摘 要：文章旨在探討群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中主題意義建構(gòu)的重要性與方法。群文閱讀是結(jié)合多篇多模態(tài)文本，融合各學(xué)科多方面知識的綜合性閱讀形式，能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和文化意識的提升。主題意義建構(gòu)是群文閱讀中的核心環(huán)節(jié)，通過構(gòu)建主題意義，有助于學(xué)生深入理解文本背后的思想內(nèi)涵和文化價值。文章從主題意義建構(gòu)的含義及原則、群文語篇選擇方式以及具體教學(xué)實(shí)踐過程等方面探討了如何在群文閱讀教學(xué)中有效地進(jìn)行主題意義建構(gòu)。其中，引導(dǎo)學(xué)生分析文本元素、提煉主題要素、展開主題探討等方法是有效的教學(xué)策略。這些教學(xué)實(shí)踐，不僅可以提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)，從而更好地應(yīng)對當(dāng)下復(fù)雜多變的社會環(huán)境。

關(guān)鍵詞：主題意義；建構(gòu)；群文閱讀

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）28-0089-06

一、 主題意義建構(gòu)的含義

建構(gòu)主義是關(guān)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識論，最早可追溯到瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論。他認(rèn)為認(rèn)知是在已有圖式的基礎(chǔ)上，通過同化、順應(yīng)和平衡等機(jī)制，擴(kuò)充、修正、平衡已有圖式，最終達(dá)成認(rèn)知從低級水平走向高級水平。維果茨基提出“文化歷史發(fā)展理論”，聚焦認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處的社會文化歷史背景的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過與社會文化歷史環(huán)境的相互作用發(fā)展自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義是一種重要的教育理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境的互動和建構(gòu)來獲取知識和理解世界。根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂版）》對學(xué)習(xí)策略內(nèi)容中認(rèn)知策略方面的要求，學(xué)生在選擇性必修階段應(yīng)能夠通過觀察、比較、分類和總結(jié)等手段，概括語篇的語言和結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)；在獲得的信息與個人的經(jīng)歷之間建立有意義的聯(lián)系；根據(jù)主題表達(dá)的需要列出主要信息，組織基本信息結(jié)構(gòu)；利用語篇銜接手段，有邏輯地組織信息。在教育領(lǐng)域，建構(gòu)主義理論被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，特別是在語言教學(xué)領(lǐng)域，主題意義建構(gòu)作為建構(gòu)主義理論的一部分，成為重要的研究方向之一。目前，建構(gòu)主義的研究現(xiàn)狀呈現(xiàn)出以下幾個特點(diǎn)：

首先，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性和建構(gòu)性。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者通過積極參與學(xué)習(xí)活動，與教材、教師以及其他學(xué)習(xí)者的互動，來建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)和理解方式。在語言教學(xué)中，主題意義建構(gòu)要求教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探索和建構(gòu)知識。其次，建構(gòu)主義注重學(xué)習(xí)者的社會交往和合作。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種社會性活動，學(xué)習(xí)者通過與他人的互動和合作，共同建構(gòu)知識和理解。在語言教學(xué)中，主題意義建構(gòu)要求教師組織多樣化的合作學(xué)習(xí)活動，如小組討論、合作閱讀等，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，共同建構(gòu)知識。此外，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的個體差異和多樣性。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，每個學(xué)習(xí)者都是獨(dú)特的個體，具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣和能力。

二、 主題意義建構(gòu)的原則

建構(gòu)主義理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大屬性。主題意義建構(gòu)作為一種教學(xué)策略，旨在幫助學(xué)生深入理解文本的主題，并從中獲得有意義的知識和體驗(yàn)。在實(shí)踐過程中，主題意義建構(gòu)應(yīng)遵循一系列原則，以保證教學(xué)的有效性和高效性。

首先，整體性原則要求將教學(xué)內(nèi)容組織成一個完整的整體。這意味著教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確保內(nèi)容之間相互關(guān)聯(lián)、相互貫通，形成一個統(tǒng)一的主題框架。通過整體性的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠更好地理解主題內(nèi)容的內(nèi)在邏輯和聯(lián)系，從而提升他們的綜合閱讀能力。其次，漸進(jìn)性原則要求教師由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解主題。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和認(rèn)知能力，逐步深化他們對主題的理解。通過逐步深化的教學(xué)過程，學(xué)生可以逐漸建構(gòu)對主題的全面認(rèn)識，提高閱讀理解能力和思維能力。最后，學(xué)生主體性原則強(qiáng)調(diào)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力水平。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體差異，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生積極自主地參與到語言實(shí)踐活動中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

三、 指向主題意義建構(gòu)的群文閱讀設(shè)計(jì)與實(shí)施思路

（一）總體教學(xué)思路

本課教學(xué)實(shí)施過程中主要遵循以下幾個原則：①以主題意義為基；②以學(xué)習(xí)效果為本；③以結(jié)構(gòu)圖示為徑；④以立體評價為據(jù)。首先，本課教學(xué)基于單元大觀念，通過群文閱讀層層深入主題探究，服務(wù)于單元大觀念的達(dá)成。其次，以學(xué)習(xí)效果為本。以生為本的教學(xué)理念有時會走向另一個極端，將教師作用邊緣化。但教師應(yīng)作為教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，基于生情學(xué)情為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助。因此，整節(jié)課教學(xué)主要圍繞學(xué)習(xí)效果進(jìn)行設(shè)計(jì)。再次，本課在預(yù)習(xí)、閱讀、實(shí)踐以及評價等各個環(huán)節(jié)中通過圖示將學(xué)生的思考可視化，將主題意義的探究結(jié)構(gòu)化，并為輸出活動提供語言和結(jié)構(gòu)支架。最后，通過師評、自評、互評來實(shí)現(xiàn)即時性評價和過程性評價，課后作業(yè)作為延時性評價作為教學(xué)效果的依據(jù)，以此進(jìn)行教學(xué)反撥。

（二）明確主題，整合教學(xué)資源

1. 明確主題

語言學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞主題意義建立內(nèi)容要素之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)?；谶@一大觀念，教師需要圍繞單元主題，提煉語篇背后的深層育人價值，通過反復(fù)揣摩語篇的“課眼”對單元內(nèi)各語篇間存在的隱性關(guān)聯(lián)進(jìn)行深度剖析，在主題和內(nèi)容之間建立顯性關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)教學(xué)的整體觀。本課以人教版《英語》選擇性必修二Unit 2 “Bridging Cultures Reading and Thinking， Welcome， Xie Lei”為例，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，筆者首先明確本單元的大觀念為“文化溝通與交流，認(rèn)同民族文化，尊重多元文化”。分析整個單元語篇后，文章提煉出各教學(xué)語篇的育人價值點(diǎn)以及內(nèi)容主題之間的聯(lián)系，即“發(fā)現(xiàn)文化差異（發(fā)現(xiàn)問題）—體驗(yàn)文化差異—評價文化差異—彌合文化差異（解決問題）”的單元主題意義，引導(dǎo)學(xué)生從多角度建立起“文化溝通與交流，認(rèn)同民族文化，尊重多元文化”主題下的大觀念（圖1）。本課為第二課時，在英中國留學(xué)生謝蕾在留學(xué)期間感受到的文化差異，以及盡快適應(yīng)留學(xué)生活的愿景。

在明確單元大觀念以及各小觀念之后，教師進(jìn)一步結(jié)合學(xué)情以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，明確了單元教學(xué)目標(biāo)以及各課時目標(biāo)（表1）：

2. 整合素材

確定單元大觀念和教育目標(biāo)，以及本課時的教學(xué)目標(biāo)和對構(gòu)建單元主題意義的作用后，教師對教材素材進(jìn)行整合，選擇與主題相關(guān)的素材和教學(xué)資源。這些素材可以包括課文、文章、圖片、視頻等多種形式，以滿足學(xué)生的不同閱讀需求和興趣。該過程應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡、水平和興趣特點(diǎn)，精心挑選合適的素材，并進(jìn)行整合和編排，使其能夠形成一個完整的教學(xué)資源庫。

為幫助學(xué)生逐步建構(gòu)課時主題意義，并從多維度加深對該主題的理解，文章借助群文閱讀，選取網(wǎng)絡(luò)真實(shí)語篇作為拓展閱讀素材。群文閱讀這一理念經(jīng)過不斷完善，定義也更加精準(zhǔn)明確，是指師生基于某一個話題選取幾篇不同的多模態(tài)語篇，然后師生圍繞中心主題意義進(jìn)行閱讀和分析，以期從多維度進(jìn)行主題意義探究。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)單元主題意義建構(gòu)，確保學(xué)生能夠獲得有效的閱讀體驗(yàn)和語言學(xué)習(xí)，群文語篇根據(jù)以下幾個原則（圖2）選取并進(jìn)行改編：

（1）真實(shí)性。選用真實(shí)性強(qiáng)的語篇在教學(xué)中至關(guān)重要。這些語篇具有真實(shí)的來源和內(nèi)容（表2），能夠更好地引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生會更加主動地參與閱讀活動。真實(shí)的語篇還能夠反映現(xiàn)實(shí)生活中的各種情境和問題。通過閱讀這些語篇，學(xué)生不僅能夠提高語言水平，還能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的語言知識，可以從中學(xué)習(xí)到不同場景下的表達(dá)方式、交際技巧以及解決問題的方法，為學(xué)生將來的生活和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）關(guān)聯(lián)性。選取關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的語篇對學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。這些語篇與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)密切相關(guān)，能夠與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，激活舊知。通過本課學(xué)習(xí)建構(gòu)新的知識圖示，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用所學(xué)的語言知識。此外，這些語篇還應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和效果。

（3）互補(bǔ)性。所選取兩篇文章之間相互補(bǔ)充，形成一個完整的學(xué)習(xí)體系。語篇之間具有一定的關(guān)聯(lián)性和連貫性，能夠形成一個完整的教學(xué)框架，幫助學(xué)生逐步擴(kuò)展和深化所學(xué)的語言知識。從謝蕾在英國留學(xué)以及Nassha在華東師范大學(xué)留學(xué)所發(fā)現(xiàn)的文化差異，到同濟(jì)大學(xué)留學(xué)生社團(tuán)介紹，幫助學(xué)生建立起從發(fā)現(xiàn)差異到找到彌合差異，適應(yīng)留學(xué)生活的方法。不同語篇之間的內(nèi)容和風(fēng)格也應(yīng)該有所差異，以豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（三）整體閱讀，搭建知識框架

整體閱讀是群文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，其目的是幫助學(xué)生全面把握文本的結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)，理清文章的邏輯關(guān)系和語言特點(diǎn)。首先，在進(jìn)行整體閱讀之前，教師對文本進(jìn)行預(yù)覽和導(dǎo)入。通過簡要介紹文章的主題和背景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)。同時，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行閱讀，提前了解文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在這個階段，學(xué)生主要是快速瀏覽兩個或多個文本，了解它們的主題和要點(diǎn)，掌握群文語篇的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。教師可以提醒學(xué)生注意文本之間的異同之處，為后續(xù)的對比分析做好準(zhǔn)備。隨后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行第二輪整體閱讀。在這個階段，學(xué)生需要更加細(xì)致地理解文本的結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)，分析文章的邏輯關(guān)系和語言特點(diǎn)，探討它們的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和深層次的含義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生做好標(biāo)注和筆記，幫助學(xué)生理清思路，深入思考問題。

（四）對比閱讀，激發(fā)思維碰撞

對比閱讀是群文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過對比不同文本或不同觀點(diǎn)的閱讀，可以幫助學(xué)生深入思考、拓寬視野，培養(yǎng)批判性思維和判斷能力。群文閱讀語篇A、B篇在語篇結(jié)構(gòu)方面有共同點(diǎn)，都從“留學(xué)生活中遇到的挑戰(zhàn)”以及“解決措施”兩個方面展開。兩篇同時也存在一定信息差，A篇介紹了謝蕾在英國留學(xué)期間遇到的生活以及學(xué)業(yè)方面的挑戰(zhàn)以及解決辦法。B篇介紹了Naasha在中國留學(xué)期間遇到的文化以及不同生活方式的挑戰(zhàn)及其解決辦法。

本節(jié)課在不同學(xué)校不同類型班級進(jìn)行了兩次授課，基于學(xué)生的不同學(xué)情，教師在教學(xué)過程中搭建了不同的學(xué)習(xí)支架，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)作為教學(xué)增長點(diǎn)，設(shè)置具有一定難度的活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在第一個層次班級授課時，通過思維導(dǎo)圖將閱讀過程可視化和結(jié)構(gòu)化是班級日常學(xué)習(xí)活動，因此學(xué)生能夠自主完成對兩篇文章的結(jié)構(gòu)梳理。在第二個班級進(jìn)行借班上課，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及日常教學(xué)活動了解不足，因此為學(xué)生搭建了閱讀框架，結(jié)合圖3，引導(dǎo)學(xué)生歸納兩篇文本的共同點(diǎn)，并分別梳理出其差異點(diǎn)。

在英語群文閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生將閱讀過程可視化和結(jié)構(gòu)化。通過將文章的關(guān)鍵信息以圖形化的方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生可以清晰地看到文章的結(jié)構(gòu)、邏輯和關(guān)聯(lián)性，從而更加有條理地理解文章的內(nèi)容。這種可視化的閱讀方式使學(xué)生能夠更輕松地捕捉文章的重點(diǎn)和主旨，有助于提高學(xué)生的閱讀效率。同時，思維導(dǎo)圖還能夠幫助學(xué)生進(jìn)行信息整合和記憶。將信息以圖形化的方式進(jìn)行整合和梳理，學(xué)生可以更加清晰地看到信息之間的關(guān)聯(lián)和邏輯，有助于更好地理解和記憶文章的內(nèi)容。另外，思維導(dǎo)圖還可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生需要對文章的內(nèi)容進(jìn)行分析和評價，從不同角度思考問題，提出自己的見解和觀點(diǎn)。這種思維活動有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和分析能力。

（五）深入閱讀，探究主題內(nèi)涵

在閱讀兩篇語篇，通過歸納及對比，構(gòu)建主題意義分析框架后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己的閱讀感受和分析結(jié)果，交流彼此的觀點(diǎn)和看法，共同探討文本的內(nèi)涵和意義。在討論過程中，教師可以提出一系列引導(dǎo)性的問題鏈（表4），引發(fā)學(xué)生深入思考，拓寬學(xué)生的思維和視野。

本課活動設(shè)計(jì)通過閱讀語篇厘清結(jié)構(gòu)，建立聯(lián)系（connect），重組閱讀材料，將閱讀結(jié)構(gòu)化（organize），閱讀留學(xué)生社團(tuán)語篇思考如果設(shè)計(jì)自己的社團(tuán)進(jìn)行遷移創(chuàng)新，內(nèi)容再創(chuàng)造（recreate），然后進(jìn)行評價分析引導(dǎo)學(xué)生對主題意義進(jìn)行深入思考（evaluate）。同時，主題意義探究通過發(fā)現(xiàn)差異（discover difference），樂于接受差異（embrace difference），適應(yīng)差異化生活（adapt to difference）層層推進(jìn)。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，在海外的留學(xué)生要樂于接受文化差異，努力適應(yīng)不同生活，但是在此過程中要接受所有的不同嗎（adapt to all differences）？應(yīng)該有哪些堅(jiān)持？通過以上環(huán)節(jié)及層層深入的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生對話題主題意義進(jìn)行深入探究，并探究群文語篇背后的主題意義，并逐步加深思考。通過這樣的探究和思考過程，學(xué)生將更加深入地理解文化差異對留學(xué)生生活的影響，以及如何在不同文化環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自我價值的平衡和發(fā)展。這樣的學(xué)習(xí)過程將有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力和批判性思維能力，為他們未來的留學(xué)生活和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，教師可以對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評價，針對學(xué)生的主動實(shí)踐和學(xué)習(xí)效果給予正向的及時反饋，同時提出建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高閱讀能力和思維水平。通過對比閱讀的實(shí)踐，學(xué)生可以培養(yǎng)批判性思維和判斷能力，提高文學(xué)素養(yǎng)和語言運(yùn)用能力，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對評價，教師自然是評價主體，學(xué)生也應(yīng)成為評價主體，參與評價活動。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，可參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂，并以自評和互評等方式發(fā)揮評價主體的作用，進(jìn)而養(yǎng)成監(jiān)控、反思、調(diào)整等元認(rèn)知意識和自主學(xué)習(xí)能力。在產(chǎn)出活動開始前，教師先結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與其相符合的產(chǎn)出活動，并在活動前給學(xué)生明確活動要求以及評價維度，讓學(xué)生在討論開始前清晰地了解所需完成的產(chǎn)出活動具體內(nèi)容以及評價標(biāo)準(zhǔn)。在開始小組討論以及活動產(chǎn)出時，學(xué)生能夠自主展開自我評價以及組內(nèi)互評。教師在學(xué)生動態(tài)生成活動時，給予詳細(xì)的即時性反饋。這樣可以幫助學(xué)生更加了解自己表達(dá)的亮點(diǎn)以及有待提高的部分，以便日后進(jìn)行學(xué)習(xí)策略調(diào)整，讓學(xué)生更全面地了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，并據(jù)此改進(jìn)產(chǎn)出成果。

在本節(jié)課的教學(xué)過程中，教師充分利用了單元主題探究的基礎(chǔ)，將其作為單元的第二課時，為學(xué)生達(dá)成已設(shè)定的單元項(xiàng)目活動做好鋪墊；將課堂教學(xué)的重心放在學(xué)習(xí)效果上，既不忽視教師的引導(dǎo)作用，也注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師采用了結(jié)構(gòu)圖示的方式，將整節(jié)課形成一個完整的結(jié)構(gòu)，從課程開始到結(jié)束，每個環(huán)節(jié)都被有機(jī)地融入其中，為學(xué)生的語言產(chǎn)出打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師注重在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探索問題，并通過合作、討論等方式促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和語言表達(dá)能力的提升。在評價活動時，教師通過多維度的評價來反映本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，不僅考慮了學(xué)生在知識掌握和語言運(yùn)用方面的表現(xiàn)，還關(guān)注了學(xué)生的思維能力、合作精神以及對課程內(nèi)容的理解和反思。通過這樣的評價，教師能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為今后的群文閱讀教學(xué)提供有益的參考和指導(dǎo)。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面提升。通過將課堂活動緊密結(jié)合單元主題探究，希望能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考、獨(dú)立探索，從而實(shí)現(xiàn)對知識的更深層次理解和運(yùn)用。

四、 結(jié)論

在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，主題意義建構(gòu)是教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施路徑以及其育人價值。通過引導(dǎo)學(xué)生深入探討文本，理解其中蘊(yùn)含的主題和意義，可以促進(jìn)他們的批判性思維和文化意識的提升。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅僅要讓學(xué)生了解文字的表面含義，更要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的深層主題。這種主題意義建構(gòu)的過程，不僅僅是對文字的理解，更是對世界的思考和認(rèn)知的提升。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群體性討論和合作學(xué)習(xí)，可以激發(fā)出更多的思維火花。在這個過程中，學(xué)生可以相互啟發(fā)，分享彼此的見解和理解，從而拓展了對主題意義的理解。教師在其中扮演著引導(dǎo)者的角色，通過提問、解惑、激發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生建構(gòu)更為深刻的主題意義。此外，教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文本中的論點(diǎn)、邏輯和價值觀，可以幫助學(xué)生形成獨(dú)立、理性的思考方式。這種批判性思維不僅有助于學(xué)生對主題意義的建構(gòu)，更有助于他們在日常生活中做出明智的決策和判斷。

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