摘 要：單元整體教學是小學語文學科重要教學方式之一，應試教育理念下語文教學缺少整合性、統(tǒng)一性，單篇、單一課時教學方式下知識的教授與學習不成體系，影響教學質(zhì)量。新課程標準下，單元整合教學要立足全局視角、整合教學內(nèi)容、設定教學目標、制訂教學評價標準、組織驅(qū)動任務、優(yōu)化單元作業(yè)，多措并舉推進單元整體教學質(zhì)量的提升。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；單元整體；任務驅(qū)動；教學評價；作業(yè)優(yōu)化

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）28-0036-04

隨著教育形式的不斷轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的單篇、單課時教學已經(jīng)不符合語文學科教學發(fā)展的需求。現(xiàn)行部編版教材每個單元固定一個主題，圍繞單元主題安排閱讀、習作以及口語交際等活動，教師在教學中應立足單元主題，從全局角度考慮教學內(nèi)容、教學目標以及教學活動的安排，在任務設計與實施過程中，幫助學生樹立全局觀念，養(yǎng)成良好的學習習慣，最終實現(xiàn)學習能力的提升。

一、 解讀內(nèi)容

內(nèi)容解讀是小學語文大單元教學的基礎工作。單元整體視角下，內(nèi)容的解讀跳出傳統(tǒng)的只看一篇課文的思路，將整個單元安排的內(nèi)容進行綜合考量，比如閱讀、寫作、口語交際等，從更加全面的角度思考單元內(nèi)容，為后續(xù)目標設定、評價活動以及驅(qū)動任務設計等提供豐富的內(nèi)容。單元整體視角下，主題內(nèi)容的解讀要從橫向、縱向兩個角度入手，同時對標課程標準要求，確保單元整體教學內(nèi)容的全面性、連貫性。

以部編版小學《語文》五年級上冊第四單元教學為例，本單元人文主題為“濃濃愛國情”，圍繞這一主題安排了閱讀、習作等內(nèi)容，其中三篇古詩、三篇課文，分別體現(xiàn)了不同年代、人物、事件，但是貫穿其中的是拳拳于心的愛國精神，表現(xiàn)了中國人“天下興亡，匹夫有責”的責任感和使命感。從縱向角度分析，本單元語文要素包含“結合資料，體會課文表達的思想感情”“學習列提綱，分段敘述”等，從四年級開始學生就已經(jīng)學習過搜集整理資料的方法，因此從這方面分析學生還是有一定的基礎。但是本單元教學更加深入，需要學生更深層次地理解課文內(nèi)容，體會課文的思想感情，而整理分析資料、體會文本情感則是非常關鍵的路徑。以此為基礎，在后續(xù)單元寫作中，學生也需要將閱讀課堂中所學的知識內(nèi)化，并通過列提綱、分段敘述的方式呈現(xiàn)出來，表達出自己對未來美好生活的向往。從橫向角度分析，本單元安排的古詩、課文等都是為了引導學生意識到在理解、分析文章內(nèi)涵的過程中需要結合相關的資料、注釋等內(nèi)容，對文本的寫作背景等有充分的了解，幫助學生加深理解，從而更深層次地感受文本內(nèi)涵；同時以閱讀、寫作融合的方式，也將單元內(nèi)容更加系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來，在輸入與輸出的過程中實現(xiàn)學生讀寫能力的提升。

如此，立足單元整體視角，從橫向、縱向兩個角度分析單元編排內(nèi)容，在分析過程中堅持兩條主線，深入理解單元人文主題和語文要素；通過內(nèi)容的解讀與分析，為后續(xù)目標制訂以及任務設計提供明確方向。

二、 設定目標

目標設定是整個單元教學的關鍵步驟，以往應試教育理念下，小學語文學科教學目標基本圍繞著知識學習，忽略了學生能力、情感的培育，因此課堂教學質(zhì)量以及學生學科素養(yǎng)的提升也都受到了一定的限制，甚至還會導致課堂教學方向的偏差?！读x務教育語文課程標準（2022版）》指出語文課程目標要圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念?；诖耍瑔卧w視角下小學語文教學目標的設計要依托于核心素養(yǎng)的四個維度，從文化自信、語言運用、思維能力以及審美創(chuàng)造等幾方面入手，形成系統(tǒng)的單元整體教學目標，為后續(xù)活動設計提供方向。此外，教學目標的制訂還要根據(jù)“學習任務群”要求，結合單元內(nèi)容解讀的方向，明確該單元屬于哪一個學習任務群，又應該如何安排教學目標以及后續(xù)活動。

同樣以部編版小學《語文》五年級上冊第四單元教學為例，依據(jù)單元內(nèi)容以及呈現(xiàn)方式，本單元基本歸屬于文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群?！读x務教育語文課程標準（2022版）》指出此任務群旨在引導學生通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品……因此根據(jù)本任務群的要求，本單元教學目標可以從以下幾方面入手：

（1）在閱讀過程中，充分借助題目注釋、相關資料了解課文大致含義，同時體會每篇文章表達的思想感情。

（2）能深入理解文本表達特點，并結合相應資料理解詩句、段落的含義。同時結合拓展資料，了解為祖國繁榮富強作出貢獻人的故事。

（3）借助拓展資料，深入理解《圓明園的毀滅》內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。

（4）在習作過程中，能夠編寫提綱，將重點按照條例進行綜合展示。

以核心素養(yǎng)以及任務群任務為依據(jù)設定目標，為后續(xù)評價目標設計、驅(qū)動任務的設計提供活動方向。通過創(chuàng)設真實的學習情境，引導學生在后續(xù)驅(qū)動活動中完成任務，同時學會搜集、整理、分類、提煉信息的方式，在完成學習任務的同時，提升學生的閱讀、寫作能力，同時也有利于提高學生的文學鑒賞能力。

三、 評價先行

教學批評一體化視角下，評價先行是保證課堂教學質(zhì)量的關鍵。以往應試教育理念下，評價環(huán)節(jié)往往會被教師忽略，或是采用簡單評語的方式，或是采取單元考試的方式，學業(yè)評價的方式過于單一，起不到評價的診斷、引導作用，對教學的診斷、引導作用缺失?；凇读x務教育語文課程標準（2022版）》要求，義務教育課程評價要倡導評價的過程性和整體性，同時根據(jù)不同學段、學習特征的學生選擇恰當?shù)脑u價方式、評價標準：一是促進教學方式的變革；二是借助教學評價也能了解后續(xù)同類問題的教學方向，兩手抓共同促進小學語文教學質(zhì)量的提升。

以部編版小學《語文》五年級上冊四單元為例，基于單元整體內(nèi)容的解讀與分析以及單元整體教學目標的設定，本單元評價標準也應該與教學目標一一對應：

（1）通過閱讀活動，學生能夠理解題目注意、拓展資料的含義，并與作者產(chǎn)生情感的共鳴。

（2）理解文章的內(nèi)涵，同時能夠說出文本的表達方式、表達特征；能說出詩句的含義以及重點段落的中心意思，能深入理解拓展資料的內(nèi)涵。

（3）能理解《圓明園的毀滅》包含的情感。

（4）能在習作作品應用課堂所學知識，并順利完成作品。

評價先行是單元整體教學的關鍵舉措之一，以評價為目標，展開系統(tǒng)活動，確保單元整體教學質(zhì)量的提升。

四、 任務驅(qū)動

核心素養(yǎng)視角下，單元整體教學活動的組織與實施要借助驅(qū)動任務模式，結合單元所屬任務群教學目標，合理安排驅(qū)動任務，將單元內(nèi)容的學習通過更加高效的方式呈現(xiàn)出來。首先，單元學習需要創(chuàng)設學習情境，設計學習任務，開展學習活動，幫助學生實現(xiàn)學習進階。其次，單元整體視角下學習任務的設計要合理，難度適中，且存在一定的梯度，確保學生能夠在完成任務的過程中，一層層完成單元整體活動任務。最后，任務的設計要具有銜接性，結合不同任務群任務設計側(cè)重點的不同，參照單元整體教學目標以及教學內(nèi)容，設計豐富多彩的任務活動，將課堂內(nèi)外銜接起來，從而有效提升單元整體教學質(zhì)量。

（一）互動精讀引導自主閱讀

同樣以部編版小學《語文》五年級上冊四單元為例，在單元內(nèi)容解讀、單元目標以及評價目標指引下，本單元設計“尋中國夢”的情境性學習任務，同時基于文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群的學習要求，設計三個子任務，實現(xiàn)單元整體活動的三次進階：

核心任務：尋中國夢

子任務一：呼喚：誦讀詩人“強國夢想”的渴盼

子任務二：追尋：傳承先輩“守望家國”的情懷

子任務三：回眸：續(xù)寫家鄉(xiāng)“美好未來”的展望

按照上述三個子任務進行活動設計，將整個單元的閱讀、寫作內(nèi)容進行巧妙整合，為學生搭建多樣化的閱讀與寫作融合平臺，從而高效完成單元學習任務，提高單元整體教學活動的綜合質(zhì)量。

以子任務框架為基礎，活動的設計也要符合中段學生的學習能力，在任務中設計活動支架，通過趣味活動、探究學習等建立以學生為主體活動平臺，從而更深入地理解文本內(nèi)容，達到高效學習的目標。

以子任務二：追尋：傳承先輩“守望家國”的情懷為例，此任務以《少年中國說》《圓明園的毀滅》《小島》的閱讀為主，其中前兩篇課文為精讀課文，后一篇課文為略讀課文。那么在任務活動設計中，可以借助精讀課引導學生掌握方法，然后在略讀課中給學生充分的活動空間，鼓勵學生將所學知識、技能應用于略讀課的學習與實踐活動中，從而達到學以致用的學習目標。

以《少年中國說（節(jié)選）》為例，此文本精讀活動可以分為幾個環(huán)節(jié)，師生互動完成文本探究閱讀：

活動1：導學活動，厘清課文內(nèi)容（通過課前導學任務單，將重難點詞語、句子等熟練起來，抓住“潛龍騰淵”“鱗爪飛揚”等四字詞語，并前后文聯(lián)系，或借助課文注釋理解，如不能理解可以借助工具書或師生共同探討分析其意思）。

活動2：讀出節(jié)奏，感受課文情感（通過多種形式的朗讀活動設計，聚焦第一自然段，針對第一自然段的內(nèi)容進行多次朗讀，感受其行文方式，同時在讀的過程中發(fā)現(xiàn)表達規(guī)律，并感受其中蘊含的情感）。

活動3：抓住事物，感受期盼情感（聚焦課文第二自然段，引導學生邊讀邊思考，圈畫“紅日”“潛龍”等事物，結合圖文資料感受作者對少年中國光輝前景的期盼）。

活動4：深化理解，感受責任重擔（小組分享交流，通過多媒體引導的方式，將少年中國說相關的資料等通過多樣化的形式呈現(xiàn)出來，通過資料解讀、內(nèi)容分析，與作者形成情感上的共鳴；同時，加深理解作者對“少年中國”的寄望。此外，引導學生暢談作為中國少年應該如何做）。

將《少年中國說（節(jié)選）》精讀活動進行分層設計，在具體活動中，借導學單、師生互動、小組合作等方式，對其中的重點語句、重點事物特征等進行深入分析；同時融入一些歷史資料內(nèi)容，幫助學生更深層次理解其中的內(nèi)涵，加深學生對文本內(nèi)容的解讀，引起讀者與作者的共鳴。

以精讀活動為基礎，在《圓明園的毀滅》精讀活動，以及《小島》略讀課活動設計中，可以將課堂活動的主動權交給學生，鼓勵學生采用少年中國說的合作學習方法，嘗試進行精讀課文的深入學習。在具體活動設計中，教師同樣可以設計驅(qū)動任務，為學生合作、探究閱讀整篇課文提供明確方向。如在探究閱讀過程中，教師給出合作閱讀思維圖，將本堂課需要學生合作學習并探討的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，學生邊閱讀、邊探討，將《少年中國說（節(jié)選）》精讀課中所學的閱讀方法等應用于日常課程中，從而達到提升學生閱讀理解能力以及實踐應用能力的目標。

（二）閱讀銜接寫作，提升寫作能力

本單元屬于文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群，因此單元整體視角下，寫作環(huán)節(jié)任務的設定也是非常關鍵的。任務三：回眸：續(xù)寫家鄉(xiāng)“美好未來”的展望任務中，可以將閱讀與寫作融合起來，創(chuàng)設不同的寫作任務情境，幫助學生完成習作《二十年后的家鄉(xiāng)》。

活動1：身臨其境

此活動主要是引導學生對未來家鄉(xiāng)的樣子進行大膽的想象，環(huán)節(jié)設計可以銜接課前導學活動中安排的“采訪家長”的任務，從爸媽或是爺奶口中得知過去家鄉(xiāng)的樣子，可以設計記錄表，將過去與現(xiàn)在家鄉(xiāng)的變化進行對比。隨后，教師可以提出問題：再過二十年，你覺得我們的家鄉(xiāng)會是什么樣子呢？還會產(chǎn)生哪些變化呢？以問題引導學生小組內(nèi)部展開討論，說一說自己認為二十年后的家鄉(xiāng)會有哪些翻天覆地的變化，生活中的哪方面的變化會最大呢？

活動2：例文引路

借助多媒體教學工具，將寫家鄉(xiāng)變化的文章或者片段呈現(xiàn)在學生面前，以圖文并茂的方式，展現(xiàn)過去的家鄉(xiāng)和現(xiàn)在家鄉(xiāng)發(fā)生的變化；通過例文展示，一則學生能夠掌握具體的寫作方向，二則可以了解例文的寫作思路，為學生的寫作環(huán)節(jié)鋪墊基礎。隨后，根據(jù)自己的架構以及上一個環(huán)節(jié)的例文寫作方法，教師可以給學生充分的時間構思自己的作文框架，想一想自己要寫什么，要怎么寫，然后結合作文框架思路進行內(nèi)容的補充，從而有效提升學生的作文寫作效率。

活動3：評價、修改與分享

作文評價環(huán)節(jié)是以往教師容易忽略的教學環(huán)節(jié)之一，但是評價與修改也是提升學生寫作能力的關鍵，通過評價、修改環(huán)節(jié)，學生能夠了解自己在寫作過程中存在的問題；同時通過多樣化的分享活動設計，也能為學生提供更加多樣化的活動情境，在分享作品過程中加深學生對自身文章的理解。在評價與修改過程中，教師可以引導學生自主評價、互相評價，先進行自我評價，完成作文之后先自己讀一遍，將作文中明顯的問題、錯誤等進行修改，如錯別字、病句、標點符號錯誤等；隨后，在小組內(nèi)部展開互相評價，相互交換作品找到對方寫得比較好，或是令你印象深刻的句子、段落，也可以嘗試為對方提出問題；隨后進行再次修改。最后，小組合作情景模擬，分享自己小組寫的二十年后家鄉(xiāng)的變化，看看誰的作品最具想法、最具創(chuàng)意。

如此，結合文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群目標要求，立足小學語文學科素養(yǎng)，將單元學習任務分配到每個任務活動中，不僅能降低子任務活動設計難度，而且能提升任務的完成質(zhì)量，對學生閱讀與寫作綜合能力的提升也會產(chǎn)生積極影響。

五、 單元作業(yè)

單元整體視角下作業(yè)設計也是提升教學質(zhì)量關鍵?！半p減”過后，單元整體作業(yè)設計是各學科關注的重要話題。單元作業(yè)設計要擺脫傳統(tǒng)語文作業(yè)設計形式單一、內(nèi)容局限的問題，將核心素養(yǎng)充分融入作業(yè)設計中，明確作業(yè)目標、優(yōu)化作業(yè)結構、完善作業(yè)內(nèi)容。在具體設計中，教師要關注語文學科的工具性特征，從聽、說、讀、寫等多方面入手，設計基礎作業(yè)、提升作業(yè)以及綜合實踐作業(yè)等。其中，基礎作業(yè)以基礎知識為主，結合學生語文課堂基礎知識學習的情況，設定分層次的作業(yè)內(nèi)容；提升作業(yè)可包含語文課外閱讀，可選擇課后鏈接閱讀中相關的內(nèi)容，達到拓寬學生眼界，增加學生閱讀積累的目標。綜合實踐作業(yè)是較為新型的語文作業(yè)，可以是跨學科作業(yè)設計。

比如在上述單元作業(yè)設計中，教師同樣可以采取任務設計模式與上述單元整體教學任務一一對應。比如，在任務一中，教師可以布置“詩人卡片”任務，鼓勵學生通過圖書、互聯(lián)網(wǎng)等方式搜集整理相關詩人的資料，并進行整理與分析，如詩人的生平、時代背景以及你喜歡的詩句等。

通過單元整體作業(yè)設計不僅能提升鞏固課堂所學知識的牢固程度，而且能引導學生養(yǎng)成及時總結、及時分析的良好習慣，為學生整個學習生涯奠定基礎。

六、 結論

總而言之，基于核心素養(yǎng)的小學語文單元整體教學，要擺脫傳統(tǒng)語文單篇、單課時教學的弊端，從單元內(nèi)容的解讀與分析入手，認真學習課程標準要求，制訂系統(tǒng)的教學目標；隨后，以學生學情為基礎，拓展課堂教學思路，豐富課堂教學活動，組織師生互動、生生互動活動項目，將整個單元內(nèi)容借助驅(qū)動任務細致化，幫助學生理順學習思路，提高學生合作學習的質(zhì)量。不僅如此，單元整體教學中，教師將評價先行，結合評價目標要求組織整個單元任務活動，有效推進課堂進程，促進單元整體教學質(zhì)量的提升以及學生語文學科綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

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