摘 要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)視聽資源的廣泛應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+”下的初中英語(yǔ)閱讀融合教學(xué)也越來(lái)越引起了廣大任課教師的重視，對(duì)從縱向維度深化學(xué)生閱讀理解程度、橫向維度拓寬學(xué)生英語(yǔ)閱讀視野、縱橫交錯(cuò)下培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)等具有不可替代的促進(jìn)作用，是新時(shí)期初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新方向。因此，文章圍繞著“互聯(lián)網(wǎng)+”下初中英語(yǔ)閱讀融合教學(xué)的作用、現(xiàn)階段存在的問(wèn)題、解決問(wèn)題的具體策略等進(jìn)行闡述，希望對(duì)初中英語(yǔ)任課教師教學(xué)工作的有序推進(jìn)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；初中英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課導(dǎo)入；視頻跟讀

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）28-0095-04

英語(yǔ)作為一種世界的通用語(yǔ)言，是社會(huì)發(fā)展與時(shí)代進(jìn)步過(guò)程中必不可少的語(yǔ)言工具。初中階段的英語(yǔ)教學(xué)具有承上啟下的過(guò)渡作用，一方面是小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的總結(jié)與升華，另一方面則為高中英語(yǔ)知識(shí)探析奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，因而初中英語(yǔ)教學(xué)的重要性更為凸顯?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下的初中英語(yǔ)閱讀融合教學(xué)，則創(chuàng)新了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀時(shí)產(chǎn)生更強(qiáng)的課堂代入感、學(xué)習(xí)參與感、知識(shí)獲得感，教師需要對(duì)此予以充分的重視，把握好“互聯(lián)網(wǎng)+”持續(xù)推進(jìn)的時(shí)代紅利，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量的雙向提升

一、 “互聯(lián)網(wǎng)+”下初中英語(yǔ)閱讀融合教學(xué)的作用

（一）提升閱讀教學(xué)效率

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的切實(shí)提升，主要表現(xiàn)為教師在單位時(shí)間內(nèi)可以講解更為豐富的英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在發(fā)揮主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，跟隨教師的閱讀教學(xué)進(jìn)度，順利完成對(duì)所讀內(nèi)容了解、掌握、深化、應(yīng)用的任務(wù)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師能夠節(jié)省大量的板書時(shí)間，以可視化、動(dòng)態(tài)化、多元化呈現(xiàn)的方式，將核心英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行即時(shí)性呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的銜接性、思維轉(zhuǎn)換的流暢性，從而使學(xué)生擁有大量的時(shí)間與精力，投入到重難點(diǎn)英語(yǔ)知識(shí)的閱讀探析之中。

（二）豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+”下初中英語(yǔ)閱讀融合教學(xué)的開展，可以幫助教師開發(fā)更多的英語(yǔ)教學(xué)資源，突破傳統(tǒng)教學(xué)方法中單一教材內(nèi)容的限制，從而涉獵廣泛的英語(yǔ)學(xué)科領(lǐng)域，如風(fēng)俗人情、歷史文化、自然特征、當(dāng)代價(jià)值等，從橫向維度拓寬學(xué)生的英語(yǔ)閱讀視野。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+”下初中英語(yǔ)閱讀融合教學(xué)還具有一定的即時(shí)性特征，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的英文原版閱讀資料、書籍、實(shí)時(shí)報(bào)道等內(nèi)容，使學(xué)生多角度了解英語(yǔ)這一語(yǔ)種，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性。

（三）創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式

閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，是“互聯(lián)網(wǎng)+”下初中英語(yǔ)閱讀融合教學(xué)的重要組成部分，主要涉及以下三個(gè)方面：其一，人員組織架構(gòu)創(chuàng)新。在閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量雙向提升的前提之下，教師依據(jù)學(xué)生的客觀英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行合理劃分，保障小組內(nèi)部的梯度性、層次性，并利用“互聯(lián)網(wǎng)+”快捷高效、內(nèi)容豐富的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)由易到難、由淺入深、逐級(jí)深入的閱讀內(nèi)容，提高每個(gè)學(xué)生閱讀參與感。其二，英語(yǔ)閱讀方法創(chuàng)新。“互聯(lián)網(wǎng)+”下的初中英語(yǔ)閱讀融合教學(xué)，為學(xué)生提供了更為多元化的閱讀途徑，如圖文詳讀、視頻跟讀、讀寫結(jié)合、對(duì)話快讀等，有利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)與積極性的調(diào)動(dòng)。其三，閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新。統(tǒng)籌課前預(yù)習(xí)、課前導(dǎo)入、課中講解、課后復(fù)習(xí)四大閱讀教學(xué)，將其納入“互聯(lián)網(wǎng)+”英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整體之中，穿插自主閱讀、作業(yè)設(shè)計(jì)、復(fù)習(xí)鞏固等核心內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生認(rèn)知水平、深化理解程度。

二、 現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)理念滯后

在以往的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維影響較深，秉承的教學(xué)理念較為滯后，多為“教師主講，學(xué)生主聽”，學(xué)生在閱讀時(shí)的主觀能動(dòng)性受到不同程度的限制，只能夠以一種被動(dòng)的姿態(tài)參與閱讀實(shí)踐。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸心理與抗拒情緒，削弱學(xué)生自主閱讀、主動(dòng)思考、自覺應(yīng)用的熱情。除此之外，教學(xué)理念滯后還導(dǎo)致了教學(xué)方法的單一，包括照本宣科，即教師單純按照教材內(nèi)容進(jìn)行講解，阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)與閱讀視野的拓展；填鴨灌輸，即教師未能根據(jù)學(xué)生的客觀閱讀水平、真實(shí)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行精準(zhǔn)施教，造成了優(yōu)等生“吃不飽”、后進(jìn)生“吃不下”的局面；死記硬背，即學(xué)生單純依靠強(qiáng)化記憶進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，無(wú)法對(duì)不同階段、不同內(nèi)容的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行有效整合，容易陷入孤立化、碎片化的窘境之中。凡此種種，均表明教師教學(xué)理念滯后、教學(xué)方法單一的問(wèn)題，也更強(qiáng)調(diào)了“互聯(lián)網(wǎng)+”初中英語(yǔ)閱讀融合教學(xué)的重要性。

（二）教師專業(yè)水平不高

在初中英語(yǔ)課堂上，教師專業(yè)水平不高受諸多因素影響，主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容單一缺乏深度、教學(xué)方法陳舊缺乏互動(dòng)、教學(xué)態(tài)度消極缺乏熱情、教學(xué)能力不足缺乏針對(duì)性、教學(xué)態(tài)度武斷缺乏耐心，由此造成了課堂氛圍的沉悶無(wú)趣、枯燥乏味。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展、教學(xué)方法不斷創(chuàng)新的背景下，更重要的是部分教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”認(rèn)知水平不高、應(yīng)用范圍不廣、操作能力較差，難以充分發(fā)揮圖文并茂、視聽結(jié)合、情景交融、動(dòng)靜相宜等優(yōu)勢(shì)，阻礙了“互聯(lián)網(wǎng)+”初中英語(yǔ)閱讀融合教學(xué)的有序推進(jìn)。這恰恰說(shuō)明了初中英語(yǔ)教師順應(yīng)教學(xué)發(fā)展創(chuàng)新趨勢(shì)，切實(shí)提升自身閱讀教學(xué)專業(yè)水平的必要性。

（三）缺少多元評(píng)價(jià)體系

在傳統(tǒng)意義上的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師將大量的時(shí)間與精力投入到知識(shí)講解當(dāng)中，忽視了多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有一個(gè)評(píng)價(jià)自身學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，無(wú)法得到自主評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的方向性指引，容易使學(xué)生陷入“閉門造車”的困境之中。與此同時(shí)，應(yīng)試教育影響下的以成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，也阻礙了多元評(píng)價(jià)體系的搭建。學(xué)生所有的閱讀實(shí)踐僅僅為了提升成績(jī)，在無(wú)形中消弭了情感體驗(yàn)、責(zé)任態(tài)度、趣味元素，致使學(xué)生只能夠進(jìn)行機(jī)械化閱讀，閱讀能力無(wú)法得到高效可持續(xù)的提升。

三、 “互聯(lián)網(wǎng)+”下的初中英語(yǔ)閱讀融合教學(xué)策略探析

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，依托互聯(lián)網(wǎng)打造翻轉(zhuǎn)課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+”下初中英語(yǔ)閱讀融合教學(xué)的開展，有賴于教師教學(xué)理念的適時(shí)轉(zhuǎn)變，在此基礎(chǔ)上突出學(xué)生的課堂主體性、閱讀主動(dòng)性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在閱讀動(dòng)力，積極主動(dòng)地參與閱讀實(shí)踐。依托互聯(lián)網(wǎng)打造翻轉(zhuǎn)課堂是關(guān)鍵一環(huán)，翻轉(zhuǎn)課堂具有三大特點(diǎn)，包括教學(xué)信息清晰明確、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程、復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷，有利于提升閱讀教學(xué)效率、豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，核心要義在于利用豐富的信息化資源，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角，自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主應(yīng)用。在互聯(lián)網(wǎng)支持下的初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)、提升自主學(xué)習(xí)能力?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)樹立教育變革的堅(jiān)定信念，將教學(xué)過(guò)程與互聯(lián)網(wǎng)融合，尊重學(xué)生在初中英語(yǔ)課堂上的主體地位，留給學(xué)生一定的課前預(yù)習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性參與閱讀實(shí)踐，在“互聯(lián)網(wǎng)+”下的翻轉(zhuǎn)課堂上提升自主閱讀水平。

例如，在學(xué)習(xí)“Can you play the guitar？”時(shí)，教師首先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示了一部分易于演奏的樂(lè)器，如吉他、豎笛、小提琴等，并將用英語(yǔ)短句進(jìn)行了簡(jiǎn)單說(shuō)明，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，為翻轉(zhuǎn)課堂的打造創(chuàng)造了有利條件。此后，教師給予了學(xué)生一定的課前預(yù)習(xí)時(shí)間。學(xué)生利用這段時(shí)間對(duì)本節(jié)課涉及的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了自主探索，在腦海中留下了初步印象。在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，教師融入了課堂有效提問(wèn)，利用多媒體設(shè)備快速展現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了布置了填空問(wèn)題。在“提問(wèn)+回答”過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)對(duì)話內(nèi)容用正確的單詞填空補(bǔ)全對(duì)話。之后，教師通過(guò)播放聽力材料的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所填內(nèi)容進(jìn)行校對(duì)，以此來(lái)檢驗(yàn)聽力成果與寫作能力。實(shí)踐證明，學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”的翻轉(zhuǎn)課堂上進(jìn)行自主預(yù)習(xí)、自主閱讀、自主完成作業(yè)，可以有效提升學(xué)習(xí)有效性，從而產(chǎn)生不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。

（二）教師提升專業(yè)水平，創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生興趣度

初中階段的學(xué)生年齡相對(duì)較小，天生活潑好動(dòng)，對(duì)趣味化的課堂情境與游戲化的學(xué)習(xí)方法有著天然的向往。這是現(xiàn)階段學(xué)生最為明顯的心理特點(diǎn)，也是利用信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生閱讀興趣度的現(xiàn)實(shí)依托。在此過(guò)程中，學(xué)生可以邊游戲邊閱讀、邊閱讀邊思考，在做完游戲環(huán)節(jié)的同時(shí)提升閱讀能力。而趣味情境閱讀的實(shí)現(xiàn)，離不開教師專業(yè)水平的切實(shí)提升，需要教師具備一定的教育信息化素養(yǎng)，對(duì)此有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)，加強(qiáng)自身培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聚焦初中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)積極參與信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐，切實(shí)提升編寫文本、數(shù)據(jù)表格、制作多媒體課件、設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫的能力，以此為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)趣味橫生、寓教于樂(lè)的課堂情境，使學(xué)生切實(shí)感受到閱讀英語(yǔ)帶來(lái)的快樂(lè)和收獲。

例如，在學(xué)習(xí)“How do you get to school？”時(shí)，本節(jié)課詞匯較多，詞匯均涉及學(xué)生的生活實(shí)際，與學(xué)生實(shí)際生活有著密切關(guān)聯(lián)性，適用于滲透生活元素、創(chuàng)設(shè)趣味情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先利用多媒體設(shè)備圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生展示了去學(xué)校的多種交通方式，包括步行、騎自行車、乘坐校車、公交車、私家車等，并闡述了英語(yǔ)語(yǔ)境下的表達(dá)方法，由此營(yíng)造了一種貼近生活、靠近實(shí)際的氛圍。此后，教師為學(xué)生簡(jiǎn)單講解了角色扮演式趣味閱讀游戲的基本方法，即“沉浸在相應(yīng)的氛圍中，選擇性地扮演其中的人物，參考對(duì)話內(nèi)容、情緒變化、情節(jié)發(fā)展等要素，采用對(duì)話交流的方式完成閱讀任務(wù)?！庇纱藢W(xué)生對(duì)即將閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。而后，教師利用網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫為學(xué)生提供了角色扮演游戲的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生則聯(lián)結(jié)生活經(jīng)歷積極主動(dòng)閱讀，由此將“互聯(lián)網(wǎng)+”下初中英語(yǔ)閱讀融合教學(xué)落到了實(shí)處，并產(chǎn)生了實(shí)效。

（三）搭建多元互動(dòng)平臺(tái)，交流討論提振學(xué)習(xí)自信心

“互聯(lián)網(wǎng)+”下初中英語(yǔ)閱讀融合教學(xué)的開展，還有賴于多元互動(dòng)平臺(tái)的搭建。此舉最為明顯的效果就是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)回顧反思、總結(jié)提升、交流討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以在互動(dòng)中分享彼此的學(xué)習(xí)成果與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓個(gè)體智慧在多元互動(dòng)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)充分涌流。教師則可以及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生反饋動(dòng)態(tài)調(diào)整自身教學(xué)方法，使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，從而提升學(xué)好英語(yǔ)、高效閱讀的自信心。另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”初中英語(yǔ)閱讀融合教學(xué)中，還需要學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師總評(píng)的三位一體評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的閱讀實(shí)踐進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)，使學(xué)生達(dá)到情感目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)的快捷高效的優(yōu)勢(shì)，在初中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中融入多元互動(dòng)，并致力于三位一體評(píng)價(jià)體系的搭建，為落實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”下初中英語(yǔ)閱讀融合教學(xué)安裝“新引擎”。

例如，在學(xué)習(xí)“Its raining！”時(shí)，本節(jié)課的核心話題是談?wù)撎鞖夂腿藗冊(cè)诟墒裁矗虼巳绾位卮稹癏ows the weather？ What are you/they doing？ Whats he/she doing？”是教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)提升學(xué)生對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的認(rèn)知具有促進(jìn)作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先對(duì)學(xué)生的客觀英語(yǔ)閱讀水平、主觀個(gè)人意愿、興趣愛好趨向等要素進(jìn)行了綜合分析與科學(xué)研判，將學(xué)生劃分為了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)部形成了“梯次搭配，氛圍和諧”的基本態(tài)勢(shì)，為多元互動(dòng)平臺(tái)的搭建和三位一體評(píng)價(jià)體系的打造奠定了組織架構(gòu)基礎(chǔ)，明確了學(xué)生的情感目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生閱讀能力，教師布置了三個(gè)層次的探究任務(wù)，分別為概念理解型、實(shí)踐應(yīng)用型、拓展創(chuàng)新型，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況選擇相應(yīng)的探究任務(wù)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性、探究性和協(xié)作性，參與閱讀實(shí)踐。在學(xué)生依次完成任務(wù)之后，教師要求學(xué)生以小組為基本單位進(jìn)行交流討論與互學(xué)互鑒，采用動(dòng)態(tài)巡視與限時(shí)回答的方式為學(xué)生答疑解惑，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)，以多媒體設(shè)備進(jìn)行課堂公示，有效深化了學(xué)生的知識(shí)理解程度。

（四）利用微課視頻導(dǎo)入，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生探究目標(biāo)

微課視頻具有短小精悍、重點(diǎn)突出的特點(diǎn)，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，利用微課視頻進(jìn)行課前導(dǎo)入，有利于將學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容的好奇心理、求知欲望激發(fā)出來(lái)，在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生在閱讀過(guò)程中的目標(biāo)感與針對(duì)性，使學(xué)生將有限的時(shí)間與精力集中起來(lái)，投入到重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)的探析當(dāng)中。另外，微課視頻還可以作為課前導(dǎo)入、課堂講解、隨堂訓(xùn)練、課后復(fù)習(xí)的紐帶，將四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效整合，從而提升學(xué)生從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐、再?gòu)膶?shí)踐到深化認(rèn)識(shí)的流暢性?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮微課視頻短小精悍、重點(diǎn)突出的優(yōu)勢(shì)，將之作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“推進(jìn)器”，明晰閱讀脈絡(luò)、強(qiáng)化閱讀目標(biāo)、突破閱讀重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在微課視頻指引下，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀效率與質(zhì)量的雙向提高。

例如，在學(xué)習(xí)“Is there a post office near here？”時(shí)，教師首先采用微課導(dǎo)入的方式為學(xué)生播放了一段問(wèn)詢視頻，在視頻中一個(gè)人用英語(yǔ)詢問(wèn)去某一地點(diǎn)的路徑和方法，在其中融入本節(jié)課的核心詞匯、重點(diǎn)短語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)法、常用句式等內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的好奇心與探究欲。在之后的課堂講解與隨堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師利用微課視頻短小精悍的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在瀏覽視頻的基礎(chǔ)上，采用讀寫結(jié)合的方法進(jìn)行深度閱讀。由此，學(xué)生統(tǒng)籌閱讀實(shí)踐與寫作實(shí)踐，按照微課視頻指明的閱讀重難點(diǎn)，將教材中的“郵局、警察局、在……對(duì)面、在……前面、沿著……走、向左/右轉(zhuǎn)、和某人一起走、看著某人干某事、在第一個(gè)路口……”進(jìn)行了縱向深入理解，在完成閱讀任務(wù)的同時(shí)，積累寫作素材。

（五）借助網(wǎng)絡(luò)視聽優(yōu)勢(shì)，可視化跟讀培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

以網(wǎng)絡(luò)視聽為表現(xiàn)形式的多媒體教學(xué)設(shè)備，具有傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式所不具備的突出優(yōu)勢(shì)，主要包括“互聯(lián)網(wǎng)+”下英語(yǔ)閱讀教學(xué)視聽結(jié)合、情景交融、動(dòng)靜相宜、圖文并茂等，可以將教材中相對(duì)靜態(tài)、單一、有限的內(nèi)容，以動(dòng)態(tài)、多元、拓展的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生多重感官的調(diào)動(dòng)，并從橫向維度拓寬學(xué)生的閱讀視野。除此之外，教師還可以進(jìn)行合理發(fā)散與適當(dāng)延展，以播放影視作品、趣味視頻、英語(yǔ)歌曲等方式，在可視化課堂環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跟讀，按照聆聽、跟讀、練讀、對(duì)話閱讀的步驟找尋英語(yǔ)語(yǔ)感，提升自身發(fā)音準(zhǔn)確率?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)把握好網(wǎng)絡(luò)視聽資源廣泛應(yīng)用的時(shí)代紅利，為學(xué)生打造多元?jiǎng)討B(tài)、內(nèi)容豐富的初中英語(yǔ)高效閱讀課堂，使學(xué)生在可視化跟讀作用下產(chǎn)生事半功倍的閱讀效果。

例如，在學(xué)習(xí)“Im watching TV.”時(shí)，教師首先利用多媒體設(shè)備視聽結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生播放了影視作品中關(guān)于各種生活片段的視頻，包括看電視、做飯、聽音樂(lè)、看報(bào)紙、打掃衛(wèi)生等。在此期間，人物之間的對(duì)話引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生自覺參考對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行了跟讀，從中找尋語(yǔ)感。為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，立足于教材內(nèi)容，教師采取微課視頻講解的方式，以播放英語(yǔ)講解視頻為切入點(diǎn)，為學(xué)生展示了我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)的相關(guān)信息。由此，學(xué)生沿用讀寫結(jié)合的方式，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了深入研讀，并踴躍回答了由英語(yǔ)文本衍生出的兩個(gè)問(wèn)題。最后，為了檢驗(yàn)學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”下的閱讀成果，教師布置了相應(yīng)的任務(wù)，如“網(wǎng)上搜索關(guān)于我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容，并嘗試著探析如何用英語(yǔ)進(jìn)行表述，做中外文化的溝通者”，不僅豐富了閱讀教學(xué)內(nèi)容，還使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到了學(xué)習(xí)文化、理解文化、傳播文化的進(jìn)程當(dāng)中。

四、 結(jié)論

總而言之，在新時(shí)期、新形勢(shì)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”下的初中英語(yǔ)閱讀融合教學(xué)的有序推進(jìn)，不僅是順應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展創(chuàng)新趨勢(shì)的必然選擇，同時(shí)也是學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)閱讀興趣、掌握科學(xué)閱讀方法、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要舉措。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念、模式中的不合理成分，確保教學(xué)思維的先進(jìn)性與教學(xué)模式的科學(xué)性，突出學(xué)生在初中英語(yǔ)課堂上的主體性、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)容豐富、趣味橫生、多元可視的課堂環(huán)境中進(jìn)行高效閱讀，為學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升、英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等貢獻(xiàn)智慧和力量。

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