、對話等互動體會情境

在過去的高中音樂教學(xué)過程中，普遍存在一個問題，就是教師千篇一律地教學(xué)和講解，學(xué)生被動地聽，還會出現(xiàn)聽睡著的情況，學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)毫無興趣。這是因為教師過于停留在應(yīng)試教育思想層面，使得原本的藝術(shù)性體驗類課程教學(xué)，都充斥著程式化，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。教師在教學(xué)過程中，需要站在學(xué)生的角度，明確學(xué)生的主體地位，而且學(xué)生學(xué)習(xí)知識，只有在自身充分體驗和感悟的基礎(chǔ)上，才能達(dá)到事半功倍的效果。音樂教學(xué)過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊互動和交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作精神。例如，在音樂教學(xué)的過程中，教師可以將合奏、合唱以及音樂表演等不同形式的活動全面創(chuàng)建進(jìn)來，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，學(xué)生在不斷參與的過程中，可以最大化地弱化自我，強(qiáng)化集體主義觀念。而且這些活動的開展，可以讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入這樣的活動情境中，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，不再是教師的單一教學(xué)和講解，有助于學(xué)生在體驗和感悟的過程中，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)自身可持續(xù)發(fā)展。舉例來講，教師在對《亞洲與非洲音樂》這一課進(jìn)行教學(xué)的過程中，就可以將一些具備代表性的民間音樂引入進(jìn)來，確保學(xué)生可以投入其中，而且拓寬音樂學(xué)習(xí)視野，感悟音樂的魅力?？梢詫⒙犞v練這三方面要素有機(jī)結(jié)合在一起，同時融合一定的趣味元素，讓學(xué)生隨著節(jié)奏，自然而然地做出肢體動作，學(xué)生完全放松下來，就可以進(jìn)入一個自在的情境中，實現(xiàn)對音樂知識的深化學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。與此同時，教師還可以創(chuàng)建音樂比賽活動，要求學(xué)生踴躍參與進(jìn)來，在進(jìn)入比賽活動情境的狀態(tài)下，促使學(xué)生更好地掌握相應(yīng)音樂知識，實現(xiàn)音樂素養(yǎng)的全面提升。從另一個角度來分析，教師將這樣的情境教學(xué)法實施進(jìn)來，可以給學(xué)生提供一個互幫互助的環(huán)境，學(xué)生可以結(jié)合自己的想法，以及與其他的學(xué)生交流和溝通，還可以通過表演和對話的方式，對音樂作品進(jìn)行更淋漓盡致的演繹，感受音樂，實現(xiàn)健康成長和可持續(xù)發(fā)展。

（五）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

當(dāng)今，信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)得到了廣泛應(yīng)用，使得人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)發(fā)生了翻天覆地的變化。高中音樂教師在教學(xué)的過程中，需要突破傳統(tǒng)的教學(xué)限制，將最新的多媒體技術(shù)融合應(yīng)用進(jìn)來，構(gòu)建全新的音樂情境，這樣學(xué)生就可以在視聽結(jié)合的氛圍下，進(jìn)入音樂情境中，實現(xiàn)深化學(xué)習(xí)和體會。舉例來講，教師在對《春江花月夜》這一課進(jìn)行教學(xué)的過程中，就可以提前借助互聯(lián)網(wǎng)，將一些賞析內(nèi)容整合在一起，可以是該歌曲的對應(yīng)古詩，也可以是歷史背景古詩等，然后在課堂之上進(jìn)行動態(tài)化的播放，確保學(xué)生可以產(chǎn)生興趣，而且全身心地投入進(jìn)來，這樣學(xué)生就可以透過音樂本身感受其內(nèi)在的文化價值。在此之后，教師播放音樂，并在恰當(dāng)?shù)墓?jié)點進(jìn)行針對性講解，為學(xué)生答疑解惑，學(xué)生可以更好地投入情境中進(jìn)行音樂知識學(xué)習(xí)。教師也可以要求學(xué)生在鑒賞完畢后，進(jìn)行交流和互動，談一談自己的感悟，這樣就可以達(dá)到理想的教學(xué)成果。不論是從哪個角度來分析，教師將多媒體技術(shù)應(yīng)用進(jìn)來，構(gòu)建動態(tài)視頻結(jié)合的情境，都是重中之重，可以最大化地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以在持續(xù)投入的過程中品味音樂，感悟音樂內(nèi)涵。對原本非常抽象且難理解的知識，學(xué)生均可以實現(xiàn)全面理解，從而實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

（六）設(shè)置問題情境，彰顯主體地位

在新課程全面實施的背景下，教師應(yīng)始終認(rèn)識到一點，學(xué)生學(xué)習(xí)任何學(xué)科的知識，以及開展任何學(xué)習(xí)活動，重要的主體都是學(xué)生本身。所以在進(jìn)行情境教學(xué)過程中，教師需要立足學(xué)生這一主體，去創(chuàng)設(shè)不同形式的問題情境。舉例來講，教師在對民族民間音樂相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)的過程中，就要給學(xué)生預(yù)留更大的空間和時間，同時設(shè)置問題，要求學(xué)生進(jìn)入情境深入思考和剖析，實現(xiàn)思維的發(fā)散。例如，教師將《中花六板》和《娛樂升平》這兩首民族音樂播放進(jìn)來，讓學(xué)生進(jìn)行對比和欣賞。由于學(xué)生只靠個人的力量，無法實現(xiàn)更深層次的欣賞和剖析。所以，教師就需要將學(xué)生劃分為多個小組，并以小組為核心針對這兩類音樂進(jìn)行賞析和對比。教師需要進(jìn)一步提出問題：“這兩者在音色、旋律、節(jié)奏等方面有什么區(qū)別？”此時學(xué)生在教師所創(chuàng)建的問題情境之下，開展深入的交流和互動。最終得出結(jié)論，也就是說，對前者這一江南絲竹音樂而言，其整體音色相對低沉，而且在旋律方面更加抒情，表現(xiàn)出來的語速也要相對較慢一些；對后者的廣東音樂而言，音色更高，整體熱情且飽滿，節(jié)奏性更快。在這樣的教學(xué)背景下，有助于學(xué)生依據(jù)自己的力量，對音樂進(jìn)行深入鑒賞和分析，并掌握更多的音樂知識，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

三、 結(jié)論

總而言之，新時期我國教育事業(yè)呈現(xiàn)了全新發(fā)展態(tài)勢，而且國家方面也出臺了各項改革措施，確保全面提升各級學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。其中高中階段是重中之重，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和核心階段，需要對其音樂素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。這就需要音樂教師不斷探索新的教學(xué)方式和方法，構(gòu)建魅力課堂，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入其中，既能掌握音樂基礎(chǔ)知識，還能感受音樂文化內(nèi)涵，更能實現(xiàn)審美能力的提升。為達(dá)到這樣的目標(biāo)，教師就要合理創(chuàng)設(shè)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生投入其中，實現(xiàn)深化學(xué)習(xí)。教師可以為學(xué)生構(gòu)建真實體驗的情境，引導(dǎo)學(xué)生演繹相應(yīng)樂器，強(qiáng)化學(xué)生的情境體驗和感悟；教師也可以將版畫和多媒體技術(shù)整合進(jìn)來，為學(xué)生構(gòu)建生動直觀的情境，讓學(xué)生在感悟和體會的過程中，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。教師也可以利用語言的美，構(gòu)建語言情境，學(xué)生自然而然就可以投入其中，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在未來發(fā)展過程中，高中音樂教師必須不斷突破教學(xué)限制，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的情境，讓其暢游其中，實現(xiàn)綜合能力的提升。教師還要做好相應(yīng)的反饋工作，這樣才能不斷調(diào)整教學(xué)計劃和方向，確保得到良好的教學(xué)效果。

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作者簡介：吳海鶯（1980～），女，漢族，陜西西安人，渭南市瑞泉中學(xué)，研究方向：音樂學(xué)。