摘 要：小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段，通過深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的思維活動(dòng)水平。在識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容方面，文章關(guān)注漢字素養(yǎng)、字形解析和漢字構(gòu)造原理等要素。特別是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的應(yīng)用，通過解讀課程中的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的熱愛。在教學(xué)實(shí)踐中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和漢字認(rèn)知規(guī)律，通過識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐，深入研究漢字形音義之間的關(guān)系，推動(dòng)規(guī)律識(shí)字和自主識(shí)字的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對漢字產(chǎn)生的濃厚興趣，提升他們的識(shí)字能力，形成對語文學(xué)科的認(rèn)知建構(gòu)；通過深度學(xué)習(xí)的基本路徑，強(qiáng)調(diào)相關(guān)理論和教學(xué)實(shí)踐的參考與借鑒，以提高識(shí)字教學(xué)的整體質(zhì)量；通過不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，期望為識(shí)字教學(xué)提供切實(shí)可行的理論支持，推動(dòng)教育實(shí)踐的不斷創(chuàng)新與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；深度學(xué)習(xí)；識(shí)字教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）28-0011-06

漢字作為中華文化的一種載體，不僅承載著民族文化的精髓，更是東方文明的瑰寶。作為民族精神資源的一部分，漢字被視為中華文化的靈魂。因此，識(shí)字教學(xué)不僅是一個(gè)教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也是幫助學(xué)生從口頭語向書面語轉(zhuǎn)化的基本組成部分，為學(xué)生的內(nèi)在品格形成和人生成長奠定了基礎(chǔ)。

隨著義務(wù)教育階段的到來，語文學(xué)習(xí)也開始走進(jìn)學(xué)生的日常生活。語文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)閱讀、寫作以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。閱讀和寫作成為教學(xué)的重點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。與此同時(shí)，語文學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)口語交際和綜合性學(xué)習(xí)。而識(shí)字能力，作為語文綜合素養(yǎng)的先決條件，要求學(xué)生具備對理解書面語言、口語交際和綜合學(xué)習(xí)的能力。在識(shí)字教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)的概念應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)前，面對知識(shí)“爆炸式”增長和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)方式變革，基礎(chǔ)教育必須注重學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，要確保學(xué)生能夠適應(yīng)新時(shí)代的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的深度學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)聚焦語文核心素養(yǎng)，包括積極的語文實(shí)踐、語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文學(xué)創(chuàng)作以及文化自信等方面。

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于學(xué)生積極參與語言的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的各種文字教學(xué)活動(dòng)中通過對漢字的理解與運(yùn)用促進(jìn)自身思維的發(fā)展，培養(yǎng)審美鑒賞力和創(chuàng)造力，同時(shí)也有助于文化自信的塑造，傳承和理解中華文化。為此，小學(xué)語文教材的編寫顯得尤為關(guān)鍵。統(tǒng)編版小學(xué)《語文》教材在此背景下嶄露頭角，強(qiáng)調(diào)漢字的根本地位，注重識(shí)字方法訓(xùn)練，并充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使識(shí)字教學(xué)更符合學(xué)生的實(shí)際需求。

文章將深入探討小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)視角，關(guān)注語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，剖析深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的內(nèi)涵，正視深度學(xué)習(xí)視野下識(shí)字教學(xué)的價(jià)值。通過“四體二用”造字法在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用以及現(xiàn)實(shí)場景的真實(shí)再現(xiàn)，旨在為小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)提供有益的策略，助力學(xué)生更好地適應(yīng)新時(shí)代的語文學(xué)習(xí)需求。

一、 深度學(xué)習(xí)視野下小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)視野下，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)是一個(gè)典型的復(fù)合概念，其內(nèi)涵既包括了與“表層學(xué)習(xí)”相對的，需要高階思維與邏輯能力參與的“深度學(xué)習(xí)”的基本原理，也包括了語文學(xué)習(xí)中最為基礎(chǔ)的識(shí)字教學(xué)。因此，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分了解深度學(xué)習(xí)的原理以及識(shí)字教學(xué)的原則，按要求設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案。

（一）深度學(xué)習(xí)的基本原理

深度學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)科學(xué)和知識(shí)加工方法中重要的概念，代表了一種超越傳統(tǒng)淺層學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐范式。在深度學(xué)習(xí)的背后，涌現(xiàn)了一系列關(guān)鍵概念和學(xué)術(shù)思想，為認(rèn)知科學(xué)、機(jī)器學(xué)習(xí)和人工智能領(lǐng)域的交匯提供了新的理論基礎(chǔ)。

深度學(xué)習(xí)與淺度的對比是不可忽視的。傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)注重對信息的表面處理和簡單機(jī)械記憶，而深度學(xué)習(xí)則追求對信息的深刻理解和認(rèn)知加工。這一理論的提出受到了貝格思的認(rèn)知加工理論啟發(fā)，倡導(dǎo)通過深層次的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)對復(fù)雜信息的理解。在學(xué)者吳永軍和黎加厚的研究中，深度學(xué)習(xí)被認(rèn)為是“學(xué)習(xí)者在理解的前提下，可以批判地學(xué)習(xí)新的思想與事實(shí)，并使之和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，把已有的知識(shí)遷移到新的情境中，并進(jìn)行決策解決問題的學(xué)習(xí)”。相較于簡單的機(jī)械記憶，深度學(xué)習(xí)注重對知識(shí)的全面理解，通過建立多層次的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對事實(shí)和思想的深入洞察。

深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征是批判性學(xué)習(xí)。與單純事實(shí)學(xué)習(xí)不同，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對事實(shí)的理解，并鼓勵(lì)學(xué)生通過批判性思考，將學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合，形成對事物本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)。在認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面，深度學(xué)習(xí)追求更為復(fù)雜和深層的結(jié)構(gòu)。通過建立多層次、多維度的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，深度學(xué)習(xí)試圖模擬人類認(rèn)知的復(fù)雜性，使學(xué)習(xí)更加全面、深入。知識(shí)遷移是深度學(xué)習(xí)的重要優(yōu)勢之一。通過建立復(fù)雜的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，深度學(xué)習(xí)使得不同領(lǐng)域的知識(shí)可以相互關(guān)聯(lián)和融合，從而更好地服務(wù)于決策和問題解決。這種特性使得深度學(xué)習(xí)在實(shí)際應(yīng)用中具有更廣泛的適用性。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對事實(shí)和思想的理解，倡導(dǎo)批判思維，構(gòu)建復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和方法的應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)的引入為小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)提供了更多可能性，推動(dòng)了語文學(xué)習(xí)科學(xué)和知識(shí)加工方法的不斷發(fā)展。

（二）深度識(shí)字教學(xué)的含義

深度識(shí)字教學(xué)是一種融合深度學(xué)習(xí)理念的創(chuàng)新性教育方法，旨在通過全面深入的方式，培養(yǎng)學(xué)生對漢字的深刻理解和高水平的識(shí)字能力。該教學(xué)方法不僅注重學(xué)生對字形、音、義的感性認(rèn)知，更側(cè)重于深層次的字理識(shí)字，借助漢字的結(jié)構(gòu)理據(jù)、字源等多方面因素，使學(xué)生能夠領(lǐng)悟漢字的造字規(guī)律和文化內(nèi)涵。

在深度識(shí)字教學(xué)中，首先要關(guān)注漢字的基本元素。字源是深度識(shí)字教學(xué)中的重要組成部分，通過探討漢字造字法，即“四體二用”中的象形、指事、會(huì)意、形聲這“四體”，研究字的形狀、紋理等結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過具體形象思維和抽象邏輯思維，深入挖掘字形的內(nèi)涵和意義，能夠更全面地理解漢字的構(gòu)造規(guī)律。這種教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高其認(rèn)知程度，使其不僅機(jī)械記憶識(shí)字內(nèi)容，還能理解字形的深層含義。深度識(shí)字教學(xué)還強(qiáng)調(diào)對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的關(guān)注。通過了解兒童漢字認(rèn)知的特點(diǎn)，教師能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)水平，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使深度識(shí)字更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段。在深度識(shí)字教學(xué)中，規(guī)律識(shí)字和自主識(shí)字是重要的教學(xué)目標(biāo)。通過教授學(xué)生掌握造字規(guī)律和方法，培養(yǎng)他們主動(dòng)分析和解讀漢字的能力，實(shí)現(xiàn)知其然、知其所以然的教學(xué)效果。這種方法有助于提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，使他們在學(xué)科交叉中能夠更加靈活應(yīng)用所學(xué)。熱愛漢字是深度識(shí)字教學(xué)中的一項(xiàng)重要培養(yǎng)目標(biāo)。通過展示漢字的豐富文化內(nèi)涵，教師可以激發(fā)學(xué)生對漢字的濃厚興趣，使其在識(shí)字學(xué)習(xí)中愿意主動(dòng)探索、積極思考。這不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為他們未來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

綜合而言，深度識(shí)字教學(xué)是一種以深度學(xué)習(xí)理念為基礎(chǔ)的教育方法，通過全面深入的方式，使學(xué)生對漢字有更為深刻的理解，提高其識(shí)字能力和思維活動(dòng)水平。這一方法強(qiáng)調(diào)了構(gòu)造規(guī)律、形、音、義的綜合認(rèn)知，注重規(guī)律識(shí)字和自主識(shí)字，以及培養(yǎng)學(xué)生對漢字的熱愛，為他們在學(xué)科學(xué)習(xí)中提供更全面的支持。

二、 深度學(xué)習(xí)視野下小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的價(jià)值

（一）德育價(jià)值

小學(xué)語文深度識(shí)字教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生德育品質(zhì)方面具有重要的價(jià)值，既凸顯了中國傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，又促進(jìn)了學(xué)生在道德觀念、仁愛之情等方面的全面發(fā)展。

深度識(shí)字教學(xué)與中國傳統(tǒng)文化中“知行合一”的理念密切相關(guān)。這一理念強(qiáng)調(diào)道德與知識(shí)的統(tǒng)一，注重通過知識(shí)的傳授培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。深度識(shí)字教學(xué)通過漢字的深入解讀，不僅使學(xué)生掌握知識(shí)，還可以向?qū)W生傳遞一種“美德即知識(shí)”的理念，更能引導(dǎo)他們從漢字中汲取道德的力量，將語文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與德育有機(jī)結(jié)合了起來。在道德觀念方面，深度識(shí)字教學(xué)通過解讀涉及人文精神的字詞，引導(dǎo)學(xué)生樹立尊重他人、敬畏自然、熱愛生命的價(jià)值觀。這有助于學(xué)生形成積極向上的道德觀念，提高他們的社會(huì)責(zé)任感，幫助學(xué)生了解中國的遠(yuǎn)古時(shí)期，感受漢字的奇妙世界，從而增強(qiáng)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛和對民族文化的自豪感。這有助于激發(fā)學(xué)生的文化自信，使他們在多元文化的交流中更好地維護(hù)自己的文化身份。

總體而言，小學(xué)語文深度識(shí)字vQA7OxKd7WowK3yBOQyg7MhXOCvo9q9c+2ahk6iRrVQ=教學(xué)在傳承和弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的同時(shí)，為學(xué)生德育品質(zhì)的培養(yǎng)提供了有益的途徑。通過注重道德觀念的塑造、文化內(nèi)涵的傳承，深度識(shí)字教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授，更是對學(xué)生德育全面素養(yǎng)的深層次培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)科中實(shí)現(xiàn)知行合一的目標(biāo)。

（二）智育價(jià)值

小學(xué)語文深度識(shí)字教學(xué)在智育方面起著重要的作用，通過深度識(shí)字的方式培養(yǎng)兒童的認(rèn)知能力、思維品質(zhì)和智慧發(fā)展，為其智力的全面提升提供有力支持。深度識(shí)字教學(xué)關(guān)注兒童認(rèn)知的發(fā)展。通過福祿培爾的研究，教育者可以更深刻地了解兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，以優(yōu)化識(shí)字教學(xué)策略，使之更貼近兒童的認(rèn)知發(fā)展階段，提高學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)校教育中，深度識(shí)字教學(xué)突破了表面認(rèn)知，注重本質(zhì)觀察。通過對漢字字形的深入解析，引導(dǎo)學(xué)生超越表面現(xiàn)象，觀察事物的本質(zhì)，培養(yǎng)他們對事物更為深刻的認(rèn)知，為思維品質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。深度識(shí)字教學(xué)涉及豐富的自我認(rèn)知、社會(huì)認(rèn)知、文化認(rèn)知等層面。通過學(xué)習(xí)漢字的形音義，了解古人的認(rèn)知方式，探究字義來源，學(xué)生將不僅僅積累語文知識(shí)，更形成全面的個(gè)體認(rèn)知和對世界的深度認(rèn)知。在文化解讀方面，深度識(shí)字教學(xué)幫助學(xué)生構(gòu)建對漢字的歷史認(rèn)知，使他們更好地理解社會(huì)風(fēng)貌，感悟民族文化的深厚底蘊(yùn)。這種文化認(rèn)知有助于培養(yǎng)學(xué)生對民族文化的熱愛和對傳統(tǒng)文化的思考。深度識(shí)字教學(xué)強(qiáng)調(diào)構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生形成對形音義關(guān)系的觀察能力，拓展聯(lián)想和邏輯思維能力。通過對字形構(gòu)造部件和字義的深入理解，學(xué)生的思維能力得到有效鍛煉，提高了創(chuàng)造力和邏輯思維水平。最重要的是，深度識(shí)字教學(xué)不僅關(guān)注語文知識(shí)的傳遞，更著眼于知識(shí)的發(fā)展。通過培養(yǎng)學(xué)生對構(gòu)字規(guī)律的敏感性，提升觀察能力、聯(lián)想能力和邏輯思維能力，深度識(shí)字教學(xué)為學(xué)生的智慧發(fā)展提供了全面的支持，使其在語文學(xué)科中獲得更高水平的智力素養(yǎng)。

總體而言，小學(xué)語文深度識(shí)字教學(xué)在智育方面具有重要價(jià)值。通過深度的認(rèn)知、文化和思維能力的培養(yǎng)，該教學(xué)模式為學(xué)生智力的全面發(fā)展提供了有益的路徑，使其在語文學(xué)科中更具競爭力，同時(shí)為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）美育價(jià)值

王力認(rèn)為小學(xué)語文深度識(shí)字教學(xué)的美育價(jià)值主要體現(xiàn)在引導(dǎo)，學(xué)生深入感受漢字的形美。通過對漢字的形、音、義的深入解讀，不僅培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念，更在字體、字式、字形等方面注入了文化內(nèi)涵，豐富了學(xué)生的美感體驗(yàn)，形成了多層次的美育價(jià)值。深度識(shí)字教學(xué)強(qiáng)調(diào)漢字的三美，即意美、音美、形美。通過對字形的深刻理解，學(xué)生能夠感知字體的美感，體味篆刻類文字和書寫類文字的獨(dú)特之美，從而在審美的層面上豐富了對字形的理解。

在字體美的探究中，深度識(shí)字教學(xué)關(guān)注篆刻形式和書寫類文字，包括甲骨文、金文、小篆、隸書、行書、草書和楷書等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同字體的書法，不僅能欣賞到歷代名家的書法作品，更能感受到每一種字體所蘊(yùn)含的氣質(zhì)、品行和情操，形成了審美情感。在文字美的培養(yǎng)方面，深度識(shí)字教學(xué)注重漢字的方塊字、構(gòu)成方法以及和諧美、勻稱美、端莊美等審美原理。通過對字形結(jié)構(gòu)平衡之美的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解參差而均衡、變化而統(tǒng)一、對比而調(diào)和的美學(xué)原則，提高審美體驗(yàn)和鑒賞水平。在審美體驗(yàn)方面，深度識(shí)字教學(xué)注重字形的審美氣韻，希望學(xué)生能夠在體會(huì)字體的變化過程中產(chǎn)生美的享受。不論是探究偏旁部件在方塊字中的美學(xué)構(gòu)造，還是在形態(tài)美、結(jié)構(gòu)美等方面的探討，都促使學(xué)生深刻理解漢字之美。深度識(shí)字教學(xué)的美育價(jià)值還在于培養(yǎng)學(xué)生對文化內(nèi)涵美的感知。通過學(xué)習(xí)漢字，學(xué)生可以深入了解漢字背后的歷史文化，感受到文化內(nèi)涵美所體現(xiàn)的深邃思想和博大精神。

綜上所述，小學(xué)語文深度識(shí)字教學(xué)在美育方面為學(xué)生提供了豐富的美感體驗(yàn)。通過對漢字形態(tài)、結(jié)構(gòu)和意義的深入挖掘，學(xué)生在欣賞中提高審美修養(yǎng)，形成良好的審美情感，在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中不僅僅學(xué)到知識(shí)，更培養(yǎng)了對美的敏感性和鑒賞力，為終身審美奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、 深度學(xué)習(xí)視野下小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的策略

在深度學(xué)習(xí)視角下，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)策略的重要性體現(xiàn)在多個(gè)方面。

深度學(xué)習(xí)視角下的識(shí)字教學(xué)策略注重分析漢字知識(shí)邏輯，錘煉學(xué)生的思維品質(zhì)。通過融合漢字知識(shí)背景，引導(dǎo)學(xué)生體味漢字文化，聯(lián)結(jié)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種策略不僅精簡了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，還帶領(lǐng)學(xué)生感受漢字的魅力，提升了識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

實(shí)際上，深度學(xué)習(xí)視角下的識(shí)字教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)科知識(shí)的傳遞，更致力于提升學(xué)生的漢字素養(yǎng)和語文學(xué)科能力，為學(xué)生綜合發(fā)展提供了深刻而有現(xiàn)實(shí)意義的教育體驗(yàn)。

（一）將造字法運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)上

造字法就是古人解釋漢字含義和結(jié)構(gòu)的方法，自漢代以來，便歸納出了“六書”的說法，也就是“四體二用”。這里的“四體”指的就是象形、指事、會(huì)意和形聲，屬于造字法；“二用”指的是轉(zhuǎn)注和假借，屬于用字法。文章僅討論“四體”在識(shí)字教學(xué)上的運(yùn)用。

1. 象形字與識(shí)字教學(xué)

象形字在識(shí)字教學(xué)的初期中扮演著重要的角色。所謂象形就是用線條把字所指代事物的具體樣貌給勾勒下來，通俗來說可以理解為“畫畫”。在低年級階段，學(xué)生的抽象思維能力有限，形體簡單的象形字為他們提供了更容易理解的漢字學(xué)習(xí)入口。通過了解圖畫和造字過程中的以象示意，學(xué)生能夠更直觀地感受漢字的形狀和含義，為初期的識(shí)字教學(xué)打下基礎(chǔ)，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和表達(dá)能力。隨著識(shí)字教學(xué)的深入，象形字不僅為學(xué)生感受漢字學(xué)習(xí)樂趣提供了契機(jī)，還通過字形演變過程、漢字知識(shí)邏輯和傳統(tǒng)文化的傳承，深刻影響學(xué)生的思維品質(zhì)和對漢字文化的理解。例如，《日月水火》等一年級的教材資源，其中“日、月、水、火”等豐富的象形字課程素材進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中可運(yùn)用生活中的象形字，以生動(dòng)有趣的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，提高他們的觀察力。通過觀察生活中的事物，學(xué)生可以在實(shí)踐中感知象形字的存在，從而培養(yǎng)對漢字的自主學(xué)習(xí)意愿。在高年級，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生探究象形字的奧秘，幫助學(xué)生更好地理解象形字與生活的緊密關(guān)系。例如，“盾”表示以盾蔽目（以目代身體）﹔“冒”的小篆字形上為帽子，下邊是眼睛，以目代頭部，通過探究漢字整體與部分關(guān)系的辯證認(rèn)識(shí)，學(xué)生不僅可以理解漢字形體，還能感受到象形字所蘊(yùn)含的深刻含義。校本課程中的甲骨文教學(xué)是深入了解漢字字形演變和傳承的有效途徑。通過對甲骨文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以追溯漢字字形的演變過程，體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)。漢字字形的演變與傳承不僅是一種學(xué)科知識(shí)，更是一代一代傳承的文化責(zé)任。通過學(xué)習(xí)漢字，學(xué)生能夠更好地感受傳統(tǒng)文化的滲透。

總的來說，象形字與識(shí)字教學(xué)之間存在著密切的關(guān)系。特別是在學(xué)生識(shí)字初期，教師通過象形字來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生對漢字的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)興趣。隨著識(shí)字教學(xué)的深入，象形字更成為塑造學(xué)生思維品質(zhì)和豐富學(xué)科內(nèi)涵的有效工具。通過象形這一造字法來深化識(shí)字教學(xué)，讓漢字的深刻內(nèi)涵和文化價(jià)值在學(xué)生心中扎根，使得學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)不僅是一種任務(wù)，更是對傳統(tǒng)文化的理解和熱愛。

2. 指事字與識(shí)字教學(xué)

指事字的特點(diǎn)在于形狀簡單，能夠通過直觀感受和認(rèn)知圖式迅速識(shí)別其指代的實(shí)際內(nèi)容，為學(xué)生提供了較為直觀的漢字學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

指事字以簡單的形狀表達(dá)事物，具備了視而可識(shí)、察而見意的特性。這種造字方法采用標(biāo)記符號(hào)，是一種相對抽象性的符號(hào)，與象形字相比，其字形未必容易一目了然。指事字的主要差別在于比較抽象的部分，涉及造字者的內(nèi)在邏輯和深層次的認(rèn)知。在深度學(xué)習(xí)的角度下，指事字與同一原理相符，集中識(shí)字是指事字學(xué)習(xí)的有效方式。學(xué)生通過認(rèn)知圖式，對指事字的構(gòu)形本質(zhì)有深刻認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了他們的構(gòu)字能力。指事字的形式簡單易懂，通過對空間位置關(guān)系的深層次理解，學(xué)生能夠集中識(shí)字，拓展對其他指事字的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而學(xué)習(xí)相關(guān)反義詞。在認(rèn)知圖式的引導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察比對主體字和指事字，直觀感受指事字的構(gòu)成。這種獨(dú)體造字法使指事字與象形字的歸屬更為清晰，同時(shí)也有助于理解合體造字法中的會(huì)意、形聲的歸屬。字形演變中主體字與指事字的關(guān)系通過筆畫的表示得以體現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)知對象主要是刻畫事物的形體。指事字的數(shù)量在教材限定的字?jǐn)?shù)范圍內(nèi)數(shù)量相對有限，因此學(xué)生可以更為深入地學(xué)習(xí)這一類字形。在漢字分類中，指事字與象形字、形聲字等構(gòu)成了多種字形。其構(gòu)成關(guān)系主要表現(xiàn)在獨(dú)體造字法與合體造字法的區(qū)別上。形聲字是合體造字法的一種，通過形狀與聲音的構(gòu)成關(guān)系形成了漢字構(gòu)形的一部分。這種基礎(chǔ)構(gòu)字規(guī)律在象形字演變中得到體現(xiàn)，形體的逐步豐富與變化也是學(xué)生在觀察與感知中能夠體驗(yàn)到的。

總的來說，指事字在識(shí)字教學(xué)中具有獨(dú)特的地位。通過深度學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生能夠更為全面地認(rèn)知指事字的形成、構(gòu)造以及與其他字形的關(guān)系。這種認(rèn)知過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的構(gòu)字能力，也有助于拓展他們對漢字結(jié)構(gòu)的深刻理解。

3. 會(huì)意字與識(shí)字教學(xué)

所謂會(huì)意，就是由兩個(gè)或兩個(gè)以上表意的部件組合成的另一個(gè)字，將它們各自意思綜合起來表達(dá)一個(gè)新的意義。也就可以通過對兩個(gè)或多個(gè)不同組成部分含義的理解來推導(dǎo)會(huì)意字的具體含義。

會(huì)意字的構(gòu)造方式具有獨(dú)立含義的部件構(gòu)成。這種構(gòu)造方式使得學(xué)生能夠通過解析漢字各部分的形體與字義關(guān)聯(lián)，深入挖掘漢字的文化內(nèi)涵。通過感悟漢字的智慧與奧秘，可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣。申小龍?zhí)岢龅臅?huì)意字的分類方法，如圖形式會(huì)意字、重復(fù)式會(huì)意字等，為教學(xué)提供了清晰的分類框架，有助于教師更好地引導(dǎo)學(xué)生理解不同類型的會(huì)意字。在教學(xué)思路上，對不同類型的會(huì)意字可以采取不同的分析方法。對圖形式會(huì)意字，教學(xué)可從字的形體以及形體所對應(yīng)的實(shí)物方面入手，對比二者之間的相似度；對重復(fù)式會(huì)意字，可以對重復(fù)的字（部件）和字形的關(guān)系進(jìn)行說明，并對它們之間的字義聯(lián)系進(jìn)行分析，從而加深學(xué)生對會(huì)意字的認(rèn)識(shí)。會(huì)意字是由多個(gè)部位組成的，那就可以通過對字拆分再組合的方式，讓學(xué)生了解漢字的內(nèi)在含義、解釋重復(fù)字素與字義關(guān)系、分析各字素意義關(guān)系，達(dá)到內(nèi)涵理解的目的。漢字內(nèi)在含義的核心指向漢字字形與字義的聯(lián)系，通過對會(huì)意字的深入解析，引導(dǎo)學(xué)生理解字義，同時(shí)引起他們對學(xué)習(xí)漢字的興趣。

例如，在部編版小學(xué)《語文》一年級上冊第九課《日月明》講解“男”字的時(shí)候，是將字拆分成了“田”和“力”兩個(gè)字。教師這時(shí)可以直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生：古時(shí)候，在“田”地里面出“力”氣的人就是男的。因?yàn)楣糯膭谧魇鞘制D苦的，女性難以承擔(dān)，所以在“田”間出“力”的就是男丁。

總體來說，會(huì)意字通過其獨(dú)特的構(gòu)造方式和分類方法，為教師提供了豐富的教學(xué)素材，同時(shí)深度學(xué)習(xí)的方法能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解漢字的內(nèi)涵。通過對形與義的深刻分析，學(xué)生不僅能夠?qū)W到更多的漢字知識(shí)，還能夠培養(yǎng)對漢字的興趣和獨(dú)特的字感。

4. 形聲字與識(shí)字教學(xué)

所謂形聲，就是找個(gè)與事物名稱的讀音相同的字來表音，再根據(jù)事物的屬性分類找一個(gè)字組合在一起，兩者共同組成一個(gè)新字。形聲字在現(xiàn)代漢語常用字中占很大的比例。因此，形聲字是小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)課程中較為重要的一部分內(nèi)容。

形聲字的構(gòu)成方式是形旁加上聲旁，表義由形旁表示，表音由聲旁表示。漢字從表義到表音的演變過程使得形聲字在識(shí)字教學(xué)中具有獨(dú)特的特點(diǎn)。形聲字的組成部件具有層次關(guān)系，由一個(gè)表意部件（形旁）和一個(gè)表音部件（聲旁）組合而成。教學(xué)中的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解形聲字字形的特點(diǎn)，并注重形聲布局方式。在形聲字中，形旁通常是類化的符號(hào)，與事物類別關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生在識(shí)字時(shí)進(jìn)行部首認(rèn)知，即通過識(shí)別共同部首來認(rèn)知同類事物。形聲字中的聲旁也具有類化的作用。在同組形聲字中，同一字為聲旁，讀音相近。這為學(xué)生歸類學(xué)習(xí)提供了便利，提高了識(shí)字的效率。教學(xué)原理方面，形聲字的學(xué)習(xí)可以遵循“物以類聚”的原則，以形旁為中心，輻射相關(guān)聯(lián)的字。通過將形聲字按照形旁的類別進(jìn)行歸類，幫助學(xué)生更好地理解字形，提高識(shí)字效率。形聲字的教學(xué)方法應(yīng)該注重學(xué)生對字形的深度理解，包括形旁和聲旁的特點(diǎn)。學(xué)生需要了解形聲字的構(gòu)成方式，理解形旁和聲旁的關(guān)系，通過觀察和分析形聲字的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們的部首認(rèn)知能力。教師可以通過示范、比較等方式，引導(dǎo)學(xué)生抓住形聲字的構(gòu)造規(guī)律，使學(xué)生能夠在識(shí)字中更靈活、更準(zhǔn)確地運(yùn)用形聲字的特點(diǎn)。

形聲字與識(shí)字教學(xué)之間存在緊密的關(guān)系。通過對形聲字構(gòu)造方式、特點(diǎn)和教學(xué)方法的深入研究，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生理解字形，提高他們的識(shí)字效率。形聲字的學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生掌握漢字知識(shí)，還有助于培養(yǎng)他們的觀察分析能力和部首認(rèn)知能力。

（二）通過真實(shí)的場景，聯(lián)系日常生活

在漢字學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)場景并聯(lián)系日常生活有助于提高學(xué)生識(shí)字興趣、深入理解漢字。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的場景，媒體資源的應(yīng)用是十分重要的。可以在課堂上展示原創(chuàng)文化類電視節(jié)目，如中國漢字聽寫大會(huì)、漢字英雄等有趣而文化性的節(jié)目，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生可以通過觀看與互動(dòng)的方式，體驗(yàn)趣味性與文化性并存的漢字學(xué)習(xí)。家長是孩子學(xué)習(xí)的重要支持力量。通過家校合力，學(xué)校可以搭建起漢字學(xué)習(xí)與交流平臺(tái)，鼓勵(lì)家長參與到孩子的識(shí)字學(xué)習(xí)中。教師的引導(dǎo)將家校合力轉(zhuǎn)化為具體的課外自主識(shí)字學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)識(shí)字方法，如利用工具書、網(wǎng)站，以及漢字故事手冊等，更加深入地了解漢字。

所有這些創(chuàng)設(shè)真實(shí)場景的手段，最終目的是提升學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力。通過真實(shí)場景的聯(lián)想，學(xué)生更容易將漢字學(xué)習(xí)與日常生活相結(jié)合，形成對漢字的全方位認(rèn)知。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅增加了學(xué)生對漢字的熱愛，同時(shí)也為他們識(shí)字學(xué)習(xí)的深入奠定了基礎(chǔ)。

四、 結(jié)論

綜上所述，在識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)場景并聯(lián)系日常生活，是一種重要的教學(xué)策略。通過家校合力、媒體資源的應(yīng)用學(xué)生能夠更全面、更深入地理解漢字的形體、音韻、文化內(nèi)涵，從而提高識(shí)字學(xué)習(xí)的深度和廣度。這種方式既使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂趣，又培養(yǎng)了他們對漢字的濃厚興趣，推動(dòng)了全體學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。

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