摘 要：隨著學前教育工作的推進與優(yōu)化，幼小銜接工作的落實成了幼兒從學前教育到義務教育精準過渡的必要途徑。然而，傳統(tǒng)的幼小銜接落實工作，依然存在內(nèi)容片面、依賴說教、基于成人視角等諸多問題，嚴重影響幼小銜接工作的落實成效。對此，文章主要通過結(jié)合幼兒的發(fā)展規(guī)律，以兒童視角為核心，進一步就幼小銜接工作的視角、活動內(nèi)容、活動周期、聯(lián)動對象等進行有效調(diào)整和推進，為幼小銜接的漸進性、實效性的落實和推進提供策略支持。

關鍵詞：幼小銜接；學前教育；兒童視角

中圖分類號：G619.29 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）28-0007-04

隨著2021年教育部《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》的頒發(fā)，探究幼小銜接問題被賦予了更加重大的意義，幼小銜接實踐也有了更加科學的理論指引。對此，文章主要依據(jù)此《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》等相關學前教育指導精神，以幼小銜接工作落實作為載體，針對幼小銜接工作中內(nèi)容單一、缺乏實踐性、探索視角不合理等問題作出優(yōu)化，為幼小銜接工作的落實提供多元化的探索路徑。

一、 傳統(tǒng)的幼小銜接工作存在的主要問題

“幼小銜接”是學前教育步入小學教育最重要的過渡環(huán)節(jié)，針對小學教育與幼兒園教育在學習環(huán)境、課程內(nèi)容以及作息安排等方面的差異，通過系列的工作落實有效地彌補幼兒的能力不足與認知差異，合理調(diào)整幼兒入學前的情緒情感，促進幼兒在幼小銜接背景下健康、快樂地成長。目前，幼小銜接工作的落實依然存在若干問題，造成幼小銜接工作落實成果很難實現(xiàn)預期，無法有效保障幼兒能夠順暢、愉快地度過幼小銜接階段。

（一）課程內(nèi)容片面，忽略幼兒發(fā)展的連續(xù)性

以往幼小銜接工作中的大部分課程活動都建立在預設的課程內(nèi)容基礎之上，教師與家長普遍過度重視知識性銜接，對幼兒情緒情感、社會性等方面缺少關注，忽視對幼兒在幼小過渡期情感需求的回應；“搶跑”現(xiàn)象更是讓幼兒對小學生活產(chǎn)生反感與焦慮，使得幼小銜接工作的落實缺乏精準性與針對性。目前，很多幼小銜接工作往往從幼兒園大班開始至小學一年級結(jié)束，而忽視幼兒學習與發(fā)展是一個長期持續(xù)的過程，單純依靠階段性的學習活動更是無法滿足幼兒對幼小銜接的需求。

（二）依賴說教環(huán)節(jié)，缺乏幼小銜接的實踐性

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“幼兒的成長是建立在直接經(jīng)驗基礎上的，而幼小銜接工作落實也需要引導幼兒借助體驗環(huán)節(jié)，逐步彌補對學習環(huán)境、課程內(nèi)容等方面的不適感?！被趦和暯?，體驗是幼兒提高自身的認知的核心方式。然而，傳統(tǒng)的幼小銜接工作中，教師過于重視說教環(huán)節(jié)，忽略幼兒在幼小銜接中的體驗與感受。不少幼小銜接工作更多是從教師和家長的視角切入，忽視幼小銜接的真正主體——兒童。忽略體驗元素的活動勢必會造成幼小銜接活動的開展浮于表面，無法彰顯作為當事人的幼兒在幼小銜接工作中的生活體驗和意義感受。

（三）基于成人視角，忽視幼兒行動的主體性

以往的幼小銜接工作更多的是基于成人的視角，以成人為主體分析幼兒園和小學之間的差異，探討小學的學習生活特點，考查影響幼兒順利完成幼小過渡的各種關鍵性因素，進而按照預設內(nèi)容開展活動。其雖然能夠通過一系列的活動內(nèi)容幫助幼兒逐步明晰小學教育的特點，并模擬小學的活動模式為幼兒進入小學階段作出“預熱”；但對幼兒在幼小銜接過程中的意義、體驗和感受的關注及理解有限，忽視幼兒作為活動主體的需要，幼兒幾乎無法通過自己的主動參與獲取直接經(jīng)驗，更未能引導幼兒主動構(gòu)建相關的應對策略，影響幼兒對小學生活主動探索興趣，不利于幼兒的健康發(fā)展。

結(jié)合以上幼小銜接工作中存在的問題，教師需要進一步以兒童為主體推進幼小銜接的規(guī)范開展，形成具有規(guī)范性、科學性的幼小銜接課程模式。

二、 探索基于兒童視角的幼小銜接有效策略

（一）傾聽幼兒，探索以兒童為本位的有效銜接

幼小銜接工作的落實需要尊重幼兒的身心發(fā)展特點，在珍視幼兒已有經(jīng)驗的基礎上幫助幼兒搭建通往小學的認知橋梁。對此，教師需要傾聽幼兒的聲音，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需要，引導幼兒自主探究；為幼兒提供充分的支持，讓幼兒的表達成為幼小銜接課程的重要部分，保障幼小銜接工作的靈活性與多元性。例如，“參觀小學”是當前大多數(shù)幼兒園在大班下學期組織幼兒在入學前會組織的一項活動，以往很大程度上仍是按照教師的預設進行，希望通過參觀小學的活動來獲得對小學的基本認知，從而在幼小銜接過程中有效降低幼兒的不適應感與對未知環(huán)境的恐懼感。然而，認真傾聽幼兒的聲音，教師就會發(fā)現(xiàn)短短半天的參觀活動未必能幫助幼兒建構(gòu)對小學的完整認知，幼兒心中依然有很多的困惑和擔憂。比如，他們會擔心小學校園太大找不到教室、擔心交不到新朋友、擔心老師布置的作業(yè)太多等。于是，文章從兒童的視角對幼小銜接工作進行了重新探究。在2024年的幼小銜接工作中，教師重新思考怎樣遵循幼兒在入學準備過程中的經(jīng)驗與感受，滿足不同水平幼兒的發(fā)展需求。在幼小銜接課程開始的時候，教師和全體幼兒召開了第一次討論會，這個討論會只討論一個問題：“關于要上小學這件事，你怎么看？”幼兒給出了各種各樣的答案：有的是向往、期待、好奇；有的不想去、沒有安全感；不想失去好朋友……可以看出，在上小學之前，幼兒的心情是復雜多樣的。而這些他們的想法也就恰恰指向了入學準備的關鍵指標。老師開始根據(jù)幼兒關于入學適應、關切的問題、希望解決的問題，制訂和選擇課程內(nèi)容。根據(jù)他們的已有經(jīng)驗有效確立具體的課程目標，保證課程目標的多元化和合理化。

隨著課程的開展，老師和孩子們開展了第二次討論會：“如果我們要去參觀小學，你們希望園長老師什么時候幫我們聯(lián)系呢？這次再去參觀小學，你們想問什么、想聽什么？”讓孩子思考自己想要問的問題。教師認真傾聽每一個孩子的問題并進行了梳理，深入感受到幼兒在入學前對未來小學生活的種種微妙而鮮活的期待，以及在此過程中真切而實在的體驗和感受，并將此作為下一個階段參觀小學的切入點，增強了幼兒參觀小學的目的性。在參觀小學時，教師根據(jù)幼兒各自的問題，有針對性地進行分組，根據(jù)各組的觀察重點組織深入的參觀活動。參觀結(jié)束后，孩子們通過圖畫、文字、符號等方式呈現(xiàn)出自己參觀小學后的收獲和思考。教師通過孩子們的作品進一步傾聽到兒童內(nèi)心的真實的聲音，更準確地了解兒童對“小學”以及“上小學”的看法和態(tài)度。通過這次基于兒童意愿的參觀活動，孩子就更加向往小學生活了。

在討論會中，組織幼兒教師相互分享、互相傾聽彼此的感受，萌發(fā)第二次參觀小學的愿景；借助傾聽和討論，讓集體的智慧變得更加豐富和有層次……在整個過程中，教師充分尊重并傾聽幼兒的需求，充分關注幼兒的主體地位，照顧到每個幼兒的想法、感受和認知特點，引導他們和教師一起發(fā)現(xiàn)、反思、表達自己的體驗和感受，增強幼兒的自我意識，為幼兒未來的成長奠定堅實的基礎。

（二）注重活動，復歸幼兒積極行動者的地位

杜威強調(diào)：“做”才是兒童的本性，主動作業(yè)是兒童活動的一種重要形式。他認為主動作業(yè)可以通過創(chuàng)造情境獲得經(jīng)驗，是兒童的興趣所在，是兒童獲得知識最重要的途徑。因此，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，幼小銜接課程應從注重講授轉(zhuǎn)移到注重幼兒的活動，復歸幼小銜接中幼兒作為積極行動者的地位。他們通過多元活動的設計和實施，在主體角色轉(zhuǎn)換的過程大力施展自己成長的力量，在積極行動的過程中提升自己的價值感、歸屬感、和榮譽感，同時不斷積累寶貴的認知經(jīng)驗。例如，在全園開展運動周活動中，老師組織幼兒通過小組探究、調(diào)查比較、分享交流、采訪記錄等方式，共同討論如何舉辦一場新穎而且讓幼兒喜歡的運動周。他們向幼兒園提出申請，大膽表達并制訂自己喜歡、更加合理的運動周活動方案。相對以往完全按照教師預設所開展的常規(guī)性運動周活動，這的確是一種更有針對性的學習活動。在這一過程中，幼兒主動參與設計運動周的隊徽、班牌，以及確定后期運動項目，所有活動均來源于幼兒的生活。在此活動過程中，幼兒在體驗學習樂趣的基礎上，拓展了知識和經(jīng)驗，培養(yǎng)了良好的學習習慣、社會交往能力、自理能力等。教師在整個課程活動中充當引導者的角色，帶領幼兒在活動中不斷嘗試和探索。這些都有利于幼兒更好地適應幼小銜接，應對未來小學生活的挑戰(zhàn)。

（三）延伸周期，滲透于幼兒園三年的全程式教育

《幼兒園入學準備教育指導要點》明確指出：“3～6歲是為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠基的重要階段，也是為幼兒做好入學準備的關鍵階段”。這為教師重新審視幼小銜接實踐和理論創(chuàng)新提供了宏觀政策視角，也使得入學準備教育的實施突破了時間的限制。因此，幼小銜接工作是全程準備、全面準備的過程，應該滲透貫穿于學前教育三年的入學準備教育之中。入學準備包括兒童良好的健康狀況、運動能力、自我管理能力、傾聽意識、交往能力、情緒控制能力、語言交流等各方面的能力準備。這些能力培養(yǎng)應依據(jù)幼兒年齡和心理發(fā)展特點進行，在幼兒園大班幼小銜接的沖刺階段，再進一步提升。例如，全園運動周活動、讀書月、自理能力競賽等圍繞一個主題開展的全園大型活動，中小班的幼兒都是活動的主體。在小班年段舉行的自理能力競賽中，孩子們積極地互動學習，在活動中通過自己的直接感知、實際操作積累相應的經(jīng)驗。在競賽活動中，幼兒積極參加自理能力比賽，為今后步入大班、小學做好準備。另外，全園運動周活動中，幼兒全程積極主動參與活動，在活動中感受、觀察、思考、交流，為將來的小學生活積累豐富的經(jīng)驗，充分體現(xiàn)了幼小銜接工作的連續(xù)性和遞進性，充分滿足幼兒持續(xù)發(fā)展的需要。

幼兒園在以游戲為基本活動、在教育實踐活動中，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，不斷滲透各種能力的提升教育，也為幼兒的小學學習生活奠定堅實的基礎。例如，在表演游戲結(jié)束后的分享環(huán)節(jié)，幼兒通過繪畫來回顧自己的活動經(jīng)驗和感受，其實就是發(fā)展他們表達能力的好機會；在天氣預報的環(huán)節(jié)中，加入與昨天氣溫相比較的過程，讓幼兒感受溫度的升高與下降，討論應該增添還是脫減衣服。同時，在戶外活動前穿脫外衣時，教師應逐步減少幫助，教會孩子自己想辦法解決困難，如學習自己拉衣服拉鏈、對著鏡整裝等，讓幼兒學會照顧自己，解決一些日常生活中經(jīng)常會遇到的小問題等；由原來的多次提醒和幫忙改為要求幼兒互相檢查督促，使孩子懂得注意自己的儀表和著裝，既是尊重別人，也對自己的身體健康有益。所有這些學習和生活的體驗都是幼兒日后進入小學展開符號化、概念化和學科化的經(jīng)驗支撐，并且培養(yǎng)了幼兒的自信心，提高幼小銜接工作的實效性。

（四）聯(lián)動協(xié)同，構(gòu)建家、園、校一體化的銜接機制

《幼兒園教育指導綱要》提出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學互相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！薄蛾P于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》也強調(diào)：“強化銜接意識，幼兒園與小學協(xié)同合作，科學做好入學準備和入學適應，促進兒童順利過渡。”由此可見，為了幫助幼兒順利完成從幼兒園到小學的過渡，需要打破以往單一的幼小銜接模式，幼兒園、小學、家庭三方均應以幼兒為中心，確立“為兒童服務”的工作觀念，在幼小銜接工作中，共筑科學的教育生態(tài)。

在幼小銜接的過程中，家長扮演著啟蒙教師的重要角色，其幼小銜接教育觀念及行為直接影響著幼兒的入學準備和適應水平。這就需要幼兒園與家長積極進行交流溝通，形成教育合力。首先，幼兒園可以通過加強教育宣傳、建立合作制度、召開會議、家長開放日等方式，宣傳幼兒可持續(xù)發(fā)展的教育觀，幫助家長正確看待幼小銜接，深入了解幼小銜接的內(nèi)容和方式，明確并規(guī)范各自的教育責任和教育行為，引領家長多關注孩子的發(fā)展，遵循教育規(guī)律，促進家長合理參與銜接過程，并以科學銜接理念為原則，發(fā)揮家庭教育的推動作用。其次，可以通過搭建家園溝通的平臺，以線上和線下相結(jié)合的方式，借助講座宣傳、微信平臺、公眾號平臺等互動形式，增加家長參與幼小銜接的機會，同時也了解家長在教育中的需求和困惑，為家長提供可操作、適宜的教育建議。最后，在家園共育推動幼小銜接的工作過程中，家長、幼兒園需要樹立共同的教育目標。幼兒園可以引導家長科學參與幼小銜接，在了解幼兒的實際情況后，制訂共同的幼小銜接教育目標，鼓勵家長根據(jù)各自孩子的個性特點對課程目標進行優(yōu)化和補充，助力幼小銜接工作，為后續(xù)幼兒能平穩(wěn)過渡小學生活貢獻教育力量。

在幼小銜接工作中，幼兒園和小學應作為最重要的兩個主體，需要承擔各自在幼小銜接中應有的擔當。而鑒于以往幼小銜接工作中，一直存在幼兒園和小學銜接斷層的現(xiàn)象，在當前的幼小銜接工作中，幼兒園和小學雙方的互動是必不可少的，雙方應當合理利用互通式教研、定期開展分享交流會等方式互相了解，圍繞兒童發(fā)展、教學、管理等方面進行交流，掌握學段兒童的成長規(guī)律和學習特點，一起分析解決入學準備和入學適應教育實踐中的關鍵問題，共商幼小銜接的課程方案，做到課程銜接一致。在此聯(lián)動過程中，小學應樹立銜接意識，逐步轉(zhuǎn)變讓兒童被動適應學校的觀念和做法，基于兒童視角，積極傾聽幼兒需求，主動調(diào)整低年段的課程教學及管理方式，創(chuàng)設適宜兒童的教育環(huán)境；同時，也幫助幼兒園在以后的教學過程中能與小學、家庭合力構(gòu)建幼小銜接的橋梁，真正實現(xiàn)三位一體的高質(zhì)量教育體系。

三、 結(jié)論

幼小銜接是學前教育開展過程中十分重要的部分，對幼兒在準備進入義務教育的過程中有著極大的影響作用。面對當前幼小銜接中存在的問題，要想做實、做好幼小銜接工作，需要幼兒教師、小學教師及幼兒家長共同關注和重視，用心傾聽幼兒的發(fā)展需求，抓住一切機會開展相應活動，聚焦多元化探索的方式，積極投入幼小銜接工作，關注幼兒在幼小銜接階段的心理狀態(tài)，通過多元的活動引導幫助幼兒健康、迅速地適應未來的小學生活，獲得可持續(xù)發(fā)展的最“優(yōu)”體驗。

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